1、（浙教版）三年级科学下册教学反思热胀冷缩热胀冷缩一课我已上了三遍，在反复的备课、上课、修改之后，课堂教学过程也更趋优化了。虽然是相同的教材，但是面对不同的学生，每次上课都会出现一些意想不到的新问题。每上一遍，我都有新的感受，新的收获，新的思考。反思准备、备课和上课过程，有可取之处，也有许多有待改进的地方。热胀冷缩是三年级下册第六单元中的一课，这一课的教学本应安排在上一单元沉和浮和上一课冷水和热水之后。由于时间的原因，课前我只是对冷水和热水一课进行了教学。在冷水和热水一课中，学生已经从水受热膨胀和受冷收缩两个方面观察水的体积的变化，初步了解了水有热胀冷缩的性质。因此在这课的教学中，我用“上节课我
2、们研究了水受热时重量有没有变化？水受热时体积有没有变化？发生了怎样的变化？”这一问题复习引入，设计了“改进实验装置探究水的热胀冷缩探究液体的热胀冷缩拓展延伸”四个教学环节。学生探究水和液体有热胀冷缩性质的实验并不难，难的是改进“用气球皮蒙住试管口观察水的体积变化”的实验装置，为了突破这一难点整整花了十七分钟，比我预计的时间多了七分钟。在我的引领之下，学生一步步改进实验装置：“用气球皮蒙住试管口观察水的体积变化现象不明显试管口的气球皮上插吸管试管口的气球皮上插吸管、塞橡皮泥平底烧瓶、橡皮塞、导管组成的装置小药瓶实验装置”。在教学中，我准备了针、吸管、橡皮泥、牛奶瓶、小药瓶等一些学生可能会说到的材
3、料，学生一边讲，我一边演示，在大家的共同努力之下改进了实验装置，发展了学生的思维，提高了他们解决问题的能力。在这一环节中，有些问题设计得欠妥，导致学生回答不到位，有些地方处理得不够简洁，以致浪费了一些时间。如果能在这一环节中节省一些时间，探究水的热胀冷缩实验给予充足的时间，就更合理些。从“扶”到“放” ，先引领学生探究水的热胀冷缩，再放手让他们探究液体的热胀冷缩。探究水的热胀冷缩和液体的热胀冷缩这两个实验的操作过程是一样的，教师引导好探究水的热胀冷缩实验，学生就会做液体的热胀冷缩实验了。在实验指导时，学生较完整地说出了实验过程：装水滴红墨水塞橡皮塞做上记号放入热水放入冷水安全事项。实验之前指导
4、到位，学生操作实验就很顺利，而在探究液体的热胀冷缩时，不用教师指导学生也能自主探究。但是在指导实验时，幻灯片出示得太迟，如果学生讲到一条就用幻灯片出示一条，就更紧凑，效果也更好。幻灯片的内容太多，要更简洁些。在探究水的热胀冷缩实验时，教师安排得较多、控制得较紧，限制了学生的自主性，应该让学生自己装水，亲历实验的全过程，更好地发挥他们的自主性。实验时，不用平底烧瓶，而改用小药瓶，更生活化。材料的控制影响探究的效果。每节科学课都会用到许多实验器材，实验器材出示的时间和方式也是值得探讨的问题。器材出示太早、不及时整理，会分散学生注意力；器材在课堂上发和收，又担心时间不够。在这课的教学中，我也遇到了控
5、制材料的问题。在试教时，学生做完探究水的热胀冷缩实验后，我没有让学生收拾器材就组织大家汇报，结果参与汇报的人数很少，大多数同学在汇报时还在观察水的热胀冷缩，甚至在探究液体的热胀冷缩时还有同学在观察水的热胀冷缩，影响了教学效果。在优质课评选中，做好水的热胀冷缩实验后，我组织学生收拾完实验器材后再汇报，汇报完后再分发探究液体热胀冷缩的实验器材。虽然分发和收拾材料花了一点时间，但是教学过程有条不紊，在探究和汇报时学生都很专注，教学效果好。实验材料的有效控制得到了评委和听课教师的好评。教师要做“下水实验” 。在上课前，我们会精心准备实验器材，认真备课，但很少会去做“下水实验” ，以至于对在实验中可能会
6、发生的一些现象心中没数。在上课前，我曾做过水的热胀冷缩和液体的热胀冷缩两个实验，但我只是试验在做这两个实验时该倒多少热水和冷水，并没有像学生那样进行认真仔细的观察。在上课时，有个学生提出“为什么把装满冷水的烧瓶放入热水中液柱先下降后上升” ，我只是说“怎么会发生这样奇怪的现象” 。如果我在课前进行了认真的观察，对实验现象有所了解，上课时就能更从容了。抓住生成性问题，课堂教学会更精彩。在上课时，我较关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中，而对学生的问题似乎视而不见、听而不闻。在课堂上，学生经常会提出一些有价值、值得探究和研讨的问题，但由于老师的“功底”不厚，往往措手不及，额头冒汗。在这堂课上，学生提出了“为什么把装满冷水的烧瓶放入热水中液柱先下降后上升” 、 “为什么液柱在热水中上升得快而在冷水中下降得慢”等几个有价值的问题，遗憾的是我没有及时“抓彩” ，使学生思维的火花熄灭了。如果我们在教学中善于随机应变、及时“抓彩” ， 那么科学课就能上出“意外” ，上出“精彩” ，课堂气氛会活跃，学生的思维会得到更好的发展。
