1、 感悟新理念下的数学教学感悟新理念下的数学教学随着社会的不断进步与发展，教育也进行着一场大革命。在这种被背景下，要求“以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育便成为当今学校教学的一个主旋律，一个新亮点。近年来，随着素质教育的不断深入和发展， 义务教育课程标准的颁布与实施，一种新的教育理念便应用而生，它代表着一种全新的教学方向，走在教学理论的前列。尽管， 义务教育课程标准代表的新理念可能还要经过一段较长的时间才能完全被老师所接受。但是，经过几年的实践，广大教师都意识到，教学必须有革命性的变化，必须体现新思路。传授新知识和新技能，才能培养具有现代意识，适应社会需要的人才。而
2、数学作为一门基础学科，在教育界推广新课标、新理念的浪潮中，它的教学模式也面临着一场大考验。传统那种枯燥无味，既严要死的教学方式已经适应不了现代教学改革的要求，教师在教学中唯有不断探索、不断寻求且尝试新的教学方法，才能激活数学课堂的活力。下面，我就新理念下的数学教学谈谈几点我的看法：一，根据学生心理特征创设情景来组织教学创意设计，是每一位教师数学探索教学改革永恒的主题，而情景设计又是创意设计的一个重要组成部分在教学充要分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计新颖、巧妙的情境，往往能激发学生学习的兴趣，从而调动学生的学习积极性。这一方法历来都被教育者所重视。创设游戏情境，激发学生
3、学习的兴趣我们常说：兴趣是一个人最好的老师。著名专家皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。 ”有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此大家都知道，新课程标准关注的是学生学习的过程，重视学生的自身体验。如果我们教学是着力于学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力，那么我们定会收到意想不到的效果。特别是数学这门学科，对于初中学生而言，是抽象而枯燥的，这也是影响学生主动学习的最大障碍。如果针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师化所要讲授的知识到形式多样、新颖有趣的游戏中去，学生“玩”了， “乐”了，知识得以巩固，能力得到发
4、展，教学目标得以实现。如：我在上 “同类项”这节课时，请 10 名学生做“找朋友”的游戏，把课前准备好的 10张硬纸片分别写上：3y；7a2b ；5 ；7a2b； - n 。每人分别发给一张, 然后让学生根据所得卡片自我介绍。第一位同学介绍：我代表 3y；第二位：我代表 7a2b；第三位：我代表 5；这样依次介绍完毕后，我就要求他们找自已同类的朋友，如果找不到的，站在一边。之后，让在下面的同学检查，他们找的朋友对不对？并说明理由。下面的同学积极地讨论，很快达成了共识。于是同学 A 举手发言：“我是把 3y 和- 看成是苹果；把7a2b 和 7a2b 看成梨子。 ”这样同
5、学们便在轻松的活动中学到了知识。 可见，给学生创设一个游戏环境，既能独特地传授知识，又培养了同学之间的协作意识，把学生引进了“乐学”的大门。 又如：我在进行“代数式的值”教学时设置了这样一个游戏：请四个学生上台，第一个同学任意报一个数给第二个同学，第二个同学把这个数加1 传给第三个同学，第三个同学再把听到的数平方后传给第四个同学，第四个同学再把听到的数减去 1 报出答案。注意：其余同学均为裁判。然而借助游戏让学生共同讨论，合作交流出这样一个结论：xx+1(x+1)2(x+1)2 1 ，上面我们第一个同学报的数其实为x 的一个值，第二个同学报的数其实为(x+1)的值
6、，第三个同学报的数其实为(x+1)2 的值，第四个同学报的数其实为(x+1)2 1 的值，这种上课方式既给学生以趣味感，又水到渠成，学生自然而然地、轻松愉快地掌握了知识。创设生活情境,化抽象的知识为具体
7、 数学教学源于生活，最终又为了服务于生活，在数学教学中，我们主要通过培养学生的创新意识和动手能力，从而培养学生学数学、用数学的意识。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活，上课时从学生身边的、感兴趣的事物入12下一页 手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成。这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识会增强学生对数学知识的理解效果。例如，在有理数 （数学（七年级）
8、（上） ，华东师范大学出版社）这部分内容的教学中，本人认为，初中数学中，关于“数”的教学主要由两部分构成，一是有理数的教学，二是实数的教学。有理数是中学数学的基础，而实数是有理数的扩展。有理数的教学安排在初中一年级第一册的第二章，它是小学数学向中学数学的过渡为了使年龄较小的初一学生顺利接受并在头脑中建立有理数的概念，我们必须把抽象的数学概念具体化，因此，在教学中我除了从学生日常生活中熟悉的例子入手，用实例指出具有相反意义的量，帮助学生理解“相反意义的量”之外，还从“”上下些工夫。根据我的教学经验，学生易把认为是正数，或认为就表示“没有” ，在这种情况下，可以用“归谬法”帮助学生认识下面是我对这
9、方面的授课实录师：表示什么？生：表示没有。 师：收听过天气预报吗？ 生：听过。 师：如果说今天最高温度是，那么也表示没有温度吗？ 生： 师：显然， “”可以表示没有的意思，但“”还可以表示更多的意义： 在十进制中，表示某个数位上的数缺位。例如表示出十位上一个单位都没有，即十位上缺位。 “”是一个整数，也是一个偶数。零与正整数、负整数组成整数集合。 “”可以表示一个确定的量。例如，不是表示没有温度，而是像123下一页 上一页12
