1、读写结合之随文设练微探教学案例临死前的严监生 美琴一、案例背景：小学 文 程 准 （修 版）中指出： 文是一 学 言文字运用的 合性、 践性 程。 文 程致力于培养学生的 言文字运用能力，提升学生的 合素养， 学好其他 程打下基 。叶圣陶先生曾 ： “ 是吸收，写作是 吐， 吐是否完全符合法度， 然与吸收有密切的关系。 ” 死前的 生 出自人教版小学 文教材五年 下册 “作家笔下的人物” 一 元， 述了 生 死前因灯 里点了两茎灯草，伸着两根指 不肯断气，直到 氏挑掉了一茎，才一命 呼的故事。作者吴敬梓以充 刺的手笔 生 死前的 作、神 作了 致刻画，在 者面前展 了一个活生生的吝 鬼形象，可
2、 典之作。那么，如何才能 学生感受到 生 如命的吝 鬼形象呢？我 得只有引 学生 本文 行反复朗 、感悟、透 生的 作、神 ，才能走 他的内心。如果 本文的 言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本 的教学中，我 的随文 点就是通 作、 神 想象 生的内心活 ， 白人物心理活 的文字，丰富 言 累，感悟其吝 。二、案例呈 ： ：初 文之后，你 生是个怎 的人？生 1：吝 生 2： 如命生 3：守 奴 ： 生在 死前的哪些行 你留下了 的印象呢？生自由交流 ：其 ，一个人的 作往往是他内心活 的真 体 。不信，我 就通 生的 作揣摩他的内心世界， 明白了他的心思， 你 其吝 形象的
3、感受也就越深刻。出示：（ 一位同学 个句子。 ） 生喉 里痰响得一 一出，一声不倒一声的， 不得断气， 把手从被 里拿出来，伸着两个指 。大侄子走上前来 道： “二叔，你莫不是 有两个 人不曾 面 ?”他就把 了两三 。 ： 得真好。他一 几天都 不出 来了， 他一定有无限的 想 ，到底有多少 想 呢，他想 ：生：自由猜 生想 的 ：同学 ，注意， 要有称呼， 言要符合人物特点，想象当 的情境。生 1：大侄子呀大侄子，你没看 我的两个手指 ，我指的是两茎灯草。生 2：你呀真是，什么 人不 人， 屋子不都是 人 ？怎么就不明白我的心呀，真是气死我了。 ： 才 两个同学都是抓住了不同的关 ，展开合
4、理的想象，我受 才同学的启 把它无限的心里 整理成了一段 ， 你 听：他把 了两三 ，心想：大侄子呀大侄子，什么 人不 人的， 屋子不是 人 ，不是都来了 ？你没看到我伸的是两个指 ？你怎么都不明白啊，你 的都不 呀，我指的是两茎灯草，耗了我的油就是耗了我的 ，你 再不挑掉一茎的 ，我是断不了 口气的。 ：看来我 只要抓一两个关 ，就能走 了 生的内心。大侄子没有猜出他的心思， 生 苦苦地、 扎着伸着他的两根手指。（出示大侄子、二侄子、奶妈与严监生的对话。）师：读读这些句子，你发现严监生每次摇头、伸指头的动作一样吗？怎么不一样？生：大侄子是“摇了摇”，到二侄子是“狠狠摇”，到奶妈是“闭眼摇”，
5、两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”。师：作者吴敬梓之所以写出严监生动作的细微变化， 是想告诉我们什么呢？生自由说。师：同学们说得对！越来越气愤，简直要绝望了。同学们，请你用刚才的方法，抓几个关键词， 把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想些什么？（请两位学生读一读后，大家选择一处写一写。 ）出示：二侄子走上前来问道： “二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白 ?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：奶妈抱着哥子插口道： “老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。 ” 他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：（学生写话，老师巡视）生自由说师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的， 话语符合严监生的心理。 对于一个奄奄一息的人， 作者吴敬梓准确地抓住了他动作上的微妙变化， 而我们通过合理想象、 走进人物内心， 进一步感受到严监生鲜活的吝啬鬼形象，这就是名著语言的魅力。
