1、高中生物小组合作学习初探 【内容摘要】新课程标准强调引导学生建立新的学习方式，倡导以主动参与、乐于探究、交流合作为特征的学习方式。新课程标准强调学生积极主动学习，鼓励独立富有个性的学习，强调主动参与合作学习，在学习中学会合作。为此，教师应该认识到小组合作学习的重要性，并在教学中积极践行。 【关键词】高中生物 小组合作学习 合作探究 新课程标准提出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的改变，引导学生自主参与探究过程，勤于动脑动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力等，重在培养学生的实践精神和创新能力。要想达到这一目标
2、，合作学习是一个重要途径。笔者作为高中生物教学的一线教师，在平时的教学过程中，对合作学习进行一些探索，现作出以下总结： 一、明确小组合作中的师生关系 1.教师在小组合作课堂中的扮演角色 在课堂教学的学生小组合作过程中，教师是引导者、主导者的身份，目的在于给学生营造更多公正、平等地学习、思考与创新机会。学生在开展探究、交流时，想法与观点必定会有所不同。然而，无论学生的想法多么奇特，学生的观点多么离奇，我们都要给学生创造勇敢表达自己的想法与观点的机会。 例如，在高二年级教学“光合作用”时，我曾在课前让学生自动组合为若干学习探究小组，让学生以小组为单位，在书本或者学习资料中搜集、整理与光合作用这一教
3、学内容相关的资料。课堂教学时，我运用多媒体电教设施展示下列问题供学生思考：前一课时，我已经让同学们以自由组合的学习探究小组为单位开展了一个实验，现在我想听听同学们的想法。我就是这样通过创设上述问题情境，引导学生充分意识到自己是课堂学习的主体，鼓励学生对自己的观点畅所欲言，充分调动学生的学习主动性与积极性。 2.学生在小组合作课堂中的扮演角色 在生物课堂教学过程中，学生是学习的主者。身为学习主体的学生，必须培养强烈的问题意识、超前的学习感以及积极的个性心理特征，否则，无法开展高效率的生物学习。研究显示，学习者在具备丰富的问题意识时，必定产生非常活跃的创造性思维，平时许多无法解答的疑难问题都会在此
4、情境下找到正确的答案。因此，当学生心里产生许多疑难问题时，会强化其求知欲望，产生一种不把问题弄清楚誓不罢休的决心。这时，学生的大脑会处于非常兴奋的状态，思维也会异常活跃，各种巧妙的解题方式也会纷至沓来。 例如，在高二年级教学“光合作用”时，虽然学生认真阅读了下列二则材料：英格豪斯1779发现，植物的绿色部分只有在光下才能起到“净化”空气的作用；1782年谢尼伯发现，照光时绿色植物吸收CO2，释放O2，然而，因为没有指导学生进行具体的光合作用实验，学生依然会心存疑虑：为什么只有绿色植物才能进行光合作用？绿色植物为什么只有在光下才能进行光合作用？绿色植物在进行光合作用时，为什么吸收的是CO2，释放
5、的是O2？对此，我曾引导学生分组探究，并在课后指导学生以学习小组为单位开展光合作用的实验。如此，既培养了学生的主体意识，又培养了学生良好的学习习惯，更提高了学生的学习效率。 二、合理分组 怎样才能确保公正与公平，充分激发全体学生的学习主动性，充分发挥学生在小组中的探究作用，使学习暂差生也能感知到自己在学习小组中的价值？我的做法是：将全班学生划分为六个学习成绩不同的等次。处于第一等级的学生也即学习成绩第一流的学生担任各学习小组的组长，分别在其余五个不同等级的学生中挑选自己这个学习小组的组员。当然，各小组长在挑选组员的过程中，必须充分考虑到组员的优弱势、特长、性别等。教师必须在分组过程中充分发挥协
6、调优势，确保分组合理，并在分组后明确下列任务：各组长必须督促组员团结互助，认真完成小组探究任务，确保本组无差生、无掉队组员。具体措施为：小组成员相互监督独立完成作业情况，一旦发现抄袭作业者立即向老师汇报；每节生物课前，各组小组长互查各组组员的学具准备状况、导学案完成状况、温故知新状况等，并做好互查记录；课堂学习时，各小组组长组织各组组员探究问题，向老师汇总组员的学习成果或者创新观点，在全班提出小组尚未解决的疑难问题。 三、科学评价 多元的、科学的评价可以在很大程度上促进学生的合作学习。传统的学习评价往往忽略评价学生的学习过程，而注重评价学生的学习结果。如此，则容易培养出“高分低能”的学生。而多
7、元评价学生的合作学习，既评价了学生的学习效率，又评价了学生的学习能力与综合素养，还评价了学生的实践能力与创新精神。多元评价可分为学生互相评价、学生自我评价、教师评价等。上述不同维度的评价，可以促进学生在评价中提高学习效率与互补。 总之，合作学习因为学生的主动参与与高密度的交互作用，导致学生的学习过程中既是一个知识的认知过程，更是一个学习交流的过程。如此，则既有助于分层施教学生，又有助于培养学生的竞争精神与合作意识。 【参考文献】 1 刘启艳. 试论合作学习技能J. 贵州教育学院学报（社会科学版），2000年03期. 2 高艳. 合作学习的分类、研究与课堂应用初探J. 教育评论，2001年02期. 3 裴娣娜. 合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二J. 学科教育，2000年02期. 4 熊进祥. 小组学习策略初探J. 语文教学通讯，2003年04期. （作者单位：江西省赣州市于都县第二中学）
