1、最新 料推荐咕咚来了教学设计一、指导思想与理论依据语文课程标准中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验， 教给识字方法， 力求识用结合。 运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。 所以在课上， 我将采用多种方法， 引导学生在语境中识字， 体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华， 接受文化熏陶， 对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美” 。二、教学背景分析（一）学习内容分析：咕咚来了是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声
2、，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑， 最后大象拦住他们， 弄明白了事情的真相， 原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美，而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主，培养学生识字能力。 本课识字方法的学习和渗透， 将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础。（二）学生情况分析：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字， 具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读， 学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。
3、也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字， 学生对生字掌握的不牢固。 脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。（三）教学方式：识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，利用字理识字， 挖掘汉字本身的趣味， 会让学生感觉学起来有趣。 教学“热”1最新 料推荐“闹”时，我采用儿歌方式帮学生识字。这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。 另外，识字教学不能孤立进行， 必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境，采用多
4、种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。（四）教学手段：信息技术辅助教学（五）技术准备：电子白板三、本节课教学目标设计1、认识 8 个生字，其中 2 个生字会写，认读4 个字，认识“四点底”。能用“热闹”说一句话。2、朗读课文，背诵第四自然段。3、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。教学重点：理解课文内容，会写“热闹”两个字。教学难点：理解课文内容， 知道听别人说的话也要动动自己的脑子， 想一想别人说的是对还是错。教学具准备：多媒体课件、生字卡片四、教学过程与教学资源设计（一）创设情境，激趣导入：1、同学们，在美丽的森林王国
5、里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事， 今天我们就一起走进这座森林王国， 看看又有什么有趣的故事发生了。2、板书课题，生齐读。【设计意图：激起学生的悬念，激发学生学习的兴趣】（二）初读课文，扫清障碍：1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。不认识的字多读两遍。2、谁认识这些生字（出示生字卡片）3、你能叫出下面词语朋友的名字吗？2最新 料推荐木瓜： 知道木瓜是什么？指名 。看 介 ：木瓜是一种植物的果 ， 它生 在温度 高的地区， 木瓜可以吃，也可以用来入 。水花：你 水花 ？在哪儿 到的？（石 扔 水里；手拍打水面）咕 ：当石 扔 水里的 候，我 不 能看到
6、水花， 能听 声音呢。出示 。逃跑： 个 表示的是一种 作， 愿意 大家做一做？跑的 候要用到脚，所以跑 个 就是足字旁。跟着：像 的 有“跟着” ，跟着 人走也要用到脚，所以它也是足字旁。 ：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音） 、哈哈笑 ：提示“ ”在 里 声。 渡： 文里怎么 了？出示句子 ： 下子可 了， 物 全跟着跑起来。是啊，那么多的 物都跟着跑起来，能不 嘛。你在哪 到 的 面？（集市、 站、商 ）你能用 一句 ？【 意 ：在 境中 字，加 学生 字 的理解】（三） 文， 思感悟：1、朗 、理解第一、二自然段（事件起因）。究竟 生了什么事， 里 得如此 呢？从 文中找答案，并
7、一 。指 好重点句。 “兔子听 吓坏了，拔腿就跑， 跑 叫：快逃哇，咕 来了！ ”你从哪感受到种子吓坏了？（板 ：拔腿就跑）生 （ 出害怕的感受） 生合作 句子（ 叙述 ，生 句子的 ）兔子的叫声被猴子听 了，它是怎么做的？（板 ：也跟着跑） ：猴子“也跟着跑， 跑 叫” 。兔子和猴子的叫声被小 物 听到了，他 都害怕了， 它 又是怎么做的？3最新 料推荐（生答，答不出，出示句子， 后找答案）“ 物 全跟着跑起来， 跑 喊： 快逃命啊，咕 来了！ ”【 意 ：通 看 件和朗 ， 学生感悟 物 当 害怕的 子】2、朗 、理解第三自然段（事件 ） 。大伙儿正乱做一 ， 来了？自己朗 第三自然段。它
8、也跟着跑了 ？那它是怎么做的？（据生板 ： 住）分角色朗 （戴 ） 。指 好“你 看 了 ？” “我是在湖 听 的。 ”等句子3、朗 、理解、背 第四自然段原来小 物 都没有看 “咕 ” ，只是听 的，（板 ：听 ）就造成了 的 面。 听了大象的 ， 小 物 冷静下来了， 它 决定去看个究竟。自己 第四自然段。小 物 看 的咕 到底是什么？（板 ：看 ）它 看清楚以后，有什么反 ？（板 ：笑了）小 物 在笑什么？同桌 一 ，指名回答。你能看着 文的插 、看着提示或通 想像 着背背 个自然段 ？（ 件出示）：大家（），正巧一个木瓜（），咕 一声，（）。 大伙儿（），（）， 都（）！指 背 。【
9、意 ：理解不能偏听偏信】（四）学 生字： 渡：由于没弄清是怎么回事， 个“咕 ”可 森林王国 极了。1、出示 “ ”， ，“ ”的“ ”是 的一个生字。2、 新偏旁：四点底。会 会写（提示：第一个点是左点，稍大，中 两个右点都比 小，最后一个右点 大）。3、你怎么 住 个字呢？（一手拿 丸，放在火上烤）4、 ： 、火 、炎 、 情、 烈、 水、 心5、指 写：4最新 料推荐整体观察，上大下小。生描红，边描边想想还有什么要注意的。 （横折弯钩和 “飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）师范写，学生练习。【设计意图：让他们在学习字理的过程中， 由衷地佩服古代人民的聪明智慧，从而产生对祖国文字的热
10、爱之情。 】（五）课堂小结、布置作业：这节课我们一起来到了森林王国， 认识了很多新朋友。 我们以后做事要向大象学习，听别人说的话也要动动自己的脑子， 想一想别人说的是对还是错。 回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。【设计意图：进一步理解不能偏听偏信】板书设计：6、咕咚来了兔子拔腿就跑猴子也跟着跑动物们全跟着跑大象拦住听见看见笑了五、学习效果评价设计新课标强调，评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 改善课程设计， 完善教学过程， 从而有效地促进学生的发展。大家（），正巧一个木瓜（），咕咚一声，（）。 大伙儿（），（）， 都（）！六、本
11、次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（一）设疑引入，激发兴趣兴趣是学生最好的老师， 是推动学生学习的动力。 根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我提出疑问“今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了”？5最新 料推荐引导学生思考，激发学生兴趣。这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。（二）在语境中进行字词的学习本节课在进行字词的学习中，结合图片、句子来学习，比如在理解“水花”时，问学生你见过水花吗？在哪见过？然后教师总结：当石头扔进水里， 或手拍打水面时就会看到水花，并结合图片来理解。顺势过渡到下一个词，“当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢”，自然而然地就过渡到“咕咚”这个词上来了，同学们也理解了“咕咚”的意思。本节课中，我觉得对学生的评价太单一， 语言应再丰富一些，评价及时一些。在指导学生的写字上， 生生之间的评价应再多一点， 让学生来指导学生， 说出他的字哪写得好，哪里写得不好。6
