1、1【东莞市 2006 年教育学会年会论文奖一等奖】试论幼儿体育教学中安全隐患的可预见性东莞市机关第二幼儿园 陈楚彬摘 要 ： 本 文 通 过 本 人 五 年 来 在 东 莞 市 机 关 第 二 幼 儿 园 进 行 体 育 教 学 的 亲身 体 会 ， 并 对 实 施 情 况 进 行 观 察 、 记 录 、 统 计 、 研 究 、 讨 论 。 针 对 现行 幼 儿 园 体 育 教 学 实 施 的 基 本 情 况 ， 剖 析 可 预 见 性 安 全 隐 患 在 幼 儿 体育 教 学 中 存 在 的 各 种 原 因 ， 提 出 自 己 的 见 解 和 预 防 的 方 法 ， 以 提 高 幼儿 体 育
2、 教 师 、 幼 儿 教 育 工 作 者 对 安 全 事 故 发 生 的 预 见 能 力 ， 为 他 们 提供 教 学 参 考 依 据 。关 键 词 幼 儿 体 育 教 学 安 全 隐 患 可 预 见 性前 言可 预 见 性 的 安 全 隐 患 就 是 凭 着 自 己 的 经 验 可 以 预 测 出 安 全 隐 患 、预 测 事 故 的 后 果 、 事 故 将 要 发 生 。 本 文 就 是 凭 着 我 自 己 多 年 来 的 丰 富的 教 学 经 验 ， 论 述 幼 儿 体 育 教 学 中 安 全 隐 患 的 可 预 见 性 。 幼 儿 体 育 教学 是 以 幼 儿 身 体 活 动 为 主
3、的 学 习 过 程 ， 教 学 中 如 稍 有 考 虑 不 周 ， 就易 发 生 撞 伤 、 碰 伤 、 磕 伤 之 类 的 事 故 ， 所 以 在 体 育 教 学 中 的 安 全 问 题显 得 尤 为 突 出 。 而 幼 儿 体 育 不 同 于 中 小 学 的 体 育 ， 幼 儿 的 安 全 意 识 和自 我 保 护 能 力 较 低 ， 在 体 育 游 戏 课 中 ， 安 全 事 故 的 发 生 率 较 高 。目 前 有 的 幼 儿 园 和 教 师 为 了 尽 量 避 免 事 故 的 发 生 ， 在 体 育 课 中 采 取 一2些 消 极 预 防 办 法 ， 如 降 低 教 材 难 度 及
4、减 负 减 量 ， 对 稍 有 挑 战 性 的 、发 生 过 安 全 事 故 的 教 材 干 脆 就 去 掉 ， 更 有 甚 者 仅 做 一 些 简 单 的 活 动 或采 取 “软 禁 ”的 手 段 敷 衍 了 事 ， 这 样 既 影 响 了 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 的 贯 彻 ， 阻 碍 了 幼 儿 体 育 教 学 发 展 ， 也 极 大 影 响 了 幼 儿 身 体 机 能 的 提高 。 我 认 为 当 前 幼 儿 园 和 教 师 都 应 以 一 个 客 观 的 态 度 去 看 待 幼 儿 体 育教 学 中 的 安 全 问 题 ， 深 入 分 析 每 次 安 全 事 故 的 前
5、因 后 果 ， 深 入 了 解 本园 的 场 地 、 器 材 、 幼 儿 的 身 心 特 征 、 幼 儿 体 育 教 学 法 等 等 ， 才 能 提 高 对安 全 事 故 的 预 见 能 力 ， 才 能 正 确 的 去 对 待 安 全 事 故 ， 提 前 采 取 有 效 的办 法 去 避 免 事 故 的 发 生 。 因 此 ， 本 文 试 图 在 幼 儿 体 育 教 学 中 探 究 安 全事 故 的 原 因 和 可 预 见 性 ， 就 预 防 安 全 事 故 发 生 教 师 应 当 具 有 的 一 些 预见 能 力 、 一 些 预 防 方 法 ， 谈 谈 我 的 看 法 。 为 以 后 幼 儿
6、 园 进 行 体 育 教 学提 供 参 考 依 据 。1 研 究 对 象 与 方 法1.1 研 究 对 象 是 东 莞 市 机 关 第 二 幼 儿 园 2003 级 大 班 级 179 人 、2004 级 中 班 级 171 人 、 2005 级 小 班 级 154 人 的 全 体 幼 儿 共 504 人 。1.2 研 究 方 法 确 定 以 东 莞 市 机 关 第 二 幼 儿 园 05 年 9 月 至 06 年7 月 在 园 幼 儿 为 研 究 对 象 后 ， 对 幼 儿 进 行 常 规 体 育 课 教 学 ， 主 要 以观 察 法 、 记 录 法 和 数 据 统 计 法 ， 对 课 的 基
7、 本 情 况 进 行 观 察 ， 在 课 的 过程 中 对 那 些 有 可 能 出 现 安 全 事 故 进 行 记 录 和 数 据 统 计 。 在 研 究 过 程 中查 阅 了 幼 儿 健 康 、 游 泳 、 体 操 、 教 育 学 、 学 校 体 育 学 、 心 理 学 等 方 面的 资 料 十 余 篇 ， 参 观 和 考 察 十 多 所 幼 儿 园 体 育 课 的 实 施 情 况 。2 结 果 分 析 与 讨 论32.1 由 场 地 设 计 不 科 学 、 狭 小 的 空 间 、 陈 旧 质 量 差 的 器 材 引 起 的可 预 见 性 安 全 隐 患2.1.1 幼 儿 园 工 作 规 程
8、 规 定 ： “幼 儿 园 应 有 与 其 规 模 相 适 应 的 户外 活 动 场 地 ”； 国 家 教 委 、 建 设 部 、 城 市 幼 儿 园 建 筑 面 积 定 额 （ 试 行 ） 规 定 ： 幼 儿 园 户 外 活 动 场 地 每 生 4 平 方 米 。 然 而 事 实 上 ， 像东 莞 市 莞 城 旧 城 区 一 些 建 园 较 早 的 幼 儿 园 有 相 当 的 一 部 分 早 已 被 围 禁在 有 限 的 空 间 内 ， 这 些 幼 儿 园 地 处 横 街 窄 巷 ， 无 论 是 向 空 间 发 展 ， 还是 向 周 围 发 展 ， 都 是 非 常 困 难 和 渺 茫 的 ；
9、 在 一 些 条 件 较 差 的 幼 儿 园 ，关 于 以 上 场 地 的 规 定 几 乎 是 奢 望 ， 这 样 就 注 定 户 外 体 育 活 动 存 在 很 多不 安 全 因 素 。 加 上 早 期 幼 儿 园 的 场 地 设 计 确 良 不 科 学 ， 户 外 活 动 场 地主 要 以 没 露 天 的 大 厅 为 主 ,而 大 厅 的 柱 子 、 墙 角 和 围 栏 的 棱 角 锋 利 都是 安 全 的 隐 患 ； 失 修 已 久 的 器 材 ， 陈 旧 而 设 计 不 科 学 的 器 材 也 存 在 很多 的 安 全 隐 患 。 从 表 1 中 的 记 录 情 况 看 ， 场 地 与
10、 器 材 两 方 面 的 安 全 隐患 发 生 率 加 起 来 就 占 了 22%， 占 的 比 例 是 比 较 大 的 ， 其 中 大 、 小 班 小朋 友 形 成 鲜 明 的 对 比 。 小 班 占 的 比 例 最 大 ， 因 为 小 班 小 朋 友 的 安 全意 识 最 淡 薄 ， 动 作 最 不 协 调 ， 容 易 磕 碰 、 摔 跤 而 受 伤 。2.1.2 从 上 述 情 况 和 表 1、 统 计 数 据 可 以 看 到 ,幼 儿 园 因 场 地 与 器材 而 存 在 的 安 全 隐 患 占 的 比 例 较 大 ， 必 须 引 起 重 视 。 而 且 这 些 隐 患 是可 预 见
11、性 的 ， 可 避 免 的 。 为 什 么 就 不 能 对 其 进 行 改 造 、 整 修 ？ 我 相 信 这并 不 是 难 事 ， 难 就 难 在 有 没 有 善 于 发 现 隐 患 的 人 ？ 有 没 有 预 见 能 力 较强 的 教 师 ？ 有 没 有 用 专 业 的 眼 光 去 积 极 挖 掘 隐 患 ？ 幼 儿 体 育 教 师 与 中 小 学体 育 教 师 上 课 最 大 的 区 别 就 在 这 里 ， 只 有 仔 细 观 察 ， 用 专 业 的 眼 光 去 发 现 。4一 、 对体育场地和体育器材安全隐患的预见，必须根据课的内容来选择合适的场地和器材。就整体幼儿园而言，场地狭小的问
12、题是普遍存在的，但解决问题的方式却不是单一的，无论是什么类型的幼儿园 ，教师课前考虑要 细 致 周 到 ， 根 据 本 园 的 具 体 情 况 ， 进 行 合 理 的 安 排 ， 这 才 是 根 本的 原 则 。 如果游戏活动是属于四散跑动的，就选择场地较宽的、空旷的，没有障碍物，以防止幼儿互相碰撞或撞到障碍物上而受伤；如果是小班级的跑动活动，选择在软地面活动更安全点，减少因动作不协调而摔伤。体育课中可预见性安全隐患或事故各年级发生情况的统计表 1.（以 2005 年 9 月至 2006 年 7 月为参考）小班级(次)中班级(次)大班级(次)班 比级 例原因 42% 31% 27%小计(次)各
13、项占总数的比例(%)常见例子简明分析场地设计不科学 10 5 2 17 13.8%1、场地中有柱子或硬、滑的地面都容易令幼儿受伤2、墙角和围栏的棱角锋利都是安全的隐患体育器材质量差和陈旧5 4 1 10 8.2% 1、幼儿小皮球质量很差，容易爆炸伤人2、陈旧的积木箱开叉、铁钉外露容易剌伤人教学方法不正当 2 4 3 8 6.6%1、跳绳和前滚翻直接做动作而没有分解练习辅助动作也是很容易受伤2、胸前传接球，动作教法不正确而容易撞伤胸部授课与配班教师配合不恰当3 1 4 8 6.6% 1、集体活动时没有做好分工工作而没有及时制止 幼儿一些危险行为；集队或拿器材时相互冲撞2、课前没有检查幼儿身上佩戴
14、的尖状物体幼儿没有安全意识4 8 3 15 12.1% 1、游泳时按住其他幼儿的头或抱住别人的身体； 潜水撞击池壁；跳水撞伤他人、自己2、模仿成人动作，做出危险事情来3、用脚尖去踢球很容易伤到脚趾头幼儿身体动作不协调13 6 2 21 17% 1、 小班幼儿跑步时常两腿相绊而倒地摔伤2、四散跑动时不能及制动而互相碰头受伤3、从高处落地时没有做好缓冲动作容易震伤腰椎幼儿产生恐惧心理或缺泛自信心4 5 3 12 9.8% 1、 小班幼儿害怕平衡木上行走而掉地受伤2、 跨跳时幼儿因害怕而急停受伤5幼儿之间争执打架或无故攻击他人11 6 15 32 25.9%合计 52 39 33 1241、幼儿都喜
15、欢争先恐后抢排队伍的前面争执不过就会打人2、争抢玩具器材而打人的3、小班级幼儿刚入园不久，常会出现无故攻击他人二 、 要 保 证 好 场 地 器 械 的 安 全 。 场 地 器 材 的 准 备 是 最 基 本 的 安 全 预防 ， 也 是 引 发 安 全 事 故 的 最 主 要 外 部 因 素 ， 是 可 预 见 的 ， 也 是 可 预 防的 。 在上课前教师必须仔细做好场地和器材的安全检查，如有安全隐患应及时排除后，再进行组织教学。总之，合理利用现有的场地和器材，使之发挥最高使用率和最好使用效果。像这种类型的安全隐患，只有根据本园的场地情况与课的内容互相结合起来，平时上课多观察，积累经验。有
16、了丰富经验，才能及时、准确地预见安全的隐患。2.2 因 教 学 方 法 和 组 织 方 式 不 正 当 而 存 在 的 安 全 隐 患2.2.1 据 调 查 了 解 ， 东 莞 地 区 有 关 部 门 对 幼 儿 体 育 教 育 方 面 缺 少 宣传 和 正 确 引 导 ， 几 乎 没 有 开 展 过 全 市 性 的 公 开 课 宣 传 、 说 课 交 流 ， 也没 有 对 幼 儿 体 育 老 师 进 行 再 教 育 、 培 训 ， 任 各 幼 儿 园 教 师 自 行 安 排 、开 展 。 同时，在独生子女为主的当今幼儿园，对幼儿体育课的安全问题日益重视，给教师带来了很大的压力。幼儿体育教学中
17、存在为了安全而“因噎废食”的 现 象 。 很 多 教 师 为 了 幼 儿 在 体 育 课 上 不 出 意 外 ， 采 取 了 消 极 的教 学 方 法 ， 仅 做 一 些 简 单 的 活 动 或 采 取 “软 禁 ”的 手 段 敷 衍 了 事 ， 违反 了 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 的 指 导 精 神 。 而 大 多 数 的 幼 儿 体 育 教 师 都非 体 育 院 校 毕 业 的 ， 半 路 出 家 的 居 多 ， 都 是 凭 着 自 己 的 感 觉 和 经 验 来6开 展 体 育 活 动 。 他 们 进 行 体 育 教 学 的 素 质 水 平 低 ， 选 择 教 学 方 法 时
18、，盲 目 效 仿 ， 缺 乏 专 业 理 论 依 据 ， 没 有 到 考 虑 幼 儿 的 身 心 特 点 是 否 适 应 ，结果没有能力驾驭教学方法导致安全事故的发生。以上因素都是阻 碍 了 幼儿 体 育 教 学 发 展 ， 极 大 影 响 了 幼 儿 身 体 机 能 的 提 高 。 例如：有些活泼爱动的幼儿，即 使 身 体 出 现 疲 劳 时 ， 仍 表 现 出 对 体 育 活 动 强 烈 的 愿 望 和 浓 厚的 兴 趣 ， 但教师没有 对 此 适 当 加 以 调 整 或 抑 制 ， 还 以 为 自 己 的 课 上 得 很好 ， 能 够 令 幼 儿 开 心 、 快 乐 就 达 到 了 目
19、标 。 要 避 免 这 种 事 故 就 要 求 教 师要 深 知 幼 儿 的 身 心 特 点 ， 有扎实的专业理论知识。从表中记录我们可以看到,体育教师和配班教师不恰当所引起的安全隐患 也 是 占 6.6%。 现 今 的 幼 儿 园 都 是 场 地 空 间 狭 小 ， 每 个 班 的 人 数 都 超标 ， 有 时 器 械 练 习 时 站 得 比 较 挤 ， 幼 儿 之 间 容 易 靠 近 ， 器 械 容 易 互 相 打 伤 。 这时如果配班教师没有协助授课教师及时分开挨得较近的幼儿，就有安全事故的发生；还有，集体活动时没有做好分工工作，没有及时制止幼儿一些危险行为。例如：在跳绳活动中，有一些调
20、皮的幼儿就喜欢用绳子去缠住其他人的脖子和脚，而这时授课教师正在对幼儿进行个别辅导，配班教师就应该负责观看幼儿的活动情况，预见这些安全隐患出来，及时制止。2.2.2 一、熟悉教材内容，采取正确的教学方法。产生这种安全隐患的主要原因是教师的主观因素造成的，是可预见的、可避免的。例如：幼儿在练习前滚翻时没有团身，这时幼儿肯定是直着腰整个身体摔在垫子上，这样很容易震伤内脏。这是体育教师应该可以预见到有什么后果，应该及时采取保护与帮助，而要做到更安全就应该多做团身的辅助练习，保证每个幼儿都懂得团 身 。 假 如 教 师 课 前 做 好 充 分 的 准 备 ， 熟 悉 教 材 内 容 ， 采 取7正 确
21、的 教 学 方 法 ， 像这种主观因素造成的事故是可以完全避免的。二、体育教师要充分发挥配班教师的作用，采取合理的组织方式。幼儿园的体育课是有必要配一个老师协助体育教师上课，配班老师具有重要的作用 。 因 为 幼 儿 与 配 班 教 师 的 接 触 时 间 长 ， 相 对 来 说 是 比 较 听 她 们 的话 ， 有 她 们 在 场 幼 儿 精 神 更 集 中 ， 变得爱表现自己，懂得遵守纪律，都希望能得到配班教师的关注。体育教师就要利用好幼儿的这种心理特点，发挥配 班 教 师 的 作 用 ， 做 好 分 工 的 工 作 ， 组 织 管 理 好 课 也 是 预 防 安 全 的 有效 手 段 。
22、 如 器 械 练 习 时 不 要 安 排 站 得 太 挤 ， 发 挥 配 班 教 师 作 用 ， 指 导 幼 儿使 用 器 械 都 要 在 安 全 范 围 内 ， 从 而 保 证 教 学 练 习 有 序 进 行 ， 保 证 教 学 中 最基 本 的 安 全 。 还 有 ， 在 体 育 活 动 中 ， 教 师 应 眼 观 六 路 、 耳 听 八 方 ， 全 面 关注 每 一 个 孩 子 ， 预见一些可能发生的险情或不安全的动作并应及时指出并帮助其纠正。2.3 由于幼儿自身的身体和心理特点而造成的安全隐患2.3.1 幼儿的安全是我上体育课最关注的内容之一，也是我园一项非常重 要 的 工 作 ， 它
23、 是 进 行 教 育 、 教 学 活 动 的 基 础 。 无 论 是 场 地 与 器 材 的 选择 ， 还是课 的 内 容 的 选 择 ， 都 是 根 据 幼 儿 的 身 心 特 点 考 虑 对 幼 儿 安 全与 否 来 安 排 的 。 但有些突发事件体育教师是无法在课前控制得到他们的行为发生。以下是针对表 1、逐一举例分析讨论：（ 一 ） 、 由 于 幼 儿 年 龄 小 ， 好 奇 心 强 而 又 缺 乏 生 活 经 验 ， 缺 乏 安 全意 识 。 幼 儿 常常会模仿电视里的一些武打动作做出一些危险的动作、干一些危险的事 情 ； 或 在 跑 步 时 ， 快 跑 后 急 停 ， 后 面 幼
24、儿 因 不 能 及 时 制 动 而跟 随 撞 上 去 ， 几个人压在他上面。他们不能清楚地预见自己行为的后果，8往往会诱发危险因素，对突发事件不能做出准确的判断。从表 1、可以看出，由于幼儿缺乏安全意识而造成的安全隐患就占总比例的 12.1%，三个班级中班占的比例 最 多 ， 为 什 么 不 是 小 班 呢 ？ 当 初 我 也 是 认 为 应 该 会 是 小 班 的 发生 率 最 高 ， 但记录结果表明恰恰相反。后来经过观察研究发现：小班幼儿虽然安全意 识 最 薄 弱 ， 但 他 们 比 中 班 幼 儿 的 动 作 缓 慢 、 定 位 不 准 确 、 不 协调 、 力 量 小 、 活动范围小等
25、等，有些危险行为是没有能力做出来的，好比表 1、列举的例子大多数发生在中班幼儿。因此，小班幼儿这种安全隐患的发生率自然就 低 。 这 些 行 为 是 对 其 他 幼 儿 而 言 的 ， 但 他 们 自 身 的 安 全 意识 还 是 很 低 的 。 但 对 体 育 教 师 而 言 是 可 预 见 的 、 可 避 免 的 ， 要 引 起教 师 的 重 视 ， 寻 找 解 决 问 题 的 方 法 ， 下面谈谈我个人的看法。（1） 、课前必须从思想上对幼儿进行安全教育，提高其安全意识。课前无法对其进行行为动作的控制，活动前就要和幼儿一起分析容易出现的危险情 况 ， 并 共 同 讨 论 应 该 怎 样
26、玩 才 不 会 出 现 危 险 。 应 该 怎 样 玩 ， 不 应 怎样 玩 ， 知 道 怎 样 做 才 对 ， 怎 样 做 不 对 ， 让 幼 儿 了 解 游 戏 规 则 。 以 引 起 幼 儿注 意 ， 提 高 他 们 的 安 全 意 识 ， 避 免 不 安 全 事 情 的 发 生 。（2） 、结合幼儿在体育活动中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。表 1、的那些典型例子，体育教师在课前是无法左右的，这是课中的一些突发 事 件 ， 只 能 在 幼 儿 体 育 活 动 中 时 刻 提 高 警 惕 ， 关 注 每 个 幼 儿 的 一 举一 动 ， 预见幼儿做出一些可能发生的险情或不安全的动
27、作并应及时指出并进行随机教育。（ 二 ） 、 活 泼 好 动 是 幼 儿 的 天 性 ， 在 体 育 活 动 中 难 免 要 奔 跑 、 跳 跃 、 钻9爬 、 攀登等，而且他们动作的灵敏性和协调性较差，所以常常会遇到幼儿在活动中突然跌倒，抛接的物品落到自己或同伴的身上等情况。因动作不协调引起的安全隐患，从记录结果看，小班幼儿占的比例最高，特别是这两种情况 ： 小 班 幼 儿 跑 步 时 常 两 脚 相 绊 而 倒 地 摔 伤 ； 四 散 跑 动 时 不 能 及时 制 动 而 互 相 碰 头 受 伤 。 解 决 幼 儿 动 作 不 协 调 、 灵 敏 最 有 效 的 方 法 有 ：（ 1） 、
28、 经 常 性 的 滚 翻 动 作 和 跳 起 转 身 ， （ 2） 、 长 期 性 的 高 抬 腿 练 习 。 滚 翻动 作 有 直 体 滚 翻 、 屈 体 前 滚 翻 、 团 身 前 滚 翻 、 侧 身 前 滚 翻 。 滚 翻 动 作 和 绷 床 跳起 转 身 都 是 提 高 幼 儿 身 体 协 调 性 、 灵 敏 性 的 最 有 效 、 最 实 用 方 法 ， 它 不 只 可 以使 幼 儿 的 身 体 在 翻 转 ， 也 可 以 令 幼 儿 的 视 觉 空 间 在 纵 横 方 向 翻 转 ， 从 而 刺 激 小脑 前 庭 觉 ， 改 善 前 庭 功 能 。 如 ： 身 体 翻 转 、 膝
29、手 爬 、 独 站 、 独 走 、 悬 荡 等 全 身协 调 运 动 可 在 平 时 的 户 外 活 动 多 点 练 习 ， 幼 儿 的 平 衡 能 力 、 协 调 能 力 一 定 会 得到 很 好 的 发 展 。2.4 因幼儿产生恐惧心理或缺乏自信心而引起的安全隐患2.4.1 幼儿产生恐惧心理的原因。大、中班幼儿在学习障碍跨越（跳箱侧摆越、跨越橡皮绳、踩木箱纵跳摸高）动作时，总有一部分幼儿对障碍物产生恐 惧 心 理 ， 虽 然 课 的 内 容 难 度 、 危 险 度 不 大 ， 但 他 们 还 是 会 产 生畏 惧 的 情 绪 。 如 ： 在 跳 箱 侧 摆 越 学 习 中 ， 他 们 会
30、跑 到 跳 箱 前 而 突 然 做 个 急停 撞 上 跳 箱 ， 这 种 情 况 存 在 很 大 的 安 全 隐 患 ， 有 可 能 撞 坏 膝 盖 、 胸 部 ， 或是 两 手 撑 空 ， 头 先 着 地 。 教 师 必 须 有 这 种 错 误 动 作 安 全 隐 患 的 预 测 眼 光 ，努 力 探 求 其 原 因 ， 寻求解决的方法。经过五年来的观察记录、分析研究，结果发现有个别幼儿并不是真正的恐惧，幼儿对体育课中的动作从来就没有接触过，也就没有因以前失败产生了畏惧感。而是因为没有体育运动知10识，身体那个部位先发力，那个部位先跨越根本就没有一点概念，当他们做做动作时脑子一片空白，表现出
31、退缩、不够自信的心理，所以才会出现上述的情况。2.4.2 消除幼儿体育运动中的恐惧心理、增强幼儿自信心的方法。幼儿的恐惧心理给正常的体育教学造成了很大的障碍，因此我有针对性运用一些行之有效 的 方 法 来 消 除 学 生 的 心 理 障 碍 ， 在 体 育 教 学 中 显 得 尤 为 重 要 。在 实 践 中 ， 我进行了多次尝试：（1） 、针对性地进行动作辅助练习。教师要懂得把动作 分 解 ， 选 择 有 效 的 辅 助 动 作 ， 像 摆 越 动 作 就 必 须 先 学 会 原地 腿 脚 的 发 力 、 原 地 提 臀 收 腹 ； 跨 越 、 纵 跳 动 作 就 必 须 先 学 会 原 地
32、 单 脚发 力 起 跳 。 （ 2） 、 练习时先降低要求，循序渐进，认真做好保护、帮助工作，减轻幼儿的心理压力。先让幼儿放慢动作来完成，由简单开始练习，帮助他完成整 个 动 作 ， 增 强 他 的 自 信 心 。 （ 3） 、 用 激 励 性 语 言 鼓 励 幼 儿 。常 用 “你 行 的 ”、 “你 能 跳 过 去 ”、 “我 保 证 你 不 会 摔 跤 ”等 语 言 让 幼 儿 产生 信 心 和 勇 气 。 （4） 、完整动作典型示范，使幼儿在脑中清晰地呈现一个完整画面。安排一些会做的幼儿在他们前面带动他们，从而使幼儿油然产生竞争意识和战胜困难的心理欲望。 （5） 、用娱乐性的游戏和一些教学竞赛办法渗透到幼儿练习中，激发幼儿的 练 习 热 情 ， 发 挥 幼 儿 的 主 观 能 动 性 。这 样 ， 幼 儿 的 恐 惧 心 理 就 在 练 一 练 ， 争一争中无形地消除了。2.5 因幼儿之间的争执打人或无故攻击他人引起的安全隐患2.5.1 由于幼儿的心理生理发展水平的限制，幼儿常常在与同伴交往过程中发生 冲 突 和 争 执 ， 甚 至 动 起 手 来 打 架 ； 而 无 故 攻 击 他 人 常 常 发 生 在小 班 幼 儿 ， 幼儿打起架就会用手去抓对方的脸或用牙齿咬伤对方，甚至拿
