1、浅谈教学为例谈语文教师专业发展的方向浅谈教学为例谈语文教师专业发展的方向学科知识是指教师所任学科的专业知识，这些知识是这个学科与其他学科相区别的根本特征。在现实的课堂教学中，我们看到，教师的学科专业知识掌握的准确、丰富与否往往会影响到教师本人的职业敏感，影响到其对学生的正确评价，也会影响到教师本人的职业自信以及外界对教师的评价。如何用学科专业知识成就教师的专业尊严，这是一个值得探讨和研究的话题。我们将通过案例来探讨学科专业知识在教师专业尊严中的位置。一、案例：“君与事在你心目中是相近的，同学们不一定这样认为。 ”江上渔者是宋代诗人范仲淹写的一首小诗，全诗加上题目共 24 个字，放在二年级上学期
2、学习。教师在教“君看一叶舟”的“君”字时，要求学生说说自己是如何记住这个字的。学生纷纷举手，一个学生说：“我是把伊去掉人再加上口记住的。”老师说：“嗯，真好。 ”这时坐在最后一排的一个小男生举手了，他说：“老师，我是通过事情的事来记忆的。 ”老师有些疑惑地问：“事？你觉得它们之间有关系吗？”该生答曰：“老师，我觉得这个事的那个笔画和君像”老师打断了他的陈述，说：“君与事在你心目中是相近的，同学们不一定这样认为。别的同学呢？”没有孩子举手了，老师说：“还有一个字群，大家看群字去掉羊就是君 。 ”关于“君”字的课堂学习就这样结束了。下课之后，我跟那个小男生聊关于这个“君”和“事”的事情，孩子说：“
3、我觉得这两个字很像，它们有一个共同的笔画。 ”孩子一边说一边比画， “这两个字除了长得像，好像别的地方也有点像”“君”与“事” ，真的如老师所言，在这个孩子“心目中是相近的，同学们不一定这样认为”吗？还是如孩子所言，这两个字很像？我们可以从学科知识的角度来分析一下。二、问题：“君”与“事”是否有关系？孩子的感觉对不对？从字形上看， “君”与“事”有共同的笔画，即，在古文字中均表示手。君：说文解字解释为：“尊也。从尹，发号，故从口。 ”甲骨文字形为，上边像手执笔，下边为口。执笔者一般掌握文化，在古代掌握文化的人处在统治阶层，如令尹是楚国最高的官职，执掌国柄，统率下民。 “尹”加“口”构成“君”
4、，就指用手执笔发号施令的人。君最早是大夫以上据有土地的各级统治者的通称，秦以来就成了国君的专称。事：说文解字解释为：“职也。从史，之省声。 ”古汉语中“史” “使” “吏” “事”四字同源，甲骨卜辞中， “史” “事”同字，均写作，手持简册的样子。王国维先生在观堂集林中指出：“史之本义为持书之人，引申而为大官及庶官之称，又引申而为职事之称。其后三者各需专字，于是史、吏、事三字于小篆中截然有别。持书者谓之史，治人者谓之吏，职事谓之事。 ”从字形看， “君”与“事”均从，前者是手执笔，后者是手持书。即便从意义上看，二者也是相关的，均为掌握文化的统治阶级群体。因此，并不像老师评价学生那样“在你心目中
5、是相近的，同学们不一定这样认为” ，而是二者确实有很强的关联性，既有形体上的关联性，又有意义上的相关性。回归到现代汉字，从的字非常多，比如聿（建、律） 、兼、秉、事、君、尹、妻、隶等，简化之后，具有了相同的笔画，跟简化汉字中的当、灵、雪、寻、归等所从的在书写上很难区分，学生对于这个部件中的中间一横是否出头感到困惑，老师在解决的时候也很为难，老师一般告诉学生这是一个倒“山” ，多么容易引发歧义的解释！“山”可以倒向任意方向，那么势必会导致学生的另一种混乱，即左右不分。那么，如果我们从字源上看，前面的一组字从，跟手有关系，手执笔为“聿” ；手持一束禾为“秉” ，因为持一束，能够很有把握地紧紧抓住，所以有秉持的意思，而生于天性的、很难更改的为秉性；手持两束禾为“兼” ，因此当人们有第二份工作的时候，就称为“兼职” ；以手持尾为“隶（读为 di，后来写作逮） ”；抢女子来做自己的“妻” ；手执笔为“尹” “君” ；手持书为“事” 。而另外一组从的字，则因为字形的简化，而成为纯粹的符号，不代表意义。从书写的美观上来看，从的字，即横出头的字，均有一竖笔贯通下去，以求得书法上的平衡之美，而从的那组字，则没有一竖的贯通。
