1、我的小学数学教学故事在提倡素 教育的今天， 学生没有 ， 其智商的 展本身就存在着差异，在教学中要理 系 ， 学生去 察、去思考、去 手操作，培养他 的数学学 趣，激 他 的数学学 情， 他 感 到生活中 有数学知 ， 学 数学知 充 着无 的 趣。在平 的的 堂教学中，我的做法是： 平等、民主、合作的 生关系 穿教育教学的始 。在我的 堂教学中，我 是微笑的面 学生，从不板着 上 ，更不 学生大声 斥，力求做到尊重每一位学生，平 教学中，尽量用 作去表示，尽量 学生学懂，学透，能 做到 一反三，知一 十， 要能 用“ 想”去学 ，例如：在小学三年 的数学 中，出 “分数的初步 ” 部分内容。
2、 “分数” 于孩子来 是 接触的新知 ，比 抽象， 不容易 行理解，所以要想 底理解分数的意 是一件不 的的事。因此 .在教学中我特 注意尽可能将抽象内容 化成形象内容，便于他 理解。在上“分数初步 ” ，我通 大量的 物演示和学生的 手操作，帮助学生理解分母， 分子的含 ， 堂效果 不 。学生都非常感 趣， 极性也很高。 下 ，我出了一道 ： 12 根小棒，要拿出他的 3/4 ，拿出了多少根？写完后，我想， 道 一定会 住他 的， 因 我并没有 的例 。 同学 完 后，教室里立刻安静下来， 他 着眉 ， 在努力地思考着 我 班的 某某，号称“机灵鬼”拿起笔在 上画了起来，不一会，12根木棒画
3、完了，接着又将他 平均分了4 份，拿出了其中的3 份，数了一数， 的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。当 我高 极了，没有想到真的会有学生做出来。我 ：“ 某某同学真 明，她通 画 方式把 道 解决了，你 怎么 ？”同学 恍然大悟， 在本上画了起来， 不一会我便听到了此起彼伏的回答声： 9 根 9 根.。黄某某同学在班里是个“快嘴”他站起来 ，老 ，我明白了，一共有 12 根木棒，平均分成 4 份后，取出 3 份，3 份就是 9 根。我 地鼓起了掌，笑着 ，老 没有想到你 表 么好，没 的 ，你 居然做出来了，太 我意外了。老 想出一道更 一点的 ， 你 有 趣 ？学生 高采烈地 ：
4、“有”。于是我写下了 的一道 ：一 正方形的 ， 折一次，二次，三次 .,平均得到的份数分 是几份 ?同学 迅速的撕下一 ,折成正方形 ,然后开始 折一次 ,很快得出了平均份数是 2份 ,又 折二次 ,三次 ,得出的份数分 是 4 份,8 份,这时 ,出 了一个 ,由于折 的次数多 ,已 没有位置可折了 ,可黑板上的 明明写着 折四次 ,五次平均分的份数是多少？ 下同学 可犯愁了，他 着眉 望着我， 我只是微笑的看着他 ， 教室里又一次安静下来，突然，我 班的“大高个” 何某某 地喊到 “老 ， 我知道了， 折 4 次， 5 次平均份数分 是 16 份， 32 份同学 吃惊地望着他。“ 32
5、份，那么多，怎么折出来的啊？”“当然不是折出来的， 而是找规律找出来的” ，周某某得意的说。“啊！我也找到规律了，平均份数分别是前一次份数的 2 倍，”黄某某高兴地说。我赶紧不失时机地说： “同学们，你们太可爱了，你们太聪明了，你们说的非常有道理，这节课，你们上的非常成功，非常完美，你们不但理解了分数的意义，还运用了我们以前学过的知识“找规律”，把新旧知识恰到好处的连贯起来，你们不仅可爱， 而且有超乎寻常的智慧。你们这节课的表现让老师感到震惊，感到自豪，感到骄傲。老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案，你们对自己有吗？“有”。同学们洪亮的声音回荡在走廊里。新理念、新课标、新教材、新课堂，一切都是新的。现在每堂课都是鲜活的，每堂课都有故事。每一个故事的表演者是我的学生和我，其中我的学生是主演，导演有时是我，但更多时候是“真理”与“创新”。学生和我每天演绎着不同的故事，在故事中，我领悟到新课程带给我的启示： 教师不能代替学生思考， 同时要充分利用好教学中的各种素材，尽可能让学生自己探索、发现数学结论，让学生体验学习和创造的过程，培养学生正确的数学观，激发学生学习数学的兴趣。我越来越喜欢有故事的课堂，也更加热爱这个有故事的职业。
