1、面积单位间的进率教学目 ：（一）知 教学点1、使学生 一步熟悉面 位的大小。2、掌握面 位 的 率。（二）能力 点1、培养学生 察比 分析 的能力，逐步养成 极思考的学 。2、能准确地 行常用面 位之 的改写。（三）德育渗透点引 学生探索知 的内在 系，激 学生学 趣。教学重点：掌握面 位 的 率，会 行常用面 位之 的改写。教学 点：面 位 率的推 程。教具、学具准 ：教 要准 好面 是1 平方分米的正方形白 一 ，一面画出 是厘米的正方形小格，学生每两人准 一 1 分米的正方形和 1 厘米的正方形多个。1100教学 程 :一、猜 引入： ：我 已 学 了面 位，常用的面 位有哪些？（学生回
2、答， 同 依次在小黑板上出 表示1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的正方形） 。 ：每相 两个面 位 的 率是多少呢？ 同学 猜 一下。 （分四人小 ，猜 ，然后反 ）生 1：我 每相 两个面 位之 的 率是10。生 2：我 是 100。 ：看来各小 ，得出意 以一致，下面我 就来 手 ，探究一下“面 位 的 率” 同学 把学具袋拿出来。二、探究新知（一）推 1 平方分米 =100 平方厘米 ： 同学 拿出 色的正方形，它的 是1 分米， 来 一 它的面 是多少？生： 是1 分米的正方形面 是11=1( 平方分米 ). ：如果 个正方形的面 用平方厘米做 位，是多少平方厘米呢？ 同学
3、开 筋， 四人小 合作的力量， 手做一做 （学生 手操作，教 巡 ）。 ： 各小 的 果。生 1：我 用1 平方厘米的小正方形 在 色的正方形上，横排每排 10 个， 排每排摆 10 个，一共可以 10 10=100 个，所以 个 色正方形的面 是100 平方厘米。 ：你 是用推 方形面 公式用的“ ”的方法，主意不 ！ 有 的想法 ？生 2：我 得 种方法太慢了。 ：有什么好的 法， 你告 大家。生 2：我 用直尺去量 色正方形的 ， 正好是 10 厘米，所以它的面 就是10 10=100（平方厘米） 。 ：果然方便了不少，你 真 明，大家同意他 的意 ？生 3：我 有更快的。 ：哦？ 出来
4、大家听听。生 3：老 告 了我 个 色正方形 是1 分米， 1 分米 =10 厘米， 个 色正方形面 是 10 10=100（平方厘米） 。 ： 种方法真妙！ ： 才大家想的方法都很好，有的用 ，有的用量， 有的直接将分米 算成厘米来 算。同学 真 明。 但不管用什么方法， 个 是1 分米的正方形面 如果用平方厘米做 位都是生： 100 平方厘米。 ：同一个正方形， 我 用平方分米作 位是1 平方分米， 用平方厘米作 位是100 平方厘米，那么1 平方分米等于多少平方厘米呢。生： 1 平方分米 =100 平方厘米。（二）知 迁移1、 1 平方米 =100 平方分米 ：从上面的 程中，我 知道了
5、 1 平方米 =100 平方分米，那么同学再想一想： 长 1 米的正方形， 它的面 是多少平方米？如果以分米作 位， 它的面 又是多少平方分米？教 出示 1 米的正方形，并按照例 的要求提 两个 ：（ 1） 1 米的正方形 ，它的面 是多少平方米？（ 2）如果把它划分成 是 1 分米的小正方形，可以划分多少个？它的面 是多少平方分米？你 知道了什么？引 学生 ，自行解决， 行 。通 使学生知道了1 平方米 =100 平方分米。（板 ）那么每相 的两个面 位 的 率是多少呢？1 平方分米 =100 平方厘米；1平方米 =100 平方分米。每相邻的两个面积单位间的进率是100。2、区分面积单位与长
6、度单位间的进率，进一步强化面积单位间的进率。长度单位：两个长度单位间进率是10。面积单位：两个面积单位间进率是100。3、反馈练习：（ 1）练习填空： （出示投影片）1米 =（）分米 1分米 =（）厘米1平方米 =（ ）平方分米1平方分米 =（）平方厘米（ 2） 83 页做一做题目。8平方分米 =（ ）平方厘米5平方米 =（）平方分米300 平方厘米 =（）平方分米订正时请学生说出想法。（ 3）改错： 7 平方分米 =70 平方厘米1800平方米 =18 平方分米三、全课小结课后反思：面积单位间的进率这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的， 结合本课的重、
7、难点以及学生的知识水平， 本课设计主要采用猜想、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进行教学的。1 、 激趣导入，让学生体会合作的妙处。在上课的开始， 就让学生以游戏的形式读儿歌，在这个过程中让学生体会合作的妙处，从而提示学生利用合作的形式探究本节课的知识内容。 同时让学生轻松愉快的进入课堂学习氛围。2 复习与思考。复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜想面积单位间的进率， 做了必要的铺垫， 起到铺路搭桥的作用。 同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学知识的探究2
8、 自主探索，研究新知。在这个环节， 除了学生自己的边长1 分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。3 解决问题，实践应用。学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，“我努力的结果究竟能解决什么问题呢？”马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20 平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问题加以解答， 是对知识的一次实践应用。这种“学以致用” 可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。在课程的最后我设计了一个作业： 1 平方米 =（ ）平方厘米，有一定的难度富有挑战性，同时又是对原有知识的综合利用。 让学生利用知识的融会贯通， 应用自己探究获取的知识创造性的解决问题，增强对知识的理解和运用。总之对这节课的教学， 我尽量采用以学生为主体的合作教学方式， 让学生真正做到自主、合作探究、体验成功！
