1、小学生口算能力的培养陈仓区千河镇底店小学陈亚萍口算也称心算， 它是一种不借助计算工具， 主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。 那么怎样培养学生的口算能力呢？我的体会是教师念好 “基（抓基本）、教（教方法）、练（常训练） ”三字经是至关重要的。念好 “基”字经“基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。 这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出 ”，其它两类口算只要求比较熟练
2、或学会。因此，教学时要注意抓好如下几个方面：直观表象助口算。从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立的表象：先出示装有个皮球的盒子，另外再准备个皮球，让学生想一想， “应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？ ”很快有学生说： “我从盒子外面的个皮球中拿个皮球放进盒子里， 盒子里就有个皮球， 外面还有一个， 一共个。 ” 我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做 “凑十法 ”，即看到就想到和几凑成。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。理清算理助口算。基本口算的教学， 不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本
3、方法。因此，应重视抓好算理教学， 例如教学时， 要从实际操作入手，让学生理解：比少，求与之和，应把分成和 与组成 加得。并画出口算的思维过程图。 在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则： “看大数，分小数，凑成，再加几。 ”最后，再引导学生想一想 “ ”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。说理训练助口算。抓好说理训练， 能使学生有效地掌握基本口算， 培养学生思维的灵活性。例如教学以内的退位减法，上课一开始先出示 “？ ”，问学生 “等于几呢？ ”“等于。 ”又问： “是怎样想出来的？ ”“做减法，想加法。 ”再鼓励学生： “能不能想出另外的口算方法
4、呢？ ”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。念好 “教”字经“教”就是教给学生口算方法和规律。当学生都能熟练基本口算之后， 就应转入拔高训练， 即教给学生口算方法和规律：（一）用 “凑十法 ”口算。根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整 ”：加数 “凑整 ”。如？启发学生： 几个数相加， 如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。运用减法性质 “凑整 ”。如， 启发学生说出思考过程， 说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再
5、减。这种口算比较简便。连乘中因数 “凑整 ”。如 ，与的积是， 可直接口算出结果是。（二）运用 “分解法 ”口算。就是把题目中的某数 “拆开 ”分别与另一个数运算，如 ，原式变成 。（三）运用一些速算技巧进行口算。首同尾合的两个两位数相乘的乘法速算。即用其中一个十位上的数加再乘以另一个数的十位数， 所得 作两个数相乘 的百位、 千位，再用两个数个位上数的 作两个数相乘的 的个位、 十位。如： （ 作个位、十位、（） 作百位）。 差尾合的两个两位数相乘的乘法速算。 即用 大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如： 。采用 “基准数 ”速算。如可 基数，先把每个数与基准数的差累 起来，再加
6、上基数与 数的 。掌握一些运算 律。例如，两个分母互 数且分子都 的分数相减， 可以把分母相乘的 作分母，把分母的差作分子；两个分母互 数且分子相同，可以把分母相乘的 作 分母， 分母相减的差再乘以分子作分子， 等等。（四）熟 常用数据。如：各自然数的平方数；分母是、的最 分数的小数 ，也就是 些分数与小数的互化； 周率近似 与一位数各自的 。念好 “ ”字 “ ”是指口算要 常 。口算能力的形成，要通 常性的 才能 ，且 要多 化。分散集中 合 。例如，在 “以内 位加法和退位减法 ”基本口算 中，先集中 “ ”、“退 ”位的口算，然后分散 加几、加几 ；减几、减几 ，最后集中起来 ，引 学生整理出： “以内 位加法表 ”和“以内退位减法表。 ” ，通 集中 分散 再集中的反复性 ， 使学生达到脱口而出的程度。每堂 上安排 。每节数学课教师视教学内容和学生实际， 选择适当的时间， 安排分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、 “对抗赛 ”、“接力赛 ”等等。
