1、小学语文：两只小狮子评课稿两只小 子是一篇童 故事，内容 有趣，意 深刻，耐人 味。千家街小学夏老 教的 堂 ，可以用“三化”来概括： 堂 构 化，教学方法多 化，学 活 个性化。她突出了教学重点：学 新字新 ， 好地解决了 点：明白 子 所 的 ，是一堂比 成功的 。下面我具体 。一、 堂 构 化整堂 夏老 了四个步 ： 入揭 ，角色 面；初 感知，触摸角色；深 感悟，演 角色；巩固 ，拓展延伸。步 ，突出了夏老 化 堂 构， 化教学 程的思想，而且思路清晰。二、教学手段多 化整堂 采用的教学方法有：启 式、 式、探究式方法灵活。1、利用 教手段激 学生 趣在开 ，夏老 利用 教手段，先以
2、活的画面， 学生感知 子的特征，激 学生 子的 趣。然后 学生 子打招呼，尊重了他 的个性体 ， ，丰富了学生的情感，当有学生 ：“你好 ？” ，夏老 上 ：“你和 打招呼呀？” 了 言，体 文教学的人文性。2、 字 方法， 理解生活化第 1页接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让
3、小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。3、理解感悟注重了情感当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句
4、，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。第 2页三、学 活 个性化1、朗 文不是由老 指定学生而是 小朋友自己确定“我想 你来 ”，充分地体 了夏老 把 堂 学生的思想。2、在学 一只 子非常勤 ， 本上已 把它的勤 写出来了，那另一只 子就一句：“什么也不干”夏老 善于利用教材， “那么它在干什么呢？”不但 学生有个性化的想象空 ，而且体 了夏老 用教材教的思想。3、当学生学 完 文以后，夏老 ：“你想 它 （两只小 子） 些什么？”此 的教学 ，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用 子 一手段， 学生展开 交流，每个学生都有自己最想 的 ，“你 什么不学本 呢？”“你 什
5、么不愿意吃苦 呢？”“你要向那只勤 的 子学 ”从而达到了启迪学生关注生活做一个勤 的人的理念。4、注重挖掘 程 源，在本 的最后一个教学 ，夏老 了一道很有 意的作 “把 子的 化”用 画画出来。利用 子以后的故事， 学生展开丰富的想象， 行充分的 ，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的 源，更重要的是，学生 子以后的生活状 反映了他小小的人生 ，是学生个性的体 。但是我 也 憾地看到夏老 在 堂上的一点缺陷，下面是第 3页我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：1、关于人文教育 程 准在字里行 有意突出“人文”一 ， 我 文老 一个信号，要“以人 本”，尊重人，关心人，服 人， 展人。夏老 堂 也
6、注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老 “你想 两只 子 些什么的 候”，有一个小朋友很大声地 ：“我喜 子，因 它很可 。”夏老 没有理睬 名学生， 自己的教学。 也正是我首先 的教学 点的突破 。 看是一个学生就一句 ，可是，它潜在着价 的 ，它体 了老 是否平等 待每一个学生，是否尊重每一个学生。2、关于价 的培养价 引 是 文价 取向与学生独特体 之关 ，决定于 文的人文内涵及作者表达的思想。在价 的引 上，夏老 有不尽人意的地方。例如： 子除了 ， 有什么毛病？学生 ：“它以 自己的父母是森林大王，今后”老 ：“ 子想依靠 ？”学生：“想依靠它的父母。”老 ：“依靠父母的什么？学生：“依靠他 的地位” 一 串的提 ，一个是有没有要 思考的价 ，最主要的 是， 些 ，你 学生想弄懂什么？没有明确。如果把 些 合成一个 “ 子 什么会有依靠父母的想法？它的想法 不 ？” 就没有那么 碎，第 4页也有一个明确的导向。第 5页
