1、浅论关于高职涉外学生跨文化交际能力调查报告浅论关于高职涉外学生跨文化交际能力调查报告论文摘要：针对高职涉外专业学生学习了英语语言知识却不能顺利地运用英语进行涉外交际的现状，本文作者制定了跨文化交际能力调查问卷和文化测试卷，了解分析了高职涉外学生的跨文化敏感度，以及跨文化交际需求和跨文化交际能力现状由此提高跨文化交际教学策略，旨在使学生的跨文化交际能力得到提高。 论文关键词：高职涉外学生 跨文化交际能力 跨文化意识 一、高职涉外学生跨文化交际能力调查的背景 跨文化交际能力是指跨文化交际环境中的交际能力，即具有不同文化背景的人在进行交际时具有强烈的跨文化意识、善于识别文化差异和排除文化干扰并成功地
2、进行交际的能力。针对高职涉外专业学生学习了英语语言知识却不能顺利地运用英语进行涉外交际的现状我制定了跨文化交际能力调查问卷和文化测试卷，调查的具体目标为：(1)了解本校高职涉外专业学生的跨文化交际认知和跨文化交际能力现状：(2)了解学生现有的跨文化交际策略，测试学生的言语能力、语用能力和文化能力。 二、调查方法和过程 1被试对象。 本次调查以高职涉外英语护理专业一年级 099 班学生为对象，共 45 名学生。 2跨文化交际能力测试。 现有的文献中缺少测试跨文化交际能力的量表，因此。我自编了所需的调查问卷。本次调查分为两部分：一部分是跨文化交际能力的调查问卷，另一部分是文化测试卷。 3 高职涉外
3、专业学生跨文化交际能力调查问卷的编制。 Kim 等着名学者认为跨文化交际能力可分为三个层面：认知、情感、行为。认知层面包括目的文化知识，以及对自身价值观念的意识，它要求交际者具备能够理解并破译不同言语和非言语编码的能力;情感层面包括对不确定性的容忍度、灵活性、共情能力、悬置判断的能力，它要求交际者具有跨文化交际意识，尊重其他文化的态度、克服民族中心主义、种族主义等交际障碍的能力;行为层面包括解决问题的能力、建立关系的能力、在跨文化情景中完成任务的能力。我从这三个层面建立了问卷.见表 1 我针对各个层面的要求设定了一定数量的题目，认知层面、情感层面为便于被试者理解和回答使用中文，行为层面的题目使
4、用英文。16 题是跨文化交际的认知、跨文化交际的意识题目：710题是提高跨文化交际能力的策略题目；l115 题是跨文化情感能力题目：1625 题为语用能力题：2635 题是非语言交际能力题目。 4 高职涉外专业学生英美文化知识测试卷的编制。 跨文化交际认知层面要求学习者掌握一定的英语国家文化知识，我参考了胡超主编的跨文化交际实用教程中的社会文化测试卷，测试学生已有知识中对美国和英国的国家历史、地理、人文、习俗的了解程度。 5调查的实施。 高职涉外专业学生跨文化交际能力调查问卷和高职涉外专业学生英美文化知识测试卷于年 10 月日在本校高职涉外护理09 级 099 班实施，测试时间为 45 分钟，
5、由我担当测试人。测试前明确表明该调查仅用于课题研究与学生的英语成绩和操行无关，要求被试者坦率，真实回答。 三、调查结果分析 1高职涉外专业学生跨文化交际能力调查问巷结果分析。 (1)学生对跨文化交际了解程度，400的学生有所了解489的学生听说过但不了解，l1的学生从未接触过。在介绍了跨文化交际的内涵后，867的学生认为培养跨文化交际能力比较重要，没有学生认为不重要。从学生对跨文化交际的认识来看，他们认为需要具备跨文化交际方面的知识。这为开设跨文化交际课提供了很好的情感基础。 (2)关于影响跨文化交际积极主动交往的心理因素中，489的学生归因为跨文化交际能力不强，33-3的学生怕犯错误，244
6、的学生由于内向心理。在造成与英美人交际障碍的原因中，缺乏跨文化交际知识、不了解英美国家文化习俗、不懂跨文化交际策略的占 60以上。可见排除了学生因为跨文化交际能力不强而回避交往的心理能帮助学生更好地进行跨文化交际。 (3)跨文化交际情景试题部分答题情况，我运用了社会科学的统计软件(SPsSV170)对数据进行了分析。用描述统计列出了调查对象的平均分、方差和得分率，见表 2。其中，在恭维、称呼、男女性别交往差异、接受礼物、看病等题目中，学生的正确率为 75以上。在表达异议、赠送礼物、与长辈谈话、非语言交际、正式书信方面学生得分率低于 40。 (4)英美文化测试卷共 20 题，我同样采用了 SPSS 分析学生的分数，见表 3。
