1、语文：第 30 课( 诗四首 ) 教案（人教新资料初二上）教学目标知识与能力 ：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗过程与方法 ：品味语言，体会诗歌的内涵态度情感价值观 ：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点 ：体会意境美、语言美教学难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景中之情。教学方法：1 诵读法 2、讨论法与点拨法相结合教学课时 ：两课时教学设计第一课时归田园居登岳阳楼教学过程【一】导语设计中国自古以来确实是一个诗的国度，从最古老的诗经开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习诗四首 。陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120 多首。最能代表他
2、诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作归园田居其三。【二】指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律1、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长2、要求学生用“ / ”给归园田居 其三一诗划分节奏。教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/ 南山 / 下”“晨兴 / 理 / 荒秽”。3、教师播放示范朗读磁带，要求学生认真听读，订正不恰当的读音和节奏。4、学生齐读。【三】师生共同赏读归园田居1、教师范读，学生跟读。2、学生对比注释，借助工具书，整体感知诗意。3、要求学生概述诗意。这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动
3、生活情形。教师提示：能够先逐句解释，然后进行完整的表述。逐句解释如下： 诗的前四句记给豆田锄草一事。 第一句交代种豆的地点， 第二句说锄草的缘故，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第【五】六句写归途中道狭而多草木， 以至露水沾湿了我的衣裳。 第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。选两位同学交流，其余同学点评。4、引导学生赏析诗歌的意境美。 1提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。明确： 陶诗的情趣来自于写意。 “带月荷锄归” ，劳动归来的诗人尽管独自一人，却有一轮明月陪伴。
4、月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣” ，露水调皮而多情， 他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。2提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。5、学生齐读，尝试背诵。6、深层探究提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？学生讨论，教师可提供另外两首田园诗关心学生理解。7、学生背诵归园田居其三。【四】指导学生自读登岳阳楼【一】背景介绍唐代宗大历三年 之后，杜甫出峡漂泊两湖， 此诗是诗人而望故乡， 触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年
5、，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。【二】诗歌赏析头联虚实交错，今昔对比，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，事实上意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结蒂是为描写洞庭湖酝酿气氛。颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。写景如此壮阔，令人玩索不尽。颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。 “亲朋无一字” ，得不到精神和物质方面的任何援助； “老病有孤舟” ，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟
6、出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞，于诗境极闷极狭的突变与对比中寓无限情意。尾联写眼望国家动荡不安， 自己报国无门的哀伤。 上下句之间留有空白， 引人联想。 开端“昔闻洞庭水”的“昔” ，所以能够涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。 ”“凭轩”与“今上”首尾呼应。【三】总结通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水” 。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其世身之悲，国家之
7、忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。【四】链接一写洞庭湖的佳句1 刘长卿：“叠浪浮元气，中流没太阳”2 僧可明：“水涵天影阔，山拔地形高”3 许文化：“四顾疑无地，中流忽有山”4 孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”二岳阳楼的名联：1 一楼何奇？杜少陵五言绝唱， 范希文两字关情， 滕子京百废俱兴， 吕纯阳三过必醉： 诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我沧然涕下！诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆：潴者、流者、峙者、镇者，此中有真意，问谁领会得来？2 后乐先忧，范希文庶几明白；昔闻今上，杜少陵可与言诗。3 洞庭西下八百里；淮海南
8、来第一楼。4 四面河山归眼底；万家忧乐到心头。5 放不开眼底乾坤，为必登斯楼把酒；吞得尽胸中云梦，方可对仙人吟诗。【五】布置作业预习使至塞上 渡荆门送别 。第二课时使至塞上渡荆门送别教学设计【一】巩固理解，解释引读、巩固理解：归园田居中表现诗人辛勤劳动的诗句；游山西村中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句；游山西村比喻困境中蕴含盼望的诗句；、解释引读：这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、 记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，因此边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗王
9、维的使至塞上。那么谁能够说说王维呢？王维，盛唐闻名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉， 在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官， 一问才明白 ，将官如今正在燕然前线。【二】诵读背诵，积存理解、读一读：教师范读；学生反复朗读诗歌，以至背诵。、说一说：学生对比注释，解词析句，理解诗歌内容。找出自己最喜爱的诗句，并说说理由。【三】品读提升，感悟意境、使至塞上写的是什么情景内容？奇特壮美的边塞风光。、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎么样的感情？过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家
10、的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。、那个地方最能表达诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景， 说说它的意境吗？ 颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”充分表达了诗中有画的艺术特色。大漠茫茫无边， 在这纯然一色、 荒凉无边的背景之上， 那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。 “孤烟” 两字能状其神韵， “孤烟” 之后随一 “直” 字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色
11、的描绘中。【四】送别诗歌，感受李白渡荆门送别送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的别董大 ，那你还明白哪些送别诗呢？王维的送元二使安西 、李白的赠汪伦 、送孟浩然之广陵等今天我们再来学习李白另一首送别诗渡荆门送别，这又是谁送谁呢？那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？这首诗是诗人开元十三年公元年出蜀至荆门时所作。【五】诵读背诵，积存理解、读一读：教师范读；学生反复朗读诗歌，直至背诵。、说一说：学生对比注释，解词析句，理解诗歌内容。找出自己最喜爱的诗句，并说说理由。六、品读提升，感悟意境、渡荆门送别写的是什么情景？描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。、你能想象一下“山随平野尽
12、，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。同意学生自由发挥，言之有理即可用游动的视角描写景物， 前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消逝了， 眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。 后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人， 初次出峡， 见到广阔平原时的新奇感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。、你能说说颈联描绘了怎么样的意境呢？“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。 诗人以移
13、步换景的手法， 从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新奇。、本诗抒发作者乡愁的是哪一句？写景的又是哪几句？是按什么顺序写的？“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。七、体验拓展，互动释疑、体验拓展：从本诗来看，它是否为朋友送行？假如是你，你又会怎么样表达呢？不是，是离别故乡，故乡水有情，不远万里，恋恋不舍送别远去的游子，游子思乡之情不言而喻。、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。八、总结存储，课外延伸、总结存储：学生谈自己的收获与感受。、课外延伸：背诵这两首诗；喜爱绘画的同学，能够选择自己喜爱的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。课外摘抄高适、岑参的边塞诗。
