1、看 学 生 日 记 ， 走 进 学 生 心 灵重 市万州区 路小学袁 每 一个班，教到高年 的 候，我特 喜 看学生的日 。低中年 的 候，学生的日 大多是在仿写之中。到了高年 ，学生的写作中有了很多自己的 西。比如价 、人生 和 事物的 知等都能在学生的写作中渗透出来。 然每看一次需要大量的 （因 人数多，）但我一点也不 得累，因 我 在其中，我 常把学生的日 回家慢慢看，慢慢品。在看的 程中我哭 笑 思索 ，我会 日 中每一个有亮点的句子而唏嘘不已，并牢 在心，然后全班共享作 催化学生日 的一个支撑点。更多的是一次次看到了学生的内心，并能与之相通 我欣喜。欣喜于学生的成 成熟，更 幸于从中
2、 了学生内心的一些波 ，并能从学生的字里行 找到解决学生思想波 的方法。写作技巧和思想教育并肩 行，育智育德两不 ，何 而不 ？有此 候 生 的 多事情，与其 学生 ，不如 学生写出来。 的内容可能很 ，但是学生 写笔在的心 却是那么的刻骨 心，触 心灵， 能 醒我内心最柔弱的地方， 我情不自禁中拿起笔写下我 学生的欣 、 同、提醒、建 等等等等。学生的 多高 常常 我折服，常言所 的青出于 而 于 不就是如此 ？慢慢地我 ，改 的不 是学生，我也在孩子 的日 个具有相当吸引力的文字舞台上慢慢 。我与学生用文字表达 行交流、沟通， 而 生相互的感 、 化我与学生通 日 相互影响着，温暖着并漫漫
3、向前行走着。一、老 您的眼光不要太犀利1我是一个上 要求比 格的教 ， 堂上我希望我能与每一个孩子的眼睛都有交流，不愿放 每一双走神的眼睛。所以，在 堂上，我随 都在通 捕捉学生眼神的 化来感受他 听 的状 。我 的眼神我自己感 很多 候一定不会是温柔的。但我个人 得 也是没 法的，是培养学生上 心听 的一个 法。班上有个孩子叫尹恒，他在日 中写道:我 得一个老 的眼神不能太犀利，比如我是一个成 一般的学生，上 我也有听不懂的 候，每当我答不了 心里特 害怕的 候，老 犀利的眼光 来，更 我心惊肉跳，好像自己做了什么 心事一 ， 我就更答不上 看了 个孩子的日 ，我开始真有点生气，自己不 真学
4、 ，每天都想着打 球( 个孩子特 喜 打 球)上 走神听不懂 来找我的茬儿， 道我要求上 真听 有 ？我真想不通。不 ，我也有一个 点，凡事多从自已身上找原因，我常反思自己的行 。生气之后我开始反思自己。我从心理学的角度思考，如果一个孩子 期 于惶恐的状 ，怎么可能思 活 ？可能 思 的常 都无法 持，我小 候不也有 的 ? 候孩子 遇到了困 ，他多么需要一双温柔的眼睛，一双鼓励的眼睛。班上不止一个尹恒一 的孩子，我也要多 的一群孩子着想。 也是要因人而异的，教学不是要 究 并 ？想明白之后，我在尹恒的日 本上写道:孩子，反复思考之后我 得你是正确的，我会尽量用温柔、鼓励的眼神与你 交流不用
5、，后来的 堂有所改 ，尹恒也开始 手 言。本期的 考 了我一个惊喜。班上 出 了“尹恒效 ”， 多孩子在我的温柔和鼓励的眼神下也开始回答 ，由此也增加了学 的信心。我 自内心地感 尹恒 我的提醒。不然2有多少尹恒 的孩子迫于老 的威力不敢 出自己内心的想法而扭曲自己，很多 候学生的日 就是我教学的一面 子。在 面 子里，我会清晰地看 自己 劣中差，孩子是不会撒 的，就看我 怎 待孩子的提醒。二、复 也精彩 近小学 段，我 入了 的复 。我和我的学生 都有一种无形的 力，害怕考差了影响 和升学，所以每天 得特 着急。但是每天复 都是 枯燥重复的知 技能 解，没有了平 文 在 文依托下的生 、有趣
6、。但我以 的 解 学生是最直接最有益的。由于着急所以常常加量加 ，没有 及到学生的想法。但他 并不 情于我的“勤 ”。学生吴雨相在日 中写道:每天听着您像和尚念 一 的上 ，一点 儿也没有，所有我大多 候是 在桌子上沉沉欲睡， 道复 就只能这样吗?不能 得有趣点 ?看了他的日 我是又气又恨又佩服。他 我的无礼的“冲撞” 我本能地气恨，他 我教学毛病的一 中的又 我惊 佩服。学生何苗苗也在日 中写道:袁老 ，我 知您 段 心里着急，知道您的良苦用心，我 也想学好，也很着急。但您不能 了达到目的一会儿想方 法地 低我 ， 我 没有了信心，一会又大肆地表 我 ， 我 无所适从。在 复 段 ， 我 都
7、 正心 好 ? 两篇日 都我在班上都宣 了，并 孩子 承 了我在复 期 的“急功近利”和“操之 急”。同 ,我也向孩子 征集复 的好方法，有的 用分 打分比 ，有的 尽量做到 言幽默，有的 穿插 点小故事 后的复 ，我和孩子 不断地想出一些新 法以增加复 的 趣，效果 不 。3三、如果离 六年 上期的一天，我又翻开学生的日 一篇一篇 ， 皓若的日 一下子吸引了我，他在日 中 出了一个秘密，他的好朋友何 炘在六年 下期可能要 学，是何 炘的父母要他 ，而何 炘不想 。 浩若是从近段 何 炘神 迥异而逼 知道的。 浩若跟何 炘是最好的朋友，两个孩子成 很好性格又开朗，很合得来，我 常看 他 每天下
8、 都在一起聊天，真的像有 不完的 一 。我都不明白他 哪来的那么的 。 了挽留何 炘， 浩若跟何 炘想出了很多 法去 服何 炘已 离万州的父母，最后，何 炘的父母 在没有 法，只得同意何 炘他奶奶留在万州陪他 完小学，初中必 学。在日 的末尾， 浩若 写道：我多么想你不 学，多么想 在操 上看到你打 球的身影，多么想 和你聊知心的 看到 儿，我也泪流 面， 他 真 的情感所感 。同 ，在我心中，我也舍不得何 炘 学，他是一个那么可 的孩子， 扑扑的 （我称他 富士苹果）， 的大 袋（我称他 西瓜太郎） 有那么多我与他的故事。六年 下期开学，何 炘 没来 名，我心中十分不安，怕他挪不 父母 学了
9、，一会儿，当他气喘吁吁地跑来 ，我大声地 :“你不会是来 学手 的吧？”他 不 了我的心才落地，我也 浩若放心了，看来 离 之情无 是学生 是老 都是 以面 的。我想，当孩子 真的到了 那一天，我将如何面 感的情感割舍。情到深 ， 以自拔。但乳燕高 ，属于他 的天空是更高更 的，我也要学会放手，祝福。 那种美好的情感藏于心中，那将是我作 老 的心中的一方最温 的心田，4当我回忆之时永远是惆怅而又甜蜜的。杨浩若的日记让我明白了我对学生的情感还是比较深的，平时常挂嘴边的常常是对他们的埋怨，不满。我想我平时的叼念可能是对学生要求的完美追求，害怕不这样就降低了我对他们的要求，就会对不起他们。关键时刻我
10、对学生的情感就真情流露，甚至有时候连我自己都不明白我对学生是严多于爱还是爱多于严，严与爱我都不知道怎样拿捏。现在我明白一个老师不忍离别自己的学生，这就是真真切切的爱。其实，学生的日记的丰富多彩是我用笔写不完的，他们有的在日记中倾诉自己长不高的苦闷，有的讲解自己与好朋友的纠纷和渴望和解的心情，有的写出了多年来父母离异所带来的自卑，有的甚至告诉我他喜欢上了某一个女生，怎么办?学生的日记中所写的看起来是一些琐碎的小事，但在他们心中却是天大的事，是他们成长的烦恼，是他们急需解决的心理问题。我是从学生走过来的，我理解在他们那个年龄这些困惑所带给他们的烦恼不亚于成人的苦恼。所以学生认为天大的事就是我的天大的事，我要尽我的全力去帮他们解决这些问题。解决了这些问题我的心中才会有幸福感，成就感。我和学生的情感通过日记紧密地联系在一起，如果有几天没看学生的日记，我会觉得我又不了解他们了，光看着他们成天嘻嘻哈哈，快快乐乐的，那哪是他们的全部，只有走进他们的日记才会走进他们的心灵。5
