1、大学英语听说课现状及其因应大学英语听说课现状及其因应【论文关键词】：大学英语；听说课 【论文摘要】：大学英语听说课教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程，对培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维促进作用。基于改革和完善大学英语听说课，提高其教学实效之目的，对大学英语听说课的教学现状进行研究和反思，并提出应对策略。 一、冷热自知：大学英语听说课之现状及其成因 新一轮的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多成绩，却也还面临许多新问题。大学英语教学发展不均衡，总体水平不高，重知识、轻能力,“聋哑“英语的现象依然存在，尤其是在地方高校中体现较为明显。这与我们所追求的目标
2、即全面提高大学生的英语综合实用能力,使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力还有相当大的距离，值得我们反思和改进。 （一） 大学英语听说课之尴尬现状 英语课程在全国范围内的高校中得到了普遍重视的事实不容置疑。然而，在英语听说课上，大学生厌学现象却较为严重。而与此形成鲜明对照的是，校外的英语培训机构却出现报名火热的现象，报名者中大多数都是在校大学生。同是英语教育，校园内外为何呈现冰火两重天？大学生为什么乐于到校外培训呢？可以说，这种对比凸显了大学英语听说课之尴尬现状。 （二） 大学英语听说课的不足成因之探讨 有诸多因素导致了大学英语听
3、说课程面临如此境地，主要成因 1. 教学理念的贯彻落实不到位 教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。因此，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为所能取得的效果自然也就会受到教学理念的确立和实施的影响。教育部制定的大学英语课程教学要求（试行）规定：应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则；在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性；应充分调
4、动和发挥教师和学生两个方面的积极性。其所倡导的理念是正确的，也是符合现实的，只是要在各高校中得到完全的落实和实现还有较大差距。 人才市场的评价标准多元化 自 2005 年 6 月考试起，教育部对大学英语四、六级考试进行了巨大的改革，以适应新的形势。大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此，考试的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。但是，大学英语四、六级证书或者考试成绩依旧是社会衡量人才外语能力的重要标准。在这种
5、影响下，相应的大学英语四、六级培训班也应运而生。当前，在校大学生学习英语目标很明确：一是通过各种考试，二是提高实际应用能力。不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有针对性、提高更快，至于应用能力，课堂上也很难有提高。 教学氛围的营造创设不充分 课堂教学氛围是影响教学的重要心理因素，是师生精神状态的直接表现，也是评价教学效果的重要依据。实验研究表明，正常气氛与压抑气氛下，学生的理智活动有很大差异。轻松愉快、欢娱活泼的教学气氛，学生学习热情高、反应敏捷、思维活跃、内化速度快、容易收到较好的学习功效。教学气氛单调呆板、紧张压抑、则使学生理智活动水平下降，机械、重复、混乱反应增多、不适应感、厌恶感增强
6、，从而对学习过程本身产生心理上的对抗，使教学不能达到预期的目的。当前，大学英语听说课程较普遍面临的一个问题就是课堂教学氛围的营造不够充分。往往还是老师放音，学生主听，或者是留给学生自主发挥和讲演的时间有限，使得学生得到的锻炼缺乏，因而影响了其对本课程的认同。 二、 改革和完善大学英语听说课之策略 在大学英语听说课教学中,教师如何有效地实施听说课的教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。要改革和完善大学听说课，课程的实施者和责任的承担者是任课教师，并要求其从宏观和微观两方面考虑应对之策略，以达预期之效。 从宏观上看，可采取以下策略： 第一，在教学理念确立和实施方面，任课教师要将传统的听说课
7、程改革为集视、听、说、辨为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生重视语言能力的培养，尤其是听说能力，从而充分调动学生学习英语的主观能动性，改善教学效果。 第二，在教学氛围营造和创设方面，任课教师要提供和保障良好与宽松的语言环境。 听说课不应该只是单纯的“听“的训练，而是要靠灵活多样的形式和丰富多彩的内容给学生提供模仿、创造、实践的广大空间，让学生自始至终地身处良好的语言环境，参与语言交际，以内容掩盖形式的枯燥，从而激发学生的兴趣，促进听说能力的提高。 第三，在教材的选择和确定方面，任课教师要选择适当的课程教材。针对学生水平和特点，选择材料丰富新颖、编排科学、能激发学生兴趣的教材，并辅以其他
8、有益成分作为补充，使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。 从微观上看，可采取以下策略: 第一，要选择适当的课堂组织形式。宜选择“学生为中心，教师为主导“的教学模式，让学生在学习过程中发挥其积极性和主动性。课堂上根据交际情景教学法给学生创造机会进行实践，比如进行小组活动展开讨论，进行成对操练有问有答，开展辩论各抒己见，开设自由论坛当众展示自我。再比如进行各项有目的的系统训练及测试，帮助学生有侧重地发现问题并纠正、引导，同时利用良性的竞争激发学生的学习热情。 第二，要选择生动的课堂教学内容。在课堂教学中要选择能充分调动学生学习积极性的教材，辅以系统全面的训练和有益的知识补充来进行教学。完全可以充分利
9、用多媒体设备协助教学，以新颖、趣味、引人深思的内容配以灵活的形式，全面展开教学，让学生想听想说，也有内容可听可说，从而有了参与各种实践的兴趣和愿望。同时，针对他们在听说过程中遇到了问题想要解决想要提高的心理.适时适量地补充一些专项训练和文化背景知识，“以用促学，以学促用“，达到事半功倍的效果。 第三，要开展必要的课外学习活动。课堂教学不能解决全部问题，尤其是语言学习，需要循序渐进。因此，要引导并帮助学生创造良好的课外学习氛围，作为课堂教学的有益补充，良好的课外学习氛围也是不可忽视的，而老师对于学生创造这样的氛围起着关键作用。有了老师正确的引导和帮助，学生才能积极、认真、长期地自觉参与课外学习。比如，协助学生开展各种演讲、辩论和沙龙活动，建议并监督他们开展身边日常小练习，或者利用歌曲、幽默小故事、文学、体育等大家喜闻乐见的形式让他们感到英语就在身边，学习英语是快乐的。唯有如此，方可达到改革和完善大学听说课，提高其教学实效之目的。 参考文献 1 教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行)Z. 上海外语教育出版社, 2004. 段艳丽. 大学英语听说课调查与分析，河北师范大学学报，2005, 1.
