1、 关于初中英语分层教学的体会论文初中英语分层教学的体会论文导读：本论文是一篇关于初中英语分层教学的体会的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：分层教学是把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来的教学。它充分考虑了学生间存在的个体差异，从学生的实际出发，有的放矢，充分发挥了学生的潜能，使每个学生都学有所得。关键词：初中英语；分层教学；体会1992-7711（2014）09-0101初中英语实验教材的使用，为英语教学带来了勃勃生机，但是也对广大英语教师提出了更高的要求。每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，适应新教材教学的需要。当然，英语
2、教学也受到志趣、爱好、个体差异性等方面的条件制约。例如，对于班额大的班级进行口语训练的制约，现行新教材中词汇量过大难以把握等。这些困难在英语教学中是不可避开的。此外，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。出现了“初中英语分层教学的体会论文资料由.提供,地址.优等生”吃不饱，“后进生”吃不了的两难状况。随着时间的推移，学生掌握运用英语能力的差距被逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的
3、评价体系。以下是笔者对分层教学的一些认识：一、分层教学的特点所谓分层教学，就是教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于推动全班学生得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大面积提高学习成绩非常有效。分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，增强学生的竞争意识，同时，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补
4、差的作用。二、分层教学的理论依据1. 因材施教理论。早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，推动学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。2. 合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指将几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：（1）小组中成员不仅要对
5、自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。（2）学生们有机会相互解释所学的东西，相互帮助理解和完成作业。（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。三、分层教学的措施1. 学生分层班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面存在着个体差异性和共同性，教师可据此将学生分为 A、B、C 三个层次，并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整。A 层次为班级里学
6、习成绩、学习自觉性、自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优分水平。C 层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面相对较差的学生，一般成绩处于不及格水平，其余的学生为 B 层次。各层次的人数，根据班级情况而定，这样分层设组的优点是对各类型的学生都能顾及，易于提高他们的学习积极性，激发其潜能。然后，教师依据就近原则将全班学生分为若干合作学习小组，以便给学生提供更多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。2. 对教学目标、课堂教学进行分层。在备课时，教师要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围
7、绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使 C 层学生“跳起来摘果子”，B 层学生能吃好，A 层学生能吃饱。具体表现为 A 层学生在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层学生以掌握基础知识为主，教师适当补充一些内容，以提高学生的学习兴趣为主，使成绩有所提高和突破。体现在实际的教学内容上，即 A 层的学生要掌握、消化、巩固并提高课本上涉及的基础知识和重点知识，如：单词及词汇的听写必须
8、 100 分，同时能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规理由。B 层学生则要求识记常用的单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学的知识阅读相应程度的材料，词汇听写必须在 80 分以上。而 C 层学生，只要求他们识记最常用的单词及习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话。这样量力而行的目标，有助于学生更深切地感受到成功的喜悦，从而更好地调动每一位学生学习英语的积极性。3. 练习或检测采用按需分层的形式。如：作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为 C 层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层次学生都要完成，选做题是为了解决 A、B 层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性理由的难度高于必做题，适合 A、B 层学生使用。选做题除 A 层学生必须完成外，B、C 层学生可根据自己的实际情况进行选做。同样，测验时试卷也分为必做题与选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，这种设计策略，可使 A 层学生有更多的成功机会，而 B、C 层学生则能更好地激发其求知欲。初中英语分层教学的体会,希望对您的论文写作有帮助.
