1、小学英语教学中的听力训练提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展 ,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言 ,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练 ,而忽视听说的培养 ,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展 ,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状 ,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。 英国著名语言学家 P.格里说过 : “初学者更需要天才教师的技巧。 ”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。通过几年的教学 ,我有如下思考。听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。 语言学研究表明 : 说的能力与听的能力是密不可
2、分的。只有先听得懂 ,然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。 幼儿牙牙学语首先是认真地听 ,然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈” ,也是在听了父母多次反复训练 ,才最终开口说的。心理学研究还表明 :听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程 ;它是主动的解释 ,而不是被动的感知 ,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单 ,在瞬间就完成了 ,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程 ,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程 ,学生除了具有良好的语言基础外 ,还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进
3、行猜测 ;找内容的大意 ;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练 ,循序渐进 ,潜移默化 ,帮助学生提高听力能力。如何帮助学生提高听力能力呢 ?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣 ,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说 :“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系 ,一种充满心理安全感的课堂气氛。 ”根据外语教育心理学理论 ,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。 小学生不适应英语的语言环境 ,在进行听力训练时 ,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料 ,明确语言的含义 ,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目 ,学生会产生较重的心理负担 ,变得手忙脚乱 ,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中 ,教师要注意学生的心理变化 ,创造轻松的课堂气氛 ,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明 ,要想听懂一段论文 ,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。 所以教师要培养和激发学生听的兴趣。 我在课堂上进行对话表演活动 ,设计合理的动作 ,调动学生学习的积极性。 PEP 版教材中 ,每单元都是有情节的故事图片 ,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。 通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高 ,潜移默化地练习了听力。有了兴趣 ,学生听的热情就被调动了起来。
