1、算 24 点教学目标：1. 进一步提高口算能力；2. 掌握算 24 点的基本方法；3. 知道不同的牌可以算成 24，相同的牌有不同的算法，提高解决问题的策略和能力；4. 增强学习数学的兴趣。进一步培养合作意识和探索能力。教学重难点：重点：掌握算 24 点的基本方法。难点：知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，提高解决问题的策略和能力。教学准备： 每人十张牌，多媒体课件。教学过程：一、情境导入1. 周末，小笨熊如约来到了小猕猴家。 两个小家伙兴致勃勃地玩起了扑克游戏。2. 你知道他们玩的什么游戏吗？（板书：算 24 点）3. 可是这个小笨熊呀， 一直输，它很沮丧地说： 难道真的是我脑筋
2、笨吗？小猕猴笑着说：别急，我们一边玩一边来找“算24 点”的奥秘。小朋友们，想不想跟着它们一起来玩这个游戏呢？二、仿学，感知策略12 张牌对对碰。小猕猴：现在我们先用扑克牌玩一组智力游戏，看谁反应快。我拿出一张牌，你也拿出一张牌，两张牌上的点数通过计算能得到24 点，听明白了吗？小猕猴：我出 3，你呢？生：我出 8，三八二十四。小猕猴：我出 4，你呢？生：我出 6，四六二十四。第 1页师：一起把这两个算式读一读，算 24 点，看到 3 要想到几，看到 4 要想到几，看到 8 要想到几，看到 6 呢？2.3 张牌对对碰。小猕猴说：我要提高难度了， 敢接受挑战吗？这次我还是拿出一张牌，但你要拿出两
3、张牌，用三张牌上的点数算出24 点。小猕猴：我还出3。生 1：我出 7 和 1，1+7=8，3*8=24。生 2：我出 9 和 1，9-1=8 ，3*8=24。生 3：我出 5 和 9，3*5=15， 15+9=24。生 4：我出 9 和 3，3*9=27， 27-3=24。师：说说你的想法，看到 3 你首先想到了什么？但是我们也不能局限于乘法，这两个小朋友的想法也特别好。三、实践，感悟策略1. 用 3 张牌计算 24 点。下面我们正式开始游戏，任意拿出张扑克牌，根据张扑克牌上的数，用加 、减、乘、除法进行计算，每个数只能计算一次，算出得数是24。3、6、77、8、92、3、43、8、93、5
4、、9小朋友自己先想一想， 算一算，然后在小组里说一说你的想法。通过这组活动，小猕猴发问了：你有了什么感想？大多数情况下想凑成24，可以从乘法口诀三八二十四、四六二十四入手。但是加法和减法有时候也是凑24 的关键步骤。2. 用 4 张牌计算 24 点。小朋友们真了不起， 已经帮小笨熊找到了一些奥秘，想不想挑战一下自己？这次增加一张牌，用四张牌上的数，怎样算出24，比比谁的方法多。第 2页出示 1、2、 5、 8学生活动，写出自己的思考过程。生 1： 82=6 5 1=4 4 6=24生 2： 52=3 3 1=3 3 8=24生 3： 5+1=6 8 2=4 4 6=24小朋友想了这么多方法，小
5、猕猴看见你们会用四张牌计算24 点，他非常高兴，想请小朋友一起参加算 24 点比赛，但是比赛之前还要先闯关， 一共有三关，只要顺利闯过三关，我们就一起参加比赛，你们愿意吗？第一关：用 1、 2、 3、 4 计算 24 点14=423=64 6=2424=613=44 6=2424=831 8=24第二关：用 6、 2、 3、 5 计算 24 点53=222=4 4 6=246 2=35+3=8 38=24第三关：用 2、 4、 7、 9 计算 24 点24=8 8 71515 924四、比试，深化策略小朋友们已顺利闯过了 3 关，下面进入比赛环节， 先来看看比赛规则： 四人一组，每人发一张牌，
6、谁先算出 24，四张牌就给谁，时间到时谁手里牌最多就赢了。若出现不能计算时，每个人拿回自己的牌，重新再发一张。赢的人可以得到小猕猴发的奖品。（学生活动）五、总结，归纳方法。我们在比赛的同时， 小猕猴和小笨熊也在比赛， 看看这次小笨熊开心的呀，“原来我也不笨哦！我终于知道了算 24 点的奥秘。”小朋友们，你们知道算 24 点的奥秘了吗？算 24 点教后反思这一内容是在学习了混合运算的基础上进行的，它不仅可以加强加、 减、乘、第 3页除的口算练习， 而且可以激励学生主动探索解决问题的策略， 培养合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。这节课的开始， 从深受小朋友们喜爱和熟悉的扑克牌入手，先和小
7、朋友玩对对碰的游戏来降低算24 点的难度，让学生初步感知算24 点的基本方法就是从三八二十四入手和四六二十四入手。单调的计算是非常枯燥的， 而这节课又必须以计算为主题。 基于以上认识， 我把整节课设计成游戏闯关的形式，扑克牌分别从3 张到 4 张算 24 点，算法从一种到多种，我觉得这样的设计是符合由浅入深的认知规律的， 在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。 同时能使教学目标层层递进， 给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择， 分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性， 使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会， 让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望。由于采取的是游戏的形式，同学们从1个人玩到 2 个人、 3 个人、 4 个人玩，把大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，巩固所学知识， 鼓励学生运用多种方法进行计算， 极大的调动学生的学习积极性。 到四个人比赛的时候， 我觉得达到了这节课的高潮，学生纷纷抢着说出自己的算法，情绪空前高涨。但是，在这节课的前半部分，出三张牌的时候，我没有去追问那些不是用乘法口诀算的 24 点的方法，导致给人的感觉把学生教成定势，一定要用三八二十四，四六二十四来算 24 点了，以致于后面的计算方法发散得很少。第 4页
