1、关于河南省农村教师专业发展的困境及对策研究关于河南省农村教师专业发展的困境及对策研究论文摘要：通过对河南省农村教师专业发展现状的问卷调查和深入访谈，可知当前河南省农村教师专业发展存在的主要问题在于教师教育模式不完善、教师发展的自觉意识差，教师低收入、高负担，在职教师培训流于形式等几个方面。必须通过加快教师教育改革、改善教师发展的经济条件、改善农村教师发展的生态、充分利用教育资源等措施尽快解决。 论文关键词：河南省；农村教师；教师专业发展 随着我国农村教育事业的全面进步，农村教师发展取得了显着成绩，如教师政治地位提高，经济待遇提升，教师队伍数量增加，教师学历层次明显提高。但是，不可否认，农村师资
2、队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业发展整体状况堪忧。笔者以河南省政府决策项目充分利用教育资源，促进河南省农村教师专业发展的实验与对策研究为平台，通过对河南省商丘、安阳、开封、信阳等 10 个地区进行农村教师专业发展现状的问卷调查和深入访谈，了解到当前农村教师专业发展存在的主要问题。 一、农村教师专业发展的生境不容乐观 近年来，随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显着的成绩，教师生存与发展的外部基本条件得到了显着的改善。但是，长期困扰农村教师发展的一些根本问题依然存在，有些情况甚至进一步恶化，农村教师发展的生境仍不容乐观。
3、 (一)教师队伍整体状况令人担忧 1教师年龄上老化现象严重 调查中发现，年龄偏大者占 30一 40，年龄老化和知识结构老化现象十分突出。在小学，由“民办”转为“公办”的教师比例大，这些教师是“先天不足后天营养也不良” ，教师知识结构老化，方法落后，观念陈旧，难以适应教育改革发展的需要。据笔者调查，农村小学及中学 25 岁以下教师占总数不到 6，学历较低，多是大专水平，45 岁以上者仍占很大数量，且年龄越大学历也越低，高级或优秀教师不到 20特级教师几乎没有。 2教师的教育观念陈旧，学科知识老化 目前，农村中小学校教师学科结构不合理现象比较突出，大部分学校美术、音乐、体育、英语和计算机专业教师极
4、少，有的学校甚至没有这方面的专业教师。农村学校的计算机和英语教师的非专业问题最为突出。多数农村小学根本没有专职计算机和英语教师，大多是一个老师教数门课程。专职的小学教师也普遍缺乏教学经验，不少英语教师只有 12 年的小学英语教学经历，其中有相当一部分教师是从非英语专业转岗而来的，他们从未接受过专门的小学英语教学训练，也没有英语专业证书。其中，大多数的老师达不到大专水平，口语和听力更差，教学方法单调呆板，只是照本宣科地完成教学任务，教学效果不能令人满意。在大部分的农村中小学里，由于专业教师的缺乏，教非所学、学非所教的现象在不同程度上普遍存在。这种状况不仅不符合素质教育和基础教育改革的要求，同时也
5、制约了学生的全面发展。 3农村教师的职业道德建设问题凸显 教师队伍职业道德表现出诸多不尽人意的地方。在对待自己的工作上，只求过得去的人大约占 46；懒散马虎、敷衍塞责的人约占 10。对待学生，冷落歧视差生者占 20；虽然不冷落歧视差生却也不给予特别帮助的教师则高达 50；34的教师对学生的生活漠不关心。约有 22的教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排；而“因为热爱教育事业而选择教师职业”的人占28。 由于工资低、待遇低、专业教育程度低，师资来源渠道多样，加之放松了教师的师德建设等多方面原因，致使农村义务教育阶段的一些教师教学敷衍了事，工作马马虎虎，职业意识淡薄，师德修养差，严重地影
6、响了教师的职业形象。 (二)教师专业发展水平较低 1学历与能力相距甚远 1995 年我国颁布实施的教师资格条例 ，促进了教师的专业化进程，但是也存在着许多问题。这些问题在农村表现尤为突出。有些地区的教师资格认证考试由于组织不力、把关不严， “降低了教师职业准入门槛，使一些伪师 、 劣师得以混进教师队伍” 。虽然大多数农村教师经过培训和学习基本上达到了资格要求，可是由于培训质量等原因，实际教学能力和整体素质并没有多大提高，学历达标和能力达标之问存在较大落差。经过近年来大规模的学历补偿教育和在职培训，农村义务教育教师的学历达标率有所提高，但不少教师实际教学能力并没有通过培训而得到相应的提高。 2专
7、业发展处于低级阶段 由于我国的教师教育长期忽视师范学生的科研能力培养，他们任职后只是担任了教书匠的角色，致使他们在教育、教学活动中创新意识薄弱，科研能力缺乏。很多农村教师对于教育教学研究领域的专业术语，只知其一，不知其二，专业知识和技能普遍缺乏。调查显示，有 31和 389的人对“我对教育实践和周围教育现象具有反思的习惯”问题持否定和模糊态度；有 87以上的人未达到平均每年发表一篇文章的指标；分别有 274和 60的人对“我具有对新的教育思想和方法的探索和创造能力”表示否定和模糊。从调查中得知：目前中学教师在学术研究方面还比较薄弱。人均参加学术会议占 523，发表学术论文占 668、参与课题占
8、151、出版着作占 195。结合问卷填写情况，发现这些会议和论文多是地市级以下，高层次、高水平的不多。 3教师自主发展意识薄弱 农村生活的拮据、清苦使不少农村教师对自己的职业产生乏味，导致自身疲倦，从而丧失了专业自主发展的勇气和动力。农村教师在教学实践中问题意识不强，缺乏教育反思和教学研究的能力，这就使他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神，只能安于现状无所作为。 (三)教师发展的经济基础不厚实 1农村教师的教学实践条件较差，教学设备较简单 调查发现，教师们认为待遇低的占 695，教育经费短缺的占 579，办学条件差的占 527。现在农村学校的基础设施建设确实不够健全，农村教师的教学实践条件较
9、差，有些农村学校连一台电脑都没有，很难谈得上互联网的应用。教师专业学习所必需的远程教育资源或计算机网络设备没有得到解决。学校缺少必要的实验设备，教师教学缺少必要的音响设备，学校办公环境差。 2农村教师的职业待遇偏低和所处的工作环境不利于教师的专业发展 近年来，我国中小学教师工资水平呈现逐年增加的趋势。2005年中小学教师平均工资达到了 133 万元，比 20 年前增长了 109倍。但整体上农村教师工资收入水平不高，且农村教师的工资水平低于城市同类教师的工资水平，发达地区的农村义务教育教师工资水平高于不发达落地地区农村义务教育教师的工资水平。自实行农村税费改革后，取消了教育费附加和教育集资，但在
10、堵塞原有的教育经费来源渠道的同时，新的教育经费投入机制和转移支付机制在不少地区尚未建立起来，这使得原有的教育经费短缺的矛盾进一步加剧，拖欠教师工资情况必然成为一种现实。农村教师的经济基础薄弱，就使得很多教师选择放弃有关的进修、培训等发展的机会。无疑这对农村教师进一步发展有害无宜。 (四)农村教师向城镇中小学流动加剧 随着我国城市化水平的提高，我国城镇人口激剧增多，农村人口相应地在减少。在一些农村地区，年轻的一代常年在外地打工，子女也随之流动，形成农村入学子女向城市流动的趋势，农村地区出现一些办学规模不大、学生数较少、办学效益差的中小学，这势必要求对农村办学布局进行相应的调整。 自 20 世纪
11、90 年代中后期开始，我国农村地区特别是中西部农村地区开始了新一轮中小学布局的大调整。调整的具体方式就是撤点并校，把一些教学质量差、生源不足的教学点撤并到中心学校，扩大学校规模，集中人、财、物等资源，以改善农村中小学的教学条件和教育质量。而随着农村义务教育办学布局的调整，一些年富力强的骨干教师就会想方设法向城镇中小学流动，在教学点留下来的大多是一些年龄偏大、教学能力偏弱的教师。这无形中就会造成农村义务教育教师整体素质的下降。 二、影响农村教师专业发展的困境 (一)教师教育模式不完善与教师作为具体人的专业化发展的困境 当前承担教师培养任务的主要是一些师范院校。随着教师资格条例的实施，教师来源渠道
12、渐趋多样化。教师在职前培养过程中，基本上采取按学科专业培养的模式，专业主义色彩浓厚。教师培养实行学科专业模式，对提高教师的学科专业水平和能力有极大的作用，但是有部分非师范专业毕业生在进入教师职业之前，缺少相应的教育专业素养养成过程。教师专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养，教师的教育专业素养需要加强的是关于教育对象人是认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识和能力。教师发展如果缺少教育学视角的全面的、人道的观照，不考虑教师的社会生境和职业生境、社会生存方式和职业生存方式而孤立地强调专业化发展，可以预料的结果就是以“专业主义
13、”的方式实现新型教书匠的速成，而新匠与旧匠的差异不过在于具体的匠心和匠巧，其本质意义不会有变化。 因此可以说，学科专业模式可能培养出作为职业人的教师并可能成就专业成功的教师，但专业发展却未必能够增加教师的职业幸福感和人生完满度，不能从“人”的角度去实现教师作为具体人的发展。 (二)教师发展的自觉意识差与教育资源得不到开发之间的困境 教师的自觉是教师能够持续不断发展的内在的、稳定的动力系统。在自觉努力的教师那里，总会拓展出更大的可能空间；在切实行动的教师那里，总会出现相对于昨日之我的真实发展。但是当前农村义务教育教师发展的自觉意识差强人意，很多教师满足于现状，不思进取，有的教师甚至连学校的教研室活动也懒得参加，还谈什么教师发展。而教师的发展自觉，主要表现为教师自身对发展的重要性认识以及发展资源的及时有效地获取和内化。农村中小学地处农村，交通不便，信息不发达，一些省级骨干教师培训、研讨等资源对大多数的农村教师而言往往是一种“稀缺品” 。调查显示，有231没有参加培训，原因主要是学校没有提供机会，工作任务繁忙，没有时问，教师更新知识和自我提高的渠道主要是自学和网络学习以及同行交流。处于这样的发展状况，教师发展的效果不佳也就不足为怪了。
