1、浅谈高校心理契约式德育-析人本德育的追索与超越浅谈高校心理契约式德育:析人本德育的追索与超越论文摘要高校心理契约式德育，即假以心理契约为媒介的德育。它是以自由为目标，以自主为表征，以理顺德育关系、调整德育心态、激发德育动机、提高德育效率为德育功能，旨在增强学生道德的自主性、自觉性和责任感，促使其对真、善、美的不懈追求，从而成为真正的道德自由人。高校心理契约式德育，本质追问：对物本德育的摒弃；内涵厘定：德育主体间彼此期待和义务的感知；终极目标：自由、自主、自尊；路径选择：践行道德“双语” 、注重权变策略、丰富精神体验、增强契约意识、做到诚信履约。 论文关键词高校 心理契约式德育 大学生 现代社会
2、是一个契约社会，契约的建立具有四个特点：一为自主性，契约各方不受任何干预和胁迫，享有签订契约的自主权；二为平等性，契约的内容是双方或多方通过协商而确定的，基于平等并体现平等；三为统一性，契约各方拥有相同目标而建立权利义务关系；四为自觉性，契约生效后，契约执行依靠的是各方的自觉履行。基于平等关系、实行契约管理是一个社会民主、文明、和谐的标志。契约包括文本契约和心理契约。文本契约实行的是制度管理和刚性管理，心理契约实行的是人本管理和柔性管理。在现代社会管理中，采用柔性的心理契约管理可以弥补刚性管理的不足，能达到事半功倍的效果。高校构建契约式德育范式是实现传统德育转型的必然要求，是对人本德育的追索与
3、超越。 一、本质追问：对物本德育的摒弃 年发生在高校大学生身上的三个案件令人震惊，颇具有代表性：一是河北大学校园发生的李启铭醉驾，致使两个女生一死一伤的事件。二是西安音乐学院药家鑫深夜驾车撞人后又将伤者乱刺八刀致其死亡，犯罪动机和手段极其残忍。三是以复旦大学生为主体自发组成的“驴友”团在安徽黄山未开发区域登山探险时迷路，年仅 24岁的黄山市公安局温泉派出所民警张宁海为营救他们而不慎坠崖英勇献身。而脱险后的复旦大学生非但不感恩却表现出超乎寻常的冷血。三个事件中的主人翁都是高等学府造就的高素质人才，虽然他们的行为动机产生有着复杂的原因，但就此可以看出，由于人性教育的缺失所导致大学生恶性事件屡屡发生
4、，说明当前高校德育中人性教育的缺失，对此应当引起我们的反思。 “以人为本，关注人的发展”已经成为时代的主题，以人本理念审视传统德育，就会发现，正是因为长期以来，高校德育在人的发展这一本体价值取向上的迷失，从而导致了德育实效的低迷。当前高校传统德育的人本缺失主要表现在：一是在培养目标上，强调人对道德规则的无条件顺从，以培养“圣人”为目标，无视人的主体性和创造性。二是在德育内容上， “把原本根源于生活的一些道德规范，分列为一些抽象的概念、体系、文字与符号，呆板地传授给学生” ，教条式的德育造成学生德育兴趣与热情的丧失。三是在德育方式上，缺乏对学生人格尊严的尊重及身心发展规律、特点的遵循，“更多地面
5、向学生思想中的消极因素和不正当行为，采用简单粗暴的训诫和控制性、病理性的说服” ，缺乏道德体验和内化。四是在德育组织上，大多采用集体统一和单调划一的管理及育人模式，过分强调共性制约，将本来应当是充满人性魅力的德育，变得毫无主观能动，没有道德意义，枯燥乏味，令人厌烦。 如何促进高校德育转型，建立起与社会转型相适应的、与时代精神相契合且行之有效的新型德育体系，成为当前高校德育改革的应然主题和关注的焦点。早在 18 世纪，法国伟大的思想家卢梭就说过“师生之间应该建立平等的契约式关系良好的人格产生于内部需要而不是外部压力” 。我们认为，高校实施心理契约式德育，师生之间建立起契约式关系，不仅可以克服传统
6、德育“目中无人”的弊端，建构民主平等、和谐互动的师生关系，充分发挥大学生作为德育主体的自主性和创造性，加强大学生道德成长过程的对话和引领，而且可以通过契约的多元功能，增强大学生自我发展的针对性和目标性，进一步激发大学生主体发展的内需性和持续性。 二、内涵厘定：德育主体间彼此期待和义务的感知 1 高校德育心理契约的内涵 武汉理工大学文法学院申来津副教授首次提出“德育心理契约”概念。所谓德育心理契约，他认为是指“德育关系中存在的一系列的彼此期待的主观信念，是德育关系双方相互期望的集合” ，德育主体间的期望是以“要约承诺”的方式产生的。这一表征赋予了德育心理契约独特的含义，牢牢抓住了“心理契约”的关
7、键内核。“德育目标寓于德育心理契约之中，它是德育教师对学生的心像预设，这是德育目标的位然形态” ，据此，将高校德育心理契约定义为德育关系双方相互间的期望知觉及对自身义务的自觉感知等一系列主观信念的集合体。 2 高校德育心理契约的内容 教师和学生是高校德育工作中涉及到的两大平等主体，德育教师是指专门从事德育工作的人员。大学生对德育教师的期望主要有诚信、敬业、博学、谦逊、和蔼、公正、仁慈、务实、敏锐、坚持真理等内容。大学生对于德育教师的期待包括角色期待、素养期待两种。上面所列实际是学生对于德育教师的素养期待。素养期望具体分为道德素养、专业素养和教育素养三类。德育教师除了要道德高尚、学术功底深厚，还
8、需要有超前的、科学合理的教育理念作指导，具有娴熟而富有艺术感染力的教育技能，只有这样才能获得学生的尊重。角色的期待指的是大学生期望德育教师由以往德育知识的传授者，转化为为大学生品德发展提供参谋的服务者。由于德育教师是学校德育的代表者，所以在其身上还凝结着学生对学校的期望。高校德育心理契约的另一内容是教师对学生的期望，这种期望是建立在教师对大学生综合的知觉感受之上的，是其对大学生行为结果的某种预测。这些期望和要约具体表现为诚信、热情、好学、互助、宽容、无私、尊重、富有同情心等，还包括道德品质、政治品质、心理品质和学习品质等方面的期望。 3 高校德育心理契约的类型 按照不同的标准，高校德育心理契约
9、有不同的类型。具体标准有时间标准、效果标准、二者组合等。通常情况下采用时间与效果标准的双重组合。具体可以把高校德育心理契约分为四种类型：即亲密型、平衡型、过渡型和疏远型。亲密型德育心理契约一般属于长期型的，亲密型德育心理契约具有稳定性和高信任度两个基本特征。这种类型的德育效果是根本不能通过量化的考核来决定的，他们与学生的德育目标相同，教育方式灵活，能够深入学生的内心，故而能达到“润物细无声”的效果。任课教师与学生之间的德育心理契约属于平衡型，这种德育关系是阶段性的、动态的，德育绩效主要通过量化考核来评估，在此基础之上学校对双方进行奖惩。由高年级学生担任辅导员从而与学生形成的德育心理契约，因其任务具有临时性和短期性，故而德育绩效不够明确，也无法进行量化考核，这种德育心理契约属于过渡型。过渡型德育心理契约的优点是：因为辅导员与大学生年龄和学习经历相仿，具有天然的亲近性，很容易达到“无心插柳柳成荫”的效果。兼职任课教师与学生间的德育心理契约属于疏远型，这是一种短期的、德育绩效明确的德育关系。虽然他们专业素养高，但与学生的交往频率低，没有交往时间和频率的保证，这种心理契约表现为脆弱、不稳定。
