1、论文题目：“分组互动教学法”在小学排球课中的应用研究作者姓名： 吴清敢 性别： 男 籍贯： 海南省澄迈 工作单位： 广州市白云区广外附属小学 邮编： 510400 联系电话： 13929574755 E-mail: “分组互动教学法”在小学排球课中的应用研究吴清敢 广州市白云区广外附属小学摘要：针对目前小学排球课教学存在的问题，本文引进分组互助教学法，旨在改善目前小学排球选项课的教学效果。实验证明，分组互助教学方法对于小学排球选项课的教学有着积极的促进作用，能激发学生的学习兴趣，培养学生探求学习能力。1.前言排球运动一直是青少年学生非常喜爱的体育项目，排球选项课也是中学的热门课程之一，但是从
2、教学实践发现，虽然上排球课的人很多，但是课外参与排球运动的人却非常少。从教学方式上看，大多是三四十个学生一起上课，两个学生一个球（垫球、传球、发球）练习，这样会出现教师照顾不周，甚至场面混乱的情况。而大多数学校的排球教师数量有限，又不能面面俱到。目前小学体育普修课的组织与教学，大多采用班级授课制的自然分组组织形式与教法。先由教师对所学的技术动作进行讲解、示范，然后学生进行练习。由于学生体育基础水平各不相同，一名教师同时面对几十名基础各异的学生集体施教极易产生教师“顾此失彼”，客观上严重影响了体育课的教学效果。为了使学生在短时间内更快、更好地掌握排球基本知识、基本技术，本人借鉴前人经验，提出了“
3、分组互动”教学方法。“互动教学法”是教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流的一种教学方法。互动教学一共有六种类型，本文只选取其中的一种：学生和学生之间的互动。课堂教学中，学生个体之间不像教师与学生之间那样，存在着制度性的身份与地位的差别和悬殊，他们之间的交往活动更富有协商的色彩。这种教学方法有助于为学生营造一种开放、真诚、关爱的相互学习、取长补短的学习氛围，达成智力与非智力因素的和谐发展。2、研究对象与研究方法2.1 研究对象：从广东外语外贸大学附属学校四级年 4 个班排球课中随机抽取 60 人，作为研究对象。2.2 研究方法2.2.1 文献
4、综述法：查阅了相关的体育改革的指导性文件和 CNKI 网站及中学排球教学方面的学术论文，全面了解本领域的研究现状。2.2.2 实验对比法：本实验于 2008 年 9 月到 2009 年 7 月在广东外语外贸大学附属学校四级年 4 个班排球课中进行，教学时间为 20 周 40 学时。把随机抽取的 60 人分为实验组和对照组，每班 30 人。实验前对 60 名学生进行了随机分班，对和排球技术有关的基本素质进行了预测试，并在每个项目学习之前都对学生的技术进行了实验前测试，测试结果表明两个班均未见显著性差异。两个班在每一个项目学习中均由同一教师在同一场地用相同的器材设备上课，实验前两班的基本技术能力及
5、条件基本一样。采用两种不同的教学方法进行授课，教材内容、进度、教学时数均相同。具体方法是实验班在排球教学的过程中，首先由教师讲解和示范将要学习的技术动作，然后将学生进行两两分组，分组之后按照教师提出的要求进行技术练习。在练习的过程中每组的两个学生分别担当观察者和练习者，并在练习中不断地交换角色。观察者对练习者在技术练习的过程中进行观察，并把练习者的动作与教师的讲解、示范进行对照，然后对练习者的技术动作进行评估，并将这种观察与比较的结果反馈给同伴练习者，得到即时反馈信息再进行技术练习。教师在课中对学生的练习情况及反馈情况进行巡回指导。2.2.3 问卷调查法：试验后对实验组和对照组共 60 名同学
6、发放问卷，询问学生对技术的自我感觉和对学习排球的兴趣体验等等，受试者是本人在教学期间所教的学生，发放 60 份，回收60 份，回收率 100%。3.研究结果与分析3.1 分组互动教学调动了学生体育学习的积极性，活跃了课堂气氛在过去的体育教学中，学生练习时一般只依靠教师一人提供信息，难免会出现学生不能得到技术评价的即时反馈信息。练习时只能凭自己的感觉练习，出现错误动作也得不到及时纠正与帮助。掌握正确动作的时间比较长，在传球、垫球、扣球、发球的练习中由于不能很快地掌握动作要领及正确的手型，传球、垫球几个回合球就在手中跑掉了。在课中拣球的时间多，课堂气氛较沉闷，对于以前接触排球运动不多的女同学来说，
7、学习排球很难也很辛苦，造成了她们认为学习排球没意思而产生厌烦情绪。而在进行分组互动教学后，教师把学习的主动权交给学生,为其创造了自由的学习空间。通过观察发现: 在分组互动教学的组织模式下，学生间相互交流或主动找教师辅导、提出问题的学生明显增多,学生为达到学习目标,情绪高昂,互帮互学,表现出了团结、和谐和积极进取的课堂氛围。在分组互动教学中，学生与学生之间的相互观察和评价表现出了相辅相成的协作与竞争。练习者在练习时不断受到观察者的肯定及动作要领提示，及时纠正错误动作，这种友谊式的帮助使学生在教师那里得不到的关注得以补偿，互助式的学习使学生不再感到学习排球很枯燥，学习的积极性与主动性明显提高。从表
8、 1 中可以看出实验组的学生在学习过程中感觉到“愉快”的有 24 人，占总数的 80%，感觉“一般”有 6 人，占总数的 20%，令人可喜的是，感到“不愉快”的一个没有，而对照组中三种感受的比例大致相同。表 1 学生在练习过程中的情绪体验程度 愉 快 一 般 不 不 愉 快实验组对照组人数 百分比24 80%9 30% 人数 百分比6 20% 13 43% 人数 百分比0 0%8 26.7% 3.2 分组互动教学后排球成绩显著提高运动技能是在有意识的练习中自觉地改进某些动作的基础上形成的，是通过反馈来促进的。反馈是运动技能形成的必要环节，领会有关的体育科学知识是运动技能形成的前提，反复练是运动
9、技能形成不可缺少的条件。在运动技能学习的起始阶段，也是认知和定向的阶段，学生主要通过感觉和思维活动来接受教师所传授的有关运动技能的结构、要领和规则，理解教学内容。在这一阶段，学生的视觉、听觉等外导系统起着主导作用。学生在完成这一阶段的练习时，各个动作是彼此孤立的，还经常发生错误，且这些错误难以察觉。对自己所作动作信息的分析、综合能力受到限制，学生尚不能有效地发现和利用重要线索还会出现多余的动作，有些动作做对了不能得到及时强化，做错了不能得到及时纠正，动作既不协调又不稳定，具有盲目性。对于初学者来说，反馈信息延缓得愈久，获得运动技能的速度愈慢。如果能恰当而及时地给予反馈，则能将学生下一次的动作速
10、度、方向、力量和幅度引导到正确的方向，从而相应地提高练习效果。分组互动教学使每个练习者在练习时，根据观察者提供的即时反馈信息，不断地修正自己的动作，使所学的运动技能通过练习从低层次阶段向高层次阶段逐渐发展。观察者在观察评价练习者的同时对自己所掌握的知识不断地补充、完善，多次的验证与积累使学生形成正确的运动表象和动作概念，不仅给练习者提供了正确的即时反馈信息，在自己进行技术练习时，内在的反馈使学生能用正确的动作来对照自己所完成的动作，从而加速运动技能的形成。通过对实验班和对照班进行排球的上手传球、垫球和发球技术达标考核后，把取得的数据经过统计处理，制成了表 2、表 3、表 4。通过对两个班的观察
11、和技术考评，实验班的课堂气氛要比对照班更加积极热烈，学习排球的积极性高、兴趣浓，而同学之间更表现出相互间的关心与支持，在学期末，实验班有 4 人参加了学校组织的排球比赛，而对照班只有 1 人参加。从传球技术考评（见表 2）、垫球技术考评（见表 3）和发球技术考评（见表 4）可以看出，实验组在传球、垫球、发球三项技术考评均明显高于对照组，说明了分组互助教学方法对于中学排球课的技术教学是有积极的促进作用的。表 2 实验组和对照组的传球技术考评班级 人数 传球及格率 平均分对照组 30 85.2% 71.1实验组 30 100% 85.5表 3 实验组和对照组的垫球技术考评班级 人数 垫球及格率 平
12、均分数对照组实验组303081.6%96.5%62.981.8表 4 实验组和对照组的发球技术考评班级 人数 发球及格率 平均分数对照组实验组303078.6%93.4%60.488.63.3 分组互动教学培养了学生的自我体育学习能力和终身体育锻炼的习惯通过对学生的问卷调查发现(见表 5)，实验组学生对调查所涉及的问题，绝大多数持肯定态度，90%以上的学生认为这样的分组互动能有效的调动其体育锻炼的积极性并提高自我体育锻炼的能力，无一人认为这样的方式影响了排球技术的学习。另外教师在平时也细心观察，发现在课余时间还是有不少学生在一起探讨排球技术，积极训练，不断的提高自己的排球水平。这充分说明分组互
13、动教学的组织形式得到学生们的认可。学生普遍认为,这种教学组织形式迫使他们在课堂中掌握学习要点,课外积极主动练习,进一步促进运动技能的掌握和提高。表 5 实验组和对照组的体育学习能力对比班级 人数 自己钻研排球技术人数 比重对照组实验组303062420%80%4.结论分组教学法是根据学生的智力或能力分组进行教学的方法。分组互动教学的特点是在“分组教学法”和“合作互助教学法”两个单一的教学方法的基础上建立的。前者根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同的学生分组；后者是通过教师有计划地给学生安排一定的时间，进行学生互助学习。分组互助教学法遵循了主体性教学思想，它能有效调动学生学习排球的积极性，培养了学生的自主学习能力，使学生的心理成就感得到巨大满足，改善了学生的探究学习兴趣，是一种值得推广的教学方法。5.参考文献1郑贺,冯明新,潘世俊等.学校体育教学改革初探M.北京:人民体育出版社,19992祝蓓里,丁忠光.运动心理学M.上海:华东师范大学出版社3徐勇.新课程的评价改革M.北京:首都师范大学出版社,20014邵瑞珍.教与育的心理学M.上海:华东师范大学出版社,19905刘舒生.教学法大全M.北京:经济日报出版社,19906徐本力.体育控制论M.成都:川教育出版社,1998
