1、怎 上好数学 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如 之者。 随着教学改革的深入，我 的数学 堂教学开始 得更自由、 更灵活， 学生也始 在愉快的状 下 极地学 数学， 的确是我 数学教学改革的一个可喜 化。著名数学家 庚曾 ：“就数学本身来 ，是壮 多彩、 千姿百 、引人入 的”入迷才能叩开思 的大 ，智力和能力才能得到 展。教 要善于 学生的学 趣，要充分利用数学 堂，把它 成充 活力、魅力无 的空 ，从而激 学生的思 ， 他 极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学 ，使数学 灵 起来呢？一、从生活 入手， 情境 堂气氛数学知 与 生活是有密切 系的，新教材中也 出了 多例子，教 要尽量
2、用学生熟悉的生活情境或生活 入手引出学 内容， 学生 于接受。 也可以 学生例 数学知 在生活中的 用。小学生有着好奇心、疑 心、 美心 和活 好 的特点。数学教 要从 些方面多去思考， 充分地 小学生非智力因素在学 中的作用，在 堂中 出学与“玩 ”融 一体的教学方法，学生在“玩 ”中学，在学中 “玩。” 例如在教学 称 形一 ， 我运用事先准 好的漂亮的 片 情境， 故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上 来 去捉蚊子， 忽然 来了一只美 的小蝴蝶， 着小蜻蜓 来 去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着 它 是一家人，小蜻蜓不相信， 小蝴蝶 着小蜻蜓去找它 家族的成 ，它 找到了 叶， 小蝴蝶
3、在 形王国里它 三个是一家人。同学 ， 什么小蝴蝶要 呢？ 引入新 ，激 了学生的学 趣，使学生 趣 厚，注意力集中，主 去探究 称 形的共同特征。二、 手 践 学生的感性 上升到理性 根据 登塔 的 点，教 在数学教学中 注意培养学生 手 践、自主探索的精神。小学生年 小， 抽象思 能力弱，教 引 学生充分利用和 造各种 形或物体， 各种感 参与 践，同 教 学生操作方法， 学生通 察、 量、拼 、画 、 等操作 践，激 思 去思考，从中自我 数学知 ，掌握数学知 。 学生 手 践，能激 学生的学 趣。例如：“三角形的 ”是一 比 枯燥的概念 ，我 学生用彩色塑料条 成三角形，并投影到 幕上
4、。通 察，学生很快 1 和 2 是用三条 段 成的 形，叫三角形。 3 用了三条 段，但首尾不相交，所以不是三角形。定 从直 的 察之中升 出来了： “用三条 段 成的 形叫三角形。”学生由感性 上升到了理性 。加 操作活 ， 学生多种感官参与学 ，不 能激 他 的学 趣， 他 好奇、好 的特点， 而且能丰富他 的感性 ，帮助他 学 数学知 ，从而培养他 的 造精神。三、 行民主教学，构建 松和 的 生双 活 在 堂上， 生的双 活 松和 ， 生 展示的是真 的自我。 堂上 老 提出的 ，同学 而窃窃私 ， 而小声 ， 而高声 。同学 争相 言，有的居高 下，提 挈 ；有的引 据典， 致 密。
5、 同学 独具个性的 言，老 不 点 ， 表达能力 差的学生，老 以信任鼓励的目光和 激活学生的思 。学生自然敢于 真 、 ，个性得到充分地 。如教学一年 数学上册分 一 ，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、 不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的； 也有胡乱分的。 再找学生说明这样分的理由， 对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能
6、力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。四、帮学生建立学习数学的自信心如我班一位女生，数学基础差， 学习态度不明确，很要面子， 别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。 问她懂了吗， 都是说懂的， 作业往往又是错的， 看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。五、适当的表扬奖励是上好数学课
7、堂的添加剂教师要给每一位学生成功的机会， 尤其是应 “偏爱 ”学习困难的学生。 教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理， 对学生在课堂上的表现， 采用激励性的评价、 补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、 创新火花才能迸发。 如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励 “小红旗 ”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。 学生得到老师的奖励， 参与学习的积极性就高了， 就会更进一步地去发现问题， 发挥前所未有的想象力， 从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到 “学数学 ”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
