1、 数（一）教材分析本 元教学 10 以内数的 ，分 15 各数、 0、69 各数、 10 四段安排。在 1 5 各数后插入几和第几的教学，在 0 后插入、和的教学，全 元 排了两个 。 10 以内的数都比 小，学生在生活中 常接触 些数，已 累了一些感性 。 教材把 1 5 各数和 69 各数相 集中起来教学，能充分利用学生的已有 ， 省教学 ，提高效率。适 安排几和第几， 、和的教学，能促 学生理解数的意 。 0 在生活中有广泛的 用，而且不同 合往往有不同的含 。 10 以后的学 有十分重要的基 作用。因此，教材把 0 和 10 的 独安排。1、把 110 各数的教学都安排成四个 。学生
2、、 、写 110 各数并不困 ，但初步形成 些数的概念却不容易，后者是教学的重点。 此，教材把 数教学分成四个 的 ， 学生 数的 程，体会数的意 。下面以 15 各数的教学 例，分析 四个 。（1） 在 情境中数物体的个数。例 有一幅主 ，画面中有人和 多物体，数量各不相同。 学生仔 看 ，分 数出各种物体的个数，一方面 得 数的感性材料，另一方面感受数（ sh） 生于数（ sh）。数 中的物体，可以看到什么数什么。如 1 黑板，上面有 5 个字； 3 个女孩跳舞， 1 个男孩拉手 琴 通 指出物体及其数量的活 ，体会数能反映物体的量的属性。（2） 用算珠表示物体的个数。1 个男孩、 1 架
3、手 琴、 1 黑板的个数都是 1，都可以用 1 粒算珠来表示。 2 盆花、2 个 气球、 2 个黄气球的个数都是 2，都可以用 2 粒算珠来表示。教材通 1 粒、 2 粒 5粒算珠，分 表示一 等价集合的元素个数， 帮助学生理解数的意 。 教学的 候， 先 学生在主 中 找哪些物体是 1 个、哪些物体是 2 个 再分 用 1 粒、2 粒 算珠表示个数。（3） 用数表示物体的个数。一 等价集合的元素个数，不 可以用算珠表示， 能用数表示。男孩、手 琴、黑板的个数都用“ 1”表示，盆花、 气球、黄气球都是 “2”个 学生从中体会 15 各数都是有意 的符号。 些符号意 的体会，就是建立数的概念。（
4、4） 写数指 。通 示范、描 、独立 写的教学 程，引 学生 范、工整地写数。2、几和第几的教学分三个层次进行。自然数有时表示物体的数量（一共有几个） ，有时表示物体的次序（是第几个）。教学几和第几，在生活中恰当地应用数，可以加强对数的认识。学生在认识 15 各数时，已经能够用这些数表示物体的个数。教学几和第几，要懂得第几的含义，区分几和第几这两个不同的概念。（1） 教学分三个层次进行。例题中先数出有几个人排队买票，再数出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩排在第几。在数的活动中感知几和第几的含义，初步体会它们的区别。“想想做做 ”第 1 题，通过涂 4 个和涂第 4 个的操作与比较，进一步体会几和第
5、几有什么不同。“想想做做 ”其他题，应用几和第几的知识回答实际问题。（2） 所有学生都在生活中接触过有关几和第几的现象与问题。 教学几和第几，要提取这些现象，引导学生从数学的角度研究、理解。在例题里，要让学生说说怎样数出一共几个人排队， 怎样数出两个男孩排在第几。 明白前者要数队伍里所有的人，后者只要数到那个男孩为止。体会“ 5 个人”表示队伍的总人数，“第 5 个”表示不戴帽子的男孩在队伍里的位置。同样， “想想做做”第 1 题里涂 4 个和涂第 4 个，从两次涂的个数不同， 两次涂色的灯笼表示的意思不同， 体会几和第几的区别。（3） 正确表述或判断第几要联系方位， 离开方位讲的第几往往是不
6、确定的。教材中有三种情况： 一是规定了方位， 如“从左边起” 涂第 4 个，“ 4 号车前面”是几号车。二是遵循生活习惯。如在队伍里一般“从前往后数” ，楼房的层数都是“从下往上数”。三是允许多样，给学生空间。如猴子捞月亮的图中，戴帽子的那只猴，可以是从上往下第 2 只，也可以是从下往上第 4 只。教学时，除已经约定俗成的外，讲第几的同时，应该讲方位。3、0 的含义比较宽广，教材提出了不同的要求。日常生活中经常使用 0，在不同场合， 0 往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。（1） 着重教学“一个也没有，可以用 0 表示”。这个内容安排两道例题，第一道例题里三只兔都采到了蘑菇，分别用 3、
7、2、1 表示蘑菇的个数。还有一只兔没有采到蘑菇， 可以用 0 表示个数。学生在这个情景中体会 0 也是一个数， 它的产生也是计数的需要。第二道例题中，地上原有 4 个萝卜，都拔掉后，地上一个萝卜也没有，让学生用 0 表示萝卜的个数。从 4 个到 0 个，渗透了 “有”与“无”的相对关系，二者在一定条件下会相互转化。（2） 结合直尺教学 0。直尺上有 05 六个数， 0 在直尺的左端，直观显示出 0 在直尺上的意思： 从这里开始。这是数轴上表示数和用直尺量长度必须具备的认识。从 0 开始，向右依次是 1、 2、3、4、5，按顺序整合了 0 5 各数，这也是 “想想做做 ”第 3 题按顺序写数的基
8、础。（3） “想想做做 ”第 4 题展示了 0 在日常生活中的广泛应用，只要学生有所体会，不必解释其中 0 的具体含义。4、在、和的教材中突出两点内容。、和都是数学里的关系符号。 教学中，除了要帮助学生建立 “同样多” “多”“少”等数学概念，认识和使用这三个符号外，还要培养符号化思想。（1） 例题从森林运动会的情境图中分别提取兔与猴、 松鼠与熊的只数进行比较，是让学生知道，比较两种物体数量的多少， 只要把两种物体对齐着排一排、比一比。这是基本的思想方法， 也是后继学习中经常进行的数学活动， 从现在起就要帮助学生逐渐掌握。通过排和比，获得对“同样多” “多”“少”的体验。（2） 例题从具体情境
9、中抽象出“和 同样多”“比 多”“比 少”等数量关系，分别用符号、表示两个数间的大小关系，让学生感受用符号表示关系比图画和文字语言简便。教材把和同时教学，53 和 35 都表示松鼠与熊的只数关系， 让学生体会符号和关系的表达是可以转换的。这些都是最初步的符号化思想。5、教学数 10，丰富学生的认识。在认识 10 的“想想做做”中和练习二里，设计了形式多样的练习，丰富学生的认识。（1） 渗透 10 个一是 1 个十。让学生数出 10 根小棒，捆成一捆。在这项活动中感受 10 根和 1 捆的关系，直观接触 10 个一和 1 个十，为以后认识计数单位“一”和 “十”作些铺垫。（2） 学习按群数数。引
10、导学生2 个 2 个地数樱桃的个数， 5 个 5 个地数手指的个数，既提高数物体个数的效率，又具体感受10 与 2、 10 与 5 的关系。（3） 体会双数和 数。 10 只 排成一行，戴帽子的和不戴帽子的一一 隔。从左 数起，戴帽子的 依次是第2、第 4 第 10 只， 些数都是双数。从右 数起，戴帽子的 依次是第1、第 3 第 9 只， 些数都是 数。学生照 数一数，感受了双数和 数。（4） 辨 左和右。在数物体的个数 ， 系左 和右 等内容，帮助学生正确分辨左和右。6、培养数感。本 元主要从理解数的意 ， 把握数的相 大小关系和用数表达、交流信息三个方面培养数感。（1） 理解数的意 。一方面根据已有的物体，通 数一数，用适宜的数表示物体的个数。如第12 第 1 、第 13 第 5 、第 21 第 1 等。另一方面根据已有的数，通 画 的方式，表达它的含 。如第12 第 2 、第 22 第 2、3 等。（2） 体会数之 的关系。 不 用、和等符号表示数与数的大小关系， 体会数与数的接近程度。如5 离 8 近一些 是离1 近一些。又如 3，方框里可以填 多数，最小 填4。 10，方框里也可以填 多数，最大 填9。
