1、太阳教学设计 教学目标： 1、学会本课的生字，熟读本课应认的字 9 个。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2、学法和习惯：继续学习听读识字的方法，开始培养每天阅读的习惯。 3、读懂课文，使学生认识人类离不开太阳。培养学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐 相处的意识。 教学重点、难点： 1、识字认字，朗读课文。 2、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、设疑激趣，导入新课。 一开始，用多媒体课件出示一个大问号，同时配有多次重复响起的“嘀勾”声。老师模 仿“嘀勾”声说： “我有一个问题，谁想举手回答？”这时，问号变成问题“你在哪里见过 日出？日出时的景色美吗？” （学生纷纷举手回答）老师引导：这节课
2、我们一起来学习太 阳 ，看看课文里给我们写了哪里的日出美景。 问号吸引，问题抓“心” ，学生参与，自然导入。 二、播放动画，感知课文。 1、大海上，涛声阵阵，一轮红日冉冉升起。 （问学生：在什么地方？你看到什么？） 再出现课文第一句话： “大海上，太阳是从水里跳出来的。 ”同时， “跳”字上下跳动。 2、草原上，马儿嘶鸣，一轮红日冉冉升起。 （问学生：在什么地方？你看到什么？） 再出现课文第二句话： “草原上，太阳是从草里冒出来的。 ”同时， “冒”字从草里钻出来。 3、山村里，雄鸡鸣叫，一轮红日冉冉升起。 （问学生：在什么地方？你看到什么？）再出现 课文第三句话： “山村里，太阳是雄鸡叫出来
3、的。 ”鸡边叫， “叫”字从鸡嘴里动画出现，停 在该句中。 4、森林里，群鸟鸣唱，一轮红日冉冉升起。 （问学生：在什么地方？你看到什么？）再出现 课文第四句话： “森林里，太阳是鸟儿唱出来的。 ”鸟边叫， “唱”字从鸟嘴里动画出现，停 在该句中。 5、将上述四幅日出图静止并列出现在一张幻灯片上， （请学生谈观感）之后，四幅图中出现 一个大大的 “美” 字。 （师问： “这美景哪里来的？”学生回答。 ）再出现第五幅日出美景 图，同时出现课文第五句话： “哦，美丽的世界，是太阳照出来的。 ” 活化、 趣化课文， 强化感知印象， 突出朗读重点， 渗透美育德育。 若学生课前预读较好， 则不需老师点拨，
4、 就会在动画播放的同时争相读出课文句子， 那样， 日出美景加上学生配读， 一幅人景交融的课堂氛围就会出现。 三、再读课文，学习生字。 1、投影展示课文内容，学生齐读课文，师听测学生预读课文情况（字音准否、句子通否、 课文熟否） 。 2、指名学生说出本文哪些字还没有学，你是用什么方法学习这些生字的？ 1）投影展示本文生字，四人小组交流不同方法识字及在生活中找字情况，小组内协作，互 教互学。 2）个别同学实物投影展示在生活中找到的本课生字（报纸上、儿童读物上、食品包装袋 / 盒上、玩具上、化装品外包装上、饮料瓶及其它小的生活用品上） ，并领读该字及该字所在 的词语。 3）小老师教读生字及组词（指名
5、、举手或小组推荐两三名同学，上讲台指着投影的生字教 读） 。 4）教师引领学生书空生字笔顺，学生跟着老师边读边说出字的笔画名称，同时用手指在空 中书写（学生已经认识了几十个基本笔画） 。 课前，参与生活，自主学习；课上，参与交流，协作学习；小老师教学，体会成功。 四、指导朗读，理解内容，体会美，学质疑。 1、老师范读课文，学生听准读音，体会抑扬顿挫。 2、老师大声读，学生同步轻声读进一步体会。 3、小组内自由读，小组内评议纠正。 4、个别同学朗读，师声一起评议。 5、引读。 （如：老师读“大海上” ，学生读“太阳是从水里跳出来的” 。 ） 6、小组赛读。 （前四句每组一句，第五句合起来读。 ）
6、 7、全班齐声朗读。 8、你觉得哪一句写得美、有趣，为什么？你还有什么不明白的？小组讨论，互相问答，回 答不了的请教老师，然后个别上台交流。 8、思想教育。你喜欢太阳吗？为什么？你愿意为这美丽的世界做些什么？学生自由发言。 循序渐进，指导朗读，形式多样，激趣引情，读懂内容，感悟美文美景，协作交流，创 新质疑，激发热爱自然的情感，增强保护环境的意识。 五、依托课文内容，训练语言表达。 1、投影课文句子，齐读增强语感。 （大海上，太阳是从水里跳出来的。山村里，太阳是雄鸡 叫出来的。 ） 2、简化句子，投影展示，引导学生照样子说话。 （ ）上，太阳是从（ ）出来的。 （ ）里，太阳是（ ）出来的。 3、老师示范引导。 范句： 麦田里，太阳是从麦浪里钻出来的。军营里，太阳是军号吹出来的。 4、小组内练习说话，然后举手发言，并上台展示自己课前根据说话内容所创作的画。 齐读文章句子，进行语感铺垫，抽出句子主干，老师举例示范，小组交流发言，创作图画展 览。自己解释图意，享受成功快乐。 六、延伸作业，巩固课堂。 课外搜集有关资料，说明美丽的世界离不开可爱的太阳。
