1、长治市城区青少年活动中心 左宏梅,以绘本为载体的班级团体心理辅导,班主任工作的“心”途径,物质不再匮乏，生命却缺少动力； 思维多元，却缺少持稳行事的价值观； 生活紧张，却不知道自己在忙什么； 努力追赶潮流，却找不到自己的方向和目标； 敢于尝试，却缺乏坚持的毅力； 资讯发达，却不能筛选，被牵着鼻子走； 有时善良，有时却暴力，自我充满冲突； ,现在的孩子,班主任管理学生的困惑,学生的不良行为屡教不改，比如撒谎、偷窃、攻击；,学生对待学习和生活没有信心和动力；,对老师没礼貌，不懂得感恩；,学习困难等。,现在的教育：教育方向不能满足基本需求。过度重视学科智育发展， 而忽视学生的生理、心理的发展；只提供
2、学识上的需要， 却无法满足孩子人格成长上的基本需求。心理健康教育偏重问题行为和个别辅导， 却忽视预防和发展功能及面向全体学生。,一、班级团体心理辅导的一般理论,（一）中小学心理健康教育的三种形式和三大功能 三种形式 个别辅导有计划的辅导/非计划的辅导 团体辅导班级心理辅导/小组心理辅导 教育与融合专题讲座 /教学中融合育人中融合/环境中融合 三大功能发展 预防 补救（矫正）,一、班级团体心理辅导的建构,四种心理助人活动的关系,四种心理助人活动的关系,心理辅导,心理健康教育,心理咨询,心理治疗,二、班级团体心理辅导的建构,（二）班级团体心理辅导的理论基础 以发展心理学为理论依据（强调团体辅导是发
3、展性和预 防性的，而不是治疗性的，强调不同发展阶段的年龄特征和发展需要，强调艾里克森的人格发展理论） 以团体动力学为理论依据（强调团体动力“场”的构建、 强调共同目标、团体气氛、成员的正向互动、信息的多元 回馈）,二、班级团体心理辅导的建构,（二）班级团体心理辅导的理论基础以社会心理学为理论依据（强调班级社会小环境、同伴团体、师生关系和朋辈心理互助） 以教育心理学为理论依据（强调课堂生态系统与调控、强调归属感与内聚力）,（三）班级团体心理辅导的内涵 班级心理活动课，是由辅导教师依据学生认知发展特点和心理成长规律，以班级为单位，通过开展富有趣味的、富有教育性的教育活动，以疏导学生心理困惑，培养学
4、生积极的心理素质，提高其心理机能，充分挖掘其心理潜能，进而促进学生个体素质提高和个性健康发展的一种团体心理辅导形式。 更重要的是，它通过团体内人际交互作用，促进学生个体在交往过程中观察、学习、体验，在实践中认识自我、探索自我、发展自我。因此，班级心理辅导活动具有教育、发展、预防及治疗的四大功能。,三、班级团体心理辅导的建构,(四)班级心理辅导的本土化意义 它是面向全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求，而且省时省力； 它是教育性、发展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的同一性； 它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此适合于兼职教师操作； 它是以班级为辅导单位的，因此与班主任工
5、作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心理辅导队伍。 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的手段之一。,一、班级团体心理辅导的建构,二、班级团体心理辅导课的建构,（一）班级心理辅导的终极目标生命教育肯定自我的生命价值：人生来就有价值，每个人都是独一无 二的和不可替代的！帮助孩子建立内在的生命信念和价值体系：学习判断：是非（对不对），价值（好不好），动力（要不要），态度（积极和消极），顺序（重要不重要）人格、品格、行为习惯的培养：知道，而且做到。,马斯洛需求层次论,低,高,Belief,Character,Ability,生命（信念）,生活（品格）,生计（能力）,（动机）传道,（态度）解惑,（
6、技能）授业,信念引导品格 品格建立能力,（二）班级团体心理辅导的内容体系自我价值认知人我：认识自己，接纳自己，欣赏自己，建造自己。人际价值认知人人：尊重他人、爱与关怀、接纳异己、群体生活。环境价值认知人地：适应环境，爱护环境，珍惜所有生命，学习社会关怀。 生命价值认知人天：接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。欣赏生命、了解死亡、建构人生信念。,思考：什么样的媒介既有价值内涵、教育元素在其中，且又契合学生的兴趣？,播撒幸福的种子,三、以绘本为载体的班级心理活动课的建构,（一）关于绘本,绘本，也叫图画书（picture book），是一种图文配合、 尤其强调用图画来讲故事的书，内容涉及文
7、学、教育、科普 等。现代意义的绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特是早期的代表，凯迪克被后人誉为“现在绘本之父”。 20世纪30年代，美国引领绘本时尚和绘本艺术的主流，绘本艺术进入黄金时代。 20世纪五六十年代，绘本艺术在韩国和日本悄然兴起，60年代末70年代初，传入我国台湾地区，继而，台湾出现绘本阅读的热潮， 大陆绘本艺术起步较晚，但是发展态势良好。,（一）关于绘本绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话
8、，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。,（二）绘本在实施生命教育中的价值蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。所以，绘本不仅是给孩子讲故事，还有助于孩子的精神建构和多元智能的培养。对儿童的成长有着独特和不可替代的教育价值。 21世纪，绘本已成为全球儿童的阅读时尚。,（二）绘本在实施生命教育中的价值贴近儿童的生活 扩展儿童的生活经验增进儿童的阅读能力 提升儿童的美学欣赏增进儿童的认知学习 促进儿童的人际互动与情绪发展图画书中的生命示范 呈现真实的人生样例 人生的意义和价值 生活的态度和目的,李欧里奥尼的作品：小蓝和小黄 一寸虫 小黑鱼 字母树
9、 世界上最大的房子 自己的颜色 鳄鱼哥尼流 这是我的 蒂莉和高墙 玛修的梦 一只奇特的蛋,作品所涉及到的主题： 对艺术的追求 社会精英的责任 爱和给予 对话理解和平 自我认识自我确立 认识自我 接受自我 塑造自我 自我认识的混乱和迷失,第一领域：自我价值的认知,别人知道,别人不知道,自己知道,自己不知道,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,第一领域：自我价值的认知：核心内容,每个部分比例都有讲究！,每个人的四个部分比例都不一样！,认识自己是每个人一生的功课！,认识自己： 认识自己的形体特征、性格特点、发现自己的独特性。 认识自己各种情绪情感所产生的各种原因及应对策略。 认识自己所扮演的角
10、色及责任。,第一领域：自我价值的认知,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,欣赏自己 懂得欣赏自己才不会盲目的羡慕和妒忌。 学会欣赏自己，也会赞赏别人。 用更恰当的态度看待自己，避免高傲心态。,第一领域：自我价值的认知,第一领域：自我价值的认知,第一领域：自我价值的认知,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,接纳自己 不在盲目地追求别人认同的过程中迷失自己。 对于负面评价带来的影响，知道该如何处理。 看到自己的能力及价值，不会陷入与他人比较的状态，对人对事有较全面的观察和思考。,第一领域：自我价值的认知,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,绘本生命教育人与人,建造和实现自己 认识
11、自己学习目的，并找出让自己乐在其中的方法。 体会努力的价值。 学会人生规划。 发现学习的本质和意义并养成自发学习的习惯。,第一领域：自我价值的认知,第一领域：自我价值的认知,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,尊重他人 建立人际交往的基石 摒弃自我中心 能够接纳他人的不同想法、感受和做法 表示重视对方存在的价值和意义 培养同理心,第二领域：人际价值的认知,第二领域：人际价值的认知,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,爱与关怀 体会和认识爱的意义。 培养爱的行动力。 明了爱的真谛是付出。,第二领域：人际价值的认知,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,接纳异己 明白每个人都有相同
12、的特质，比如想象力、观察力、理解力，心中的善良纯真因为相同，所以对人不需要比较，更不需要鄙视。 每个人都有不同的性格，兴趣爱好，更有不同的才能和天赋因为有异，所以必须学会尊重和接纳别人与你不一样的地方。,第二领域：人际价值的认知,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,群体生活 明辨是非如何获得友谊并维系伙伴关系培养群体意识学习在群体关系中生活的规则,第二领域：人际价值的认知,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,第三领域：环境价值的认知欣赏自然爱护环境面对挑战社会关怀,（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构,第四领域：生命价值的认知欣赏生命生死尊严信念与人生,（三）以绘本为载体的班级
13、心理活动课的建构,四、以绘本为载体的班级心理活动课的实施与示范,破冰环节 故事分享 提出问题 延伸讨论 延伸活动：完成学习清单、体验练习等同样的提问面对不同的人会得到不同的反应。 对不同年龄的人，设计不同的问题。,（一）班级心理活动课的教学环节,1.体验观察,2.感动发现,3.归纳发表,4.应用改变成长,体验学习历程,关于讨论： 讨论是一种思考的逻辑和组织，也是一种经验的整理，心得的交流，合作、反省，共同找寻信念和想法的过程 。 一态度：充满善意、好奇、愿意倾听、 二条件：开阔的心胸，有兴趣。 三用语：接纳的、理解的、善意的、鼓励的,意识会谈法 故事问题设计一般规则,人的价值在于你如何看待你自
14、己，而非别人如何看你；其实每个人初来到这世界时就是一个全新的个体，身上没有任何的记号，所以当你真的觉得自己是很特别的时候，你就是特别的，这是别人无法抹杀的；而当你真的这么想时，身上也就不用再背负任何的星星或灰点做真正的自己。,你很特别推荐理由,之后的胖哥会变成一个怎样的人？为什么？ 之前胖哥是一个什么样的人？为什么？ 胖哥的身上为什么会有那么多的灰点？ 露西亚身上为什么没有任何记号？ 你喜欢故事里的哪一个人物？为什么？ 这个故事给你带来怎样的启迪？,你很特别延伸讨论及学生心得分享,什么样的人可以贴上星星贴纸？ 什么样的人会被贴上灰点点贴纸？ 胖哥怕被贴灰点点所以做了什么事？结果真的没有被贴灰点
15、点吗？ 有个女孩身上一张贴纸也没有，任何一种贴纸都无法贴在她身上，为什么？ 胖哥没有很好的表现，造他的木匠伊莱有没有生气？ 胖哥听到伊莱说他很特别，也相信伊莱爱他之后，发生了什么事？ 你想，从此以后，胖哥还会因为别人贴他灰点点而难过吗？,（二）班级心理辅导活动课的六个特点活动性趣味性主体性互动性和谐性鼓励性,四、以绘本为载体的班级心理活动课的实施,你很特别教学环节,破冰环节（活动性、趣味性） 绘本分享你很特别（趣味性） 问题讨论（主体性、互动性、鼓励性） 雪花片片（活动性、趣味性、鼓励性） 优点轰炸（主体性、互动性、和谐性） 金句创作（活动性、鼓励性） 我们都很特别（鼓励性）,1、重感受，不重
16、认知辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。,（三）班级辅导过程的几个原则,2、重引导，不重教导班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。心理辅导重在“导”，难在“导”。怎么“导”倾听同感判断商量 。“导”的操作原则帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义 / 引导学生考虑问题解决的可行性思路 / 不追究发言内容的错误，只注意问题解决的方向 / 多用鼓励性语词，避免批评与责难。,三、班级团体心
17、理辅导的建构与实施,（三）班级辅导过程的几个原则, 引导语的运用很重要，可参考以下用语：你觉得 / 你似乎 / 根据你的观点 / 根据你的经验据你所知 / 你想 说 / 你相信 / 你的意思是 / 我 觉得你 / 可能你觉得 / 我不敢十分确 定，你的意思是不是 /我得到的印象似乎 是 / 我猜想你是 / ， 这是 你的感觉（意思）吗？等等。,3、重口头交流，不重书面活动这是一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于学生是通过交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。团体辅导中交流的效果与团体规模有直接的关系
18、，因此教师要注意将小组交流与全班交流相结合。允许适当的书面活动，但时间不能过长，更不能搞“静思默想”，书面要与口头相结合。,（二）班级辅导过程的几个原则,4、重目标，不重手段班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。 多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案；辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至是干扰；事实证明，在条件简陋的农村中小学，不采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级 心理辅导活动课。,（二）班级辅导过程的几个原则,5、重真话，不重有无错话信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会
19、有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。罗杰斯提出，团体指导者必须具备三种基本态度，那就是共情、真诚、无条件关注。辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。,（二）班级辅导过程的几个原则,6、重氛围，不重理性探讨的完美班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最重要的责任、最主要的任务、最
20、高超的技能，也是班级团体辅导活动最基本的环节。良好的氛围一旦形成，辅导教师就要十分珍惜，不要急于求得辅导活动的完整结论而去中止讨论，草率干预。因为理性的结论远远比不上学生积极参与、十分投入地沟通交流、甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼力和对人的启迪来得深刻。,（二）班级辅导过程的几个原则,7、重应变，不重原定设计班级辅导面对的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。传统的文化课非常重视教案设计的操作程序；在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历
21、，会在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力。这时，辅导者将被辅导，教育者将受教育。时间紧迫是普遍存在的现象，因此，教材的处理同活动设计一样，也是灵活的。,（三）班级辅导过程的几个原则,（8）重自我升华，不重教师概括总结领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。,三、班级团体心理辅导的建构与实施,（三）班级辅导过程的几个原则,营造以尊重、爱和关怀为主轴的核心价值，让孩子感到安全、信任和愉快的氛围。 以互助合作为主，不强调竞争。 追求高尚的品德。 让每位学生活出勇气和尊严，每个
22、人都有机会看到自己得以发展的长处和值得骄傲的特点。,（四）班级辅导活动课的四条评价标准,1、辅导理念的把握基本正确 2、体现了班级心理辅导活动课的基本特点； 3、辅导教师有较强的应变能力 4、辅导目标基本达成班级辅导活动如果进展顺利，一般会经过四个阶段：起始阶段冲突阶段整合阶段成效阶段。辅导不是万能的，不可苛求，也不可期望过高。一句话：着眼于成长发展，自信功德无量！,我的幸福报告,本节课让我的幸福香囊里多了：,我的人生智慧由此发生了这样的改变：,我还会为此努力尝试：,我是我生命历程的见证人。我就是：,左宏梅的联系方式,手机：18636522645 邮箱： Q Q: 525197172（一粒稻穗） 地址：长治市解放西街长治市城区青少年活动中心,专业与爱，让每个生命都如花绽放,长治市城区青少年活动中心,心理与教育咨询部 个体心理咨询 “心智成长”系列团体辅导 系列心理健康展示活动 家长亲职教育讲座 心理健康教师沙龙研讨 学校心理健康教师业务培训、心理咨询师培训。,专业与爱，让每个生命都如花绽放,
