1、 “个人课题”促进教师专业成长 （上海教育科研2006 年第 8 期） 转 - 论文关键字：教育 课题 规划 批评 研究 教师 科研 南京市 学校 个人 2006-08-17 15:57:56 南京市教育科学研究所 出处： http:/.njjks.n/nes_vie.asp?id=3659 专 业成长“个人课题”的强烈诉求 【摘 要】针对当前教育科学课题研究的弊端，根据地区性教育科学研究的实际，陈述了“个人课题”产生的背景、意义，介绍了南京市“个人课题”实施的措施、策 略。作者认为：教师专业化成长就是“个人课题”的强烈诉求。 【关键词】个人课题、诉求、专业成长。 【作 者】刘永和，南京市教育
2、科学研究所所长，南京市语文学科带头人，南京市优秀教育工作者，南京市教育科学学术委员会和南京市教育学会秘书长。 身为教育科学研究所所长，我始终致力于“科研兴教” “科研兴校”的工作，但是，在实践中，我却一直很困惑；甚至越来越困惑。理论上的“科研兴教” “科研兴 校”是成立的；而实践中却难以实现“兴教” “兴校”的目的。而且，现在教育科研似乎已经成为基层学校打造招牌、装潢门面的有效手段，成为一线教师晋升职 称、评比先进的有效途径。 一、取向冲突课题研究的忧患南京市是江苏省省会城市，南京市教育科学研究所是一个地区性教育科研管理机构。全所有 20 余名研究人员，10 个研究和管理 部门；全市 13 个
3、区县教科室都通过了“合格教科室”检查验收，达到了江苏省教育厅1999 年颁布的标准；全市重点学校和部分非重点学校设有教科室，主管学 校的教育科研工作；“十五”期间，全市承担国家级规划课题 14 项，承担江苏省规划课题 125 项，南京市教育科研一次规划、四次立项，共计规划立项课题 555 项，并探索了“课题招标研究”和“应用招标研究”等课题研究、成果推广的方法与策略；一线教师课题研究热情高涨，基层学校课题研究成果丰富，一批重 点课题研究成果全国有名；但是，我们的许多学校并没有因课题研究而使办学质量得到提升，我们的多数教师并没有因教育科研而使自己专业化迅速发展，我们 的莘莘学子似乎也并没有因教育
4、改革而使自己德智体美得到长足进步。我们的教育科研究竟怎么了？理论与实践缺乏紧密联系，理想与现实还有相当的距离，管理者 与研究者的取向还很不一致。目前，基层学校和一线教师承担的课题往往体现了“规划”的需要和“集体”的需要，而很少能够体现基层学校的需要和教师个人的需 要。具体地说，现在许多课题有这样一些问题： 1、顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要。在众多的立项课题当中，由各级教育科学“规划”部门立项并实施管理的具有教育行政色彩的“规划”课题应该是 最为“正宗”的课题，从申报立项、过程管理，到结题鉴定、成果推广，都是由教育行政部门直属科研单位进行直接管理的，因而，这样的“规划”课题也是基层学
5、校和一线教师竞相申报、刻苦研究并引以为荣的课题。但是，正是这样一种数十年不变的“规划”机制把我们的教育科研逐步引向了歧途。这当然不是“规划”部门 的专家居心叵测，而是这样的“规划”目的与基层需要之间有相当的距离，甚至很不一致。“规划”部门管理教育科研有两个基本要求：一是研究的“面”要广，该 研究的都要有人研究，面面俱到、没有缺漏才好；二是研究的“点”要深入，特别是重大课题、重点课题、专项课题往往受到格外重视，于是投入大量经费，招募精 兵强将进行重点攻关。这样，“规划”的计划性、普及性、创新性都得到体现。但是，这样的“规划”与基层学校的需要不完全吻合。虽然，学校的类别不同、级别 不同、所处地区不
6、同、基础设施不同、师资和生源不同等，于是遇到的问题也就不同，发展的需要也会各异；但是，教育方针相同，教育内容相似，所遇到的教育的 问题也就比较接近。在“规划”指南中找到学校需要的研究方向不是没有可能，但是，需要的课题往往就是热门课题，就是竞争激烈的课题，也就是难以立项的课 题，因为，无论多么重要的课题， “规划”部门也往往只需要一个课题组进行研究即可，其它则难以立项。因而，学校为了迎接升格的检查和验收，为了打造品牌和 特色，需要有高级别的课题，需要“规划”部门的课题，于是， “规划”中那些缺少关注的、甚至无人问津的课题就成为他们的必然选择。 “没人想研究的课题容易 立项”成为基层学校的共识，基
7、层学校从对课题研究内容的追求逐渐地转向对课题研究项目的追求，这当然和现行的教育评价失范不无关系，但是我以为，和我们 “规划”部门的不当的目标和落后的机制也紧密相连，而且，应该说，这样的“规划”机制引导和助长了中小学教育科研脱离基层学校的实际需要。 2、种了别人的地，荒了自己的田。对于教育科学研究，不同的学校应该有不同的主攻方向，有不同的侧重点。作为擅长“溯源”和“比较”的高等院校和科研院 所，他们的教育科学研究更应该注重教育理论、教育方向、教育模式等的研究，因为这样才能够发挥高等院校的特长。而以教育教学为中心的基层学校，则应该以解 决从教育教学中发现的问题为科研指向，发动一线教师针对教育教学实
8、际进行教育反思，不断提升实践能力和实践智慧，则应该是我们矢志不渝的追求。学科背景不 同，学术方向不同，工作目标不同，因而研究内容也就不可能一样。但是，因为课题研究是从高等院校和科研院所走向基层学校、走近一线教师的，因而，基层学校 和一线教师的教育科学研究，从指导思想、研究目标到教育理论、科研方法，往往深受高等院校和科研院所的专家教授的影响。因而，基层学校的教师自觉和不自觉 地走上了高等院校和科研院所的教育科研的道路，承担了教育理论、教育方向、教育模式等的研究，而自己在教育教学实践中遇到的具体的问题却无从解决，自己的 专业化没有能够健康发展。教育家没有当成， “教书匠”也没有当好。正如有些教师所
9、说：“种了别人的地，荒了自己的田” 。 3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。据调查，当前中小学的教育科学研究，主要目的是“支撑办学目标，形成办学特色” ，这无疑是正确的。 “每一个时代 都有它重大的课题，解决了它，就把人类社会向前推进了一步。 ”（诗人海涅语）同理，每一所学校也都有它重大的课题，解决了它，就会让学校更上一个台阶。学 校发展依赖教育科研，应该坚定不移地走教育科研的道路，所谓“科研兴校”正是从这一角度说的，也是不容置疑的。学校的发展和教师的发展应该是相辅相成、紧 密相连的，然而，学校的发展与教师的发展又不是一回事，不能把二者混淆起来，更不能把二者割裂开来、对立起来。教师发展是学
10、校发展的必要条件，因此，教师 的专业化成长是学校发展的基础，是学校发展的当务之急，教师专业化发展是学校发展的逻辑起点。然而，我们的一些学校为了升格，为了吸引生源，为了提高办学 效益，发动全校教师，集中优势兵力，研究“主打”课题；而教师自己在教育教学中遇到的问题却没有关注，没有总结，没有反思，更没有立项研究。我们是不是舍 本逐末了，是不是缘木求鱼了呢？于是，南京市教科所想到了“个人课题” 。2004 年，笔者在教育科学研究（北京教科院编辑）上发表基层教师呼唤 “个人课题” ，对“个人课题”从理论和实践方面进行了阐述；2005 年，我们对“个人课题”进行了论证和宣传；2006 年，南京市教科所面向
11、全市进行了 南京市规划“个人课题”的申报培训，正式启动市级规划“个人课题”的研究，以期大面积、大力度促进教师专业化成长。 二、专业成长“个人课题”的追求 1、什么是“个人课题” “个人课题”是以教师个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题” 。 “个人课题”的 特征，即“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体” （课题组） 。 在过去的课题研究中，绝大多数是“集体课题” ，有多人参加的课题组，有许多学校参加的实验学校，甚至有许多实验区参加的课题研究方阵。 “集体课题”当然有 它的优势：人多势众，群
12、策群力，才智互补，通力合作，便于解决重大问题，支撑办学目标，形成办学特色，等等。但是， “集体课题”也有相对不足之处：人多协 调困难，容易相互牵制；活动需要集中，容易影响正常的教学秩序；研究需要经费，有些学校承担不起；课题研究缺乏学科针对性，对于教师个人的专业化成长也没 有太多的作用；成员参与程度不高，经常是培养了几个“笔杆子” 。 “个人课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的批判的基础之上，针对的是教师个人专 业化成长。 “个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人 课题”源于教师个人的教育教学实
13、际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。 为什么不叫“小课题”或者“微型课题”？因为“小课题”和“微型课题”难以界定，与其它课题难以区别。 “小”到什么程度，“微”到什么程度才能与其它课题 区别开呢？界限不清，特点也就难以凸显，因而“小课题” “微型课题”的优势也就难以突出，难以发挥。而“个人”和“集体”相对，特征鲜明。我们过去的“规 划”课题基本上都属于“集体课题” ，都有课题组成员，有主持人，有课题组组长；而“个人课题”研究者只有一个人，与“集体课题”的界限清楚，区别明显。并 且，这一区别可以突出“个人课题”的本质特征，可以突出“个人课题”的自主性、灵活性、针对性、实践性和适
14、用性等诸多优越性。 除了研究主体是教师个体这一特征以外，南京市的“个人课题”还具备了三个特征：一是“规划”课题。南京市的“个人课题” ，由南京市教育科学规划领导小组认 可，纳入南京市规划办“十一五”规划，带有行政色彩。二是市级课题。 “个人课题”不是教师自己的课题，不是学校课题，也不是区（县）的课题，而是南京市的 市级课题，级别很高。三是高质量课题。规划培训由南京市教科所进行；课题方案评审由“南京市教育科学学术委员会”专家评审，立项由南京市教育局发文；课题 由南京市教科所信息研究中心组织专家进行针对性指导和严格管理；课题研究成果由“南京市教育科学学术委员会”鉴定，获得三等奖以上，均可以结题，发
15、给课题 结题证书，同时，成果纳入每年一度的论文评审，获奖成果发给论文获奖证书。 2、为什么要做“个人课题” 我们认为， “个人课题”可以大大促进教师专业化成长。大家都知道教育科研是教育改革与发展的“第一生产力” ，我们也常说“科研兴教” “科研兴校” ，也有确 实有一些学校和部分教师通过教育科研有了相当的进步和发展；但是，广大学校和许多教师并没有从中获得多少收益。原因何在？在于我们的教育科研的方向出现了 偏差。中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特 色，用课题研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必
16、要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前 者针对的是学校，后者针对的是教师个人。在过去的日子里，我们通常做了第一件事情，而且，还没有扎扎实实地做好。而第二件事情我们却淡忘了。其实，对于教 师来说，对于学校来说， “个人课题”的研究尤其重要。教师群体是由教师个体组成的，学校的实力体现在每一位教师个体身上。因此，没有教师个体的成长，没有 教师专业化的发展，学校的发展就会成为无源之水，办学特色也就成了空中楼阁。“个人课题”的研究的意义还远不止这些， “个人课题”的研究，还能够培养教师 的科研意识，使教师熟练掌握科研方法，从而提高教师科研的能力，
17、反过来又可以促进“集体课题”的研究。 “个人课题”特别关注青年教师的发展。一般来说， “集体”课题的主持人多数为校长、副校长等学校领导，因为校长是学校的灵魂，是学校一切工作的领导者，因 而学校的“主打”课题，一般是瞄准着办学目标和办学特色的，这样的课题研究规模宏大，涉及面广，由校长主持应该是天经地义的，再说，课题研究需要一定的经 费，需要必要的协调，需要领导的认可，没有了校长的支持，课题研究也会出现困难。于是，一般教师，特别是青年教师或者无缘参加，或者被“边缘化” ，难以得 到足够的重视和必要的锻炼。另外，市级以上“规划”课题还有一项规定，其主持人需要有高级教师职称。如果顺利的话，一个教师一般
18、需要经过 12 年的打磨，才 能评上高级职称；也就是说，青年教师在从教 12 年以内，难以成为“规划”课题主持人。这对于青年教师成长极为不利。而 “个人课题”突破了这一规定，因为 “个人课题”只认方案的科学性、创新性、操作性和针对性，不管主持人的身份、年龄、职称等其它因素，这为有志青年提供了一个施展才华的宽阔的平台，因而， 南京市的规划“个人课题”深受一线教师、特别是青年教师的热烈欢迎。 “个人课题”是每年立项的短线课题。 “个人课题”研究期限为一年，一般是暑假申报立项，经过一个学年度的研究，到第二年 5 月结题，是一种“短平快 ”的课 题。所以，那些需要长期研究的课题和需要集体研究的课题就不
19、属于“个人课题”的立项范围。 “南京市教育科学学术委员会”在评审课题的时候，特别强调，从申 报方案中找出研究周期长、研究范围广的课题方案，建议研究者重新申报“集体课题” 。为了加大“个人课题”研究促进教师专业化成长的力度，南京市教育科学规 划领导小组决定，每年立 1000 项市级规划“个人课题” ， “十一五”期间，5 年立 5000 项“个人课题” ，以期扩大“个人课题”的研究范围，提高“个人课 题”的研究效益。 3、怎样做好“个人课题” 从管理者的角度看， “个人课题”尤其需要加强管理。一要加强培训、严格评审，使立项的“个人课题”具有很高的研究价值和很强的操作性；二要加强管理、悉心 指导，
20、使“个人课题”研究过程扎实，符合研究规律；三要加强交流，建设平台，使“个人课题”研究者能够在交流中成长，在互动中进步；四要加强鉴定，严格把 关，使“个人课题”研究有序有效，推进教育教学的改革。南京市教科所准备建设“个人课题”研究网络平台，展示“个人课题”研究成果，提供“个人课题”研究 咨询。从研究者的角度看， “个人课题”研究方向尤其需要认真选择。决定“个人课题”研究质量的因素很多，诸如研究者扎实的态度、科学的精神、适当的方法、 反思的能力等，对于课题研究都具有十分重要的意义。但是，我们以为，选择一个切实可行的课题则是关键中的关键。 “个人课题”的选择，一是选题需要具有针对 性。针对自己教育教
21、学的实际问题，也就是说，问题于自己的教育教学实践。二是切口需要小巧。一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均 可以成为“个人课题” 。三是内容切合自己特长。题目虽好，但不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、有话可说 的课题为好。四是方向对准教育教学实践。理论问题我们可以通过学校申报“集体课题”加以研究， “个人课题”还是需要选择实践问题，进行实践研究。 诸如下列课题可供选择和参考：某一个后进生的转化、一个心理问题的解决、一个优秀学生成长路径、亲子交流的成功或者失败的案例、创新型班委设置（如设置调 解委员等） 、班级养花（或者养鱼等）实验、
22、一次创新的活动（负重生活一天、给母亲洗脚、集体打工等） 、城乡学生角色互换实验、班报班刊研究、班级运动队建 设、网页制作比赛、网站管理新方法、新型“家访” 、 “校访”实验、班级开放日活动、班级 节、学生周记的作用与管理、网上“日记”探索、网上“家校联系 薄” 、小手拉大手活动、作业革命、他为什么不发言、个性化“预习” 、提高记忆力的策略、让注意力集中的方法、学习（上课、作业）的坏习惯、什么时候记忆效 果最好、读书情况调查、学生的过重负担是从哪里来的、学生讲课的尝试、双休日学生活动安排、寒暑假学生最佳活动、学生喜欢的课堂教学、学生喜欢的任课教 师、学生喜欢的学习方式、可以删除的学习内容、新型学
23、习小组建设、互助型朋友、作业设计的原则、男女同桌的调查、一种有效的作文方式、口语交际的一种行之 有效的方法、练字三部曲、学生文集的编辑、培养班级新闻发言人， 三、实践智慧一线教师的选择 教师的专业成长，特别是中小学一线教师的专业成长主要体现在教育教学的实践能力和实践智慧，所以，在专业成长的目标的引领下，追求实践智慧成为一线教师的 必然选择。在南京市教育科学规划领导小组的领导下，2005 年开始，南京市教育科学研究所研究制定“个人课题”实施方案，并进行了广泛的宣传。许多区县分 管教育科研的领导和广大一线教师就表现出浓厚的兴趣。2006 年 3 月，举办了全市“个人课题”申报培训，计划培训 700
24、 人，现场来了 1200 人，出现了空 前火爆的场面。材料不够分发，就两位教师合看一份；座位不够，就站着听讲座。现场气氛热烈，令科研管理者感动。原计划立 1000 项“个人课题” ，而在区县 教科室限制数量、初选上报的基础上实际申报 2200 余项，语文、数学、外语三门学科类的“个人课题”共申报 1229 项，占申报总数的一半以上。广大教师对 于“个人课题”表现出极大的兴趣，主要是因为这样的课题研究能够解决自己教育教学的实际问题，能够增进自己的实践智慧。溧水县东庐中学孙健老师的批评策 略的研究就是一个在教育理论指导下注重实践智慧研究的典型方案，我们从其“课题的界定和依据” “课题研究内容”可以
25、看出这一鲜明特征： 课题的界定和依据 “批评” ，原本是指对人的思想和行为作出评价和判断，而现在单指“对缺点和错误提出意见” 。本课题研究的是在具体的教育情境中发生的批评，因此，这里的批 评是指教师、家长、同学、舆论等对学生的缺点和错误提出意见和建议，以期改正。 “策略” ，就是根据形势的发展而制定的行动方针。本课题研究的是学校教育中的批评，因而这里的策略是指学校教育中的有效批评的方式和方法，这些方式和方法 必须是有针对性和有效的。 “批评策略的研究”就是研究在学校教育中有效使用批评的方式和方法。 依据一：教育学班级组织原理。班级是学校的一个正式的基层组织，在建立之初有一定的偶然性，但作为一个
26、社会组织，为了完成教育目标，必须有规章制度来维 持，教师必须拥有对儿童施加影响的正当权力，这种正当权力体现在以下五种势力：一是正当势力，二是强制势力，三是报酬势力，四是参照势力，五是专业势力。 在教育的过程中，教师要运用这些势力，激发学生的动机，或表扬，或批评，以保障学生的健康发展。 依据二：心理学品德态度形成与改变原理。品德态度的形成与改变有“顺从” “认同” “内化”三个阶段，而形成与改变的一个重要原因就是来自外部的压力。一种 是直接压力，奖励是肯定性压力，惩罚是否定性压力；还有一种是间接性压力（情境压力） ，是特定的环境、群体舆论、成员态度所形成的压力。批评要注意学生自 尊心和其它心理因
27、素的影响，注意批评的方法，讲究批评的艺术。课题研究的内容 在对批评的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行批评的“策略”的研究。 1、主体变化的策略。批评的主体是多种多样，可供选择的。因为过错行为和不良品德的形成原因是不同的，因而，批评的主体不同，收到的效果也就不一样。批评 的实施者可以是教师，可以是家长，可以是学生干部，可以是学生同伴，也可以是学生自己。不同的批评选择不同的、适合的实施者，才能起到最佳效果。 2、直接针对的策略。批评需要对症下药，直截了当，不绕圈子。首先，需要深入了解情况，分析原因，抓住关键，对是与非、好与坏、真与假、善与恶、美与丑进 行准确判断，这样的
28、判断是正确批评和准确批评的基础。对学生的缺点和错误，应该开诚布公，吞吞吐吐绕圈子，难以起到作用。 3、营造氛围的策略。批评既是一个教育学的概念，也是一个心理学概念。批评教育是一个心理过程，因此，批评非常需要注意心理环境、心理因素。营造一种良好 的心理氛围，是保证批评效果的重要条件。批评者的姿态、表情、语气等，对被批评者的接受有十分重要的意义。 4、把握分寸的策略。批评需要公正，公正是批评的原则。没有公正的批评，不仅不能达到批评的目的，反而会适得其反，引起对抗。把握批评的分寸，则是使批评 公正的保证。批评需要就事论事，不要无限上纲，小题大做。就事论事是实事求是的作风，而小题大做则是吓唬人的办法。
29、 5、照顾自尊的策略。批评教育的过程原本就是一个心理变化的过程，符合学生心理特点和规律的批评才能有效，违背学生心理特点和规律的批评就难以达到预期目 的，甚至适得其反。照顾学生自尊就是重要的原则之一，照顾了学生的自尊，进行个别批评，给学生留面子，往往能够起到很好的效果；相反，如果过分张扬，让学 生丢尽了面子，不仅不能起到作用，也违反了未成年人保护法有关不得伤害学生人格尊严的规定。 6、无声批评的策略。 “此时无声胜有声”是一种很高的境界。批评也一样，学生的缺点和错误，不一定非要进行有形有声的批评，相反，学生犯了错误绝非故意， 学生做了错事实属偶然，这时候，学生早已认识了自己的错误，已经决心改正错
30、误，在学生非常担心老师批评和惩罚的时候，教师采取“反常规手段” ，省略批评的 环节，往往会收到意外的效果。这是一种自我教育，而自我教育是发自学生内心的，因而效果也是最佳的。 孙健老师的课题方案，虽然不一定完美，但是，它明显地具备了“个人课题”的自主性、灵活性、针对性、实践性和适用性等特征；这样的课题不是着重研究关于批 评的教育理论，而是着重研究的批评的实践策略；不是注重“为什么”的研究，而是注重“怎么做”的研究。这样的教育科研“其价值核心就在于回应教育实践，推 动教育实践，丰富教育实践” （南京市教育科学学术委员会主任张也可语） 。这样的研究不仅能够促进孙健老师的个人成长，而且，对于其它教师的专业成长也有积 极的意义。培育实践智慧是“个人课题”火爆的原因；促进专业成长是“个人课题”强烈的诉求。目前，经过“南京市教育科学学术委员会”专家严格评审，有 1620 项课题成为南京市教育科学“十一五”规划第一期“个人课题” 。2006 年 6 月立项研究，2007 年 5 月进行研究成果鉴定。2007 年 6 月， “十一 五”规划第二期“个人课题”开始申报。当然，南京市的“个人课题”的路，正长。 （本文已被浏览 19 次）
