1、 Dr. Winfried Heusinger,1,过程式和行为导向式教学 原因 实效 方法 Prozess- und Handlungsorientierte Ausbildung,Grnde Konsequenzen Konzepte, Dr. Winfried Heusinger,2,Vernderungen in der Arbeitswelt Spiegeln sich in der Ausbildung wider,Gegenwrtige und knftige Einflussfaktoren fr die Ausbildung,Einflussfaktoren,Unterneh
2、men,Mgliche Strategien und Instrumente,Globalisierung,Interkulturelle Kompetenz frdern,Wertewandel der Jugend,Vernderte Kundenorientierung,Virtualisierung,Virtuelle Kommunikation / EDV Kompetenz strken,Zunehmende Dynamik,Personen statt Wissen,konomisierung,Wertschpfungs-orientierte Ausbildung, Dr. W
3、infried Heusinger,3,劳动市场的变化对职业培训的影响,目前和将来对职业培训的直接影响,影响因素,企业需求,对人员的新要求,企业的全球化（与世界接轨）,了解跨国文化,年轻人的价值观,以顾客为导向的 工作,综合能力,各种能力的强化,不断发展变化的技术和工艺,知识的灵活运用,经济方面的发展,以创造价值为导向的培训, Dr. Winfried Heusinger,4,Costumizing in der Berufsausbildung wer ist die Zielgruppe,Berufs- ausbildung,Sekundrkunden Auszubildende und
4、Potenzielle Auszubildende (Bewerber),Primrkunden Zuknftige Fhrungskrfte der Auszubildenden, Dr. Winfried Heusinger,5,职业培训对象 目标群体,职业培训,技术工人 专业晋升人员 技术员 (其他报名者),初级工长 工长 职业培训员, Dr. Winfried Heusinger,6,Abnehmende Halbwertszeit des Wissens: Ziel = Personen statt Wissen, Dr. Winfried Heusinger,7,随着时间的推移知识
5、不断老化，关键应学会捕捉知识的能力,知识,年,信息技术,工艺,专业知识,在学校获得的知识,在高校获得的知识, Dr. Winfried Heusinger,8,以各零部件加工过程为导向:在实践操作中学习知识，提高综合职业能力 促进关键技能的提高,以过程为导向的学习,以企业运行过程为导向:学生在加工各组装件的同时，应全面了解与其相关的整个产品的加工过程及企业的运行过程 了解整体过程的控制和操作 学习商务基础知识, Dr. Winfried Heusinger,9,Modelle zur Beschreibung des Arbeitsprozesses,Modell zur Beschreibu
6、ng von Arbeits- und Geschftsprozessen nach PetersenStruktur des Arbeitsprozesses nach Hgele/KnutzenBeschreibung des Geschftsprozesses nach Wagner, Dr. Winfried Heusinger,10,Modell zur Beschreibung von Arbeits- und Geschftsprozessen nach Petersen,Quelle: Petersen 2005 I S.165, Dr. Winfried Heusinger,
7、11,Beschreibung der Struktur des Arbeitsprozesses nach Hgele/Knutzen, Dr. Winfried Heusinger,12,Beschreibung der Struktur des Arbeitsprozesses nach Hgele/Knutzen,Quelle: Hgele/Knutzen 2000, S. 36), Dr. Winfried Heusinger,13,Modell zur Beschreibung des Geschftsprozesses nach Wagner,Quelle: Wagner 200
8、1, S. 9, Dr. Winfried Heusinger,14,www.stadtwerke-karlsruhe.de/ swk/berufe_elek.htm,职业培训目的,培养学生综合职业能力,能够对所从事的工作承担责任 具备独立工作能力 自学能力 了解企业的整个运行过程，不仅仅是技术方面, Dr. Winfried Heusinger,15,Handlungskompetenz,Berufliche Handlungs- kompetenz,Individual- kompetenz,Fachkompetenz,Methoden- kompetenz,Sozialkompetenz
9、, Dr. Winfried Heusinger,16,行为能力,职业行为 能力,个人能力,专业能力,方法能力,社会能力, Dr. Winfried Heusinger,17,Kompetenzen,Fachkompetenz Fhigkeit, berufliche Zusammenhnge zu erkennen, fachliche Kreativitt zu entwickeln sowie Aufgaben selbststndig, eigenverantwortlich und sachkundig nach Kunden-anforderung auszufhren. Indi
10、vidualkompetenz Fhigkeit, durch eine positive innere Einstellung und entsprechendes Verhalten, durch Kreativitt und berzeugungskraft authentisch zu wirken und zu handeln. Methodenkompetenz Fhigkeit, Handlungsstrukturen zu erkennen, sich Informationen systematisch zu erschlieen sowie Denk- und Arbeit
11、smethoden in jeder beruflichen Situation zielgerichtet auszuwhlen und erfolgreich anzuwenden. Sozialkompetenz Fhigkeit, sich mit anderen sachlich auseinanderzusetzen, sich in ein Team einzubringen, Dialogfhigkeit im Team zu entwickeln, auf ein gemeinsames Ziel hinzuarbeiten und es gegebenenfalls zu
12、moderieren. Handlungskompetenz Integration von Fachkompetenz, Individualkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz. Die Fhigkeit Probleme zu lsen besitzt ein Mitarbeiter dann, wenn er ber die notwendige Handlungskompetenz verfgt., Dr. Winfried Heusinger,18,能力,专业能力 在全面了解本专业的基础上不断创新，独立地、负责任地按顾客要
13、求完成任务。 个人能力 理智心态；识别能力；独到见解；自信和创新。 方法能力 信息的科学利用；工作的条理性；思维的合理；方式的得当；以达到有效的工作。 社会能力 与他人的和谐相处；团队精神；沟通能力；为达到共同目标的不懈努力。 职业行为能力 是个人能力、专业能力、方法能力、社会能力的综合体现。员工只有具备这种综合能力，方能在任何情况下解决任何问题，包括错综复杂的问题。, Dr. Winfried Heusinger,19,Anforderungen an knftige Ausbilder und Auszubildende,Fachkompetenz,Methodenkompetenz,So
14、zialkompetenz,Persnlichkeitskompetenz,gestern,heute,morgen, Dr. Winfried Heusinger,20,对未来接受培训人员的要求,专业能力,方法能力,社会能力,个人能力,昨天,今天,明天, Dr. Winfried Heusinger,21,Lerninsel als ganzheitliches qualifizierendes Modell,etc.,Regulre Ausbildungsstationen: Sequenzielles Erleben von Aufgaben,Potenziell fehlerhafte
15、 Aufgabenerledigung wird meist erst dann sichtbar, wenn der Azubi in der nchsten Versetzungsstation ist.,Vertrieb,Zeit- wirtschaft,Fertigungs- planung,Material- wirtschaft,Einkauf,Logistik, Dr. Winfried Heusinger,22,过程式教学 一套完整的教学模式,逻辑性思考,材料购置,材料的合理 使用,生产计划,合理安排 时间,销售,其它,正规的培训场所: 依次完成的任务,各环节的操作失误，会在下
16、一个环节中明显的体现出来。, Dr. Winfried Heusinger,23,Lerninsel als ganzheitliches qualifizierendes Modell,Lerninsel: Paralleles Erleben von interdependenten Aufgaben,Qualitts- sicherung,Fertigungs- planung,Material- wirtschaft,Einkauf,Disposition,Marketing,Vertrieb,Auftraggeber (intern oder extern),Auslieferung
17、 an Kunden,Ganzheitliches unternehmerisches Handeln ist erforderlich, da der Azubi fr die gesamte Wertschpfungskette zustndig ist. Potenziell fehlerhafte Aufgabenerledigung (z.B. fehlerhafte Materialbestellung) wird unmittelbar bei der Auftragserledigung sichtbar. Dadurch entsteht ein hoher Lerneffe
18、kt fr den Azubi, Dr. Winfried Heusinger,24,过程式教学 一套完整的教学模式,完整的教学模式: 任务各环节的统一思考,质量保证,生产计划,材料的合 理使用,材料购置,逻辑思维,市场营销,销售,订单,交货（顾客）,完整的教学模式要求学生对价值链的整体过程十分清楚，并从始至终负责。其中一个环节的失误，会影响下一个环节的操作，对效益产生影响。, Dr. Winfried Heusinger,25,Handlungsorientierter Prozess, Dr. Winfried Heusinger,26,行为过程,目的：完成一个项目,信息：学生独立收集为制
19、定项目计划 和实施所需要的信息,计划：学生独立制定项目计划,确定：学生和教师共同确定 计划的可行性,实施：学生按计划独立进行项目操作,检验：学生独立检验 已完成的项目,评估：学生和教师共同对整个 操作过程和结果进行评估, Dr. Winfried Heusinger,27, Dr. Winfried Heusinger,28, Dr. Winfried Heusinger,29,Betrachtung des Arbeitsprozesses in verschiedenen Ebenen, Dr. Winfried Heusinger,30,以项目为导向的传授方式,课程的设置以实施一个项目为
20、主 该项目可以是“有形”的，如：加工一个产品、一个部件；或是“无形”的，如：设计一个方案 在项目实施之前，必须对项目进行详细描述，讲清楚要做什么 课程的“目的”是 “出产品” 产品的评估参照项目实施之前对产品的描述,教学方式 . . ., Dr. Winfried Heusinger,31,行为过程的六个阶段,1.信息,2.计划,3.确定,4.实施,5.检验,6.评估, Dr. Winfried Heusinger,32,Produktorientierung 1, Dr. Winfried Heusinger,33,Produktorientierung 2, Dr. Winfried He
21、usinger,34,Produktorientierung 3, Dr. Winfried Heusinger,35,Produktorientierung 4, Dr. Winfried Heusinger,36,Produktorientierung 5, Dr. Winfried Heusinger,37,Produktorientierung 6, Dr. Winfried Heusinger,38,以订单为导向的传授方式,订单可以是加工件，可以是服务性订单，也可以是设备维护方面的订单.,加工件订单: 详细交待整个操作过程应达到的目的 向学生讲清楚：是完成整个订单还是分工完成,教学方
22、式, Dr. Winfried Heusinger,39,Auftragsorientierter Unterricht, Dr. Winfried Heusinger,40,以整个制造过程为导向的传授方式,课程重点：企业运行过程和与顾客的联系 课程设置：以企业运行过程为导向,这个过程涉及人、材料、方法的共同作用及系统性操作,教学方式, Dr. Winfried Heusinger,41,Angebotserstellung als Teilprozess, Dr. Winfried Heusinger,42,Schlsselqualifikationen in der beruflichen
23、 Bildung,I. Organisation und Ausfhrung der Aufgabe Arbeitsplanung, Arbeitsausfhrung, Ergebniskontrolle z.B.: Zielstrebigkeit, Genauigkeit, systematisches Vorgehen, Organisationsfhigkeit, rationelles Arbeiten,II. Kommunikation und Kooperation Verhalten in der Arbeitsgruppe, Kontakt zu anderen, Teamar
24、beit z.B. Offenheit, Kooperationsfhigkeit, Einfhlungsvermgen, kundengerechtes Verhalten,III. Anwenden der Lerntechniken und geistigen Arbeitstechniken Lernverhalten, Auswerten und Weitergeben von Informationen z.B. Vorausschauendes Denken, Transferfhigkeit, Denken in System,IV. Selbstndigkeit und Ve
25、rantwortung Eigen- und Mitverantwortung bei der Arbeit z.B. Mitdenken, Zuverlssigkeit, umsichtiges Handeln, Selbstkritikfhigkeit, eigene Meinung vertreten,V. Belastbarkeit Psychische und physische Beanspruchung z.B. Konzentrationsfhigkeit, Ausdauer, Aufmerksamkeit, Dr. Winfried Heusinger,43,职业培训中的关键
26、技能,工作的组织、计划、实施和检验如：目标的追求，准确性、系统性、组织能力、有效的工作,II. 沟通与协作，在团队内的举止、行为，与他人的关系 如：公开、合作能力、工作热情、对顾客态度等。,III. 学习态度、知识和方法的灵活使用、捕捉知识的能力、信息的传递、逻辑、系统的思维等,IV. 独立性、责任感如：善于思考、可靠、自我批评、有主见,负重感，包括：韧性、注意力集中、工作仔细, Dr. Winfried Heusinger,44,Lernstufen,Der Lernende gelangt durch die Frderung in den Schlsselqualifikationen
27、zur vollkommenen Beherrschung der jeweiligen Einzelqualifikationen. Dazu sind bestimmte Lernstufen zu berwinden.,Reproduktion Lernen neuer Inhalte z.B. durch Nachahmen und Nachmachen. Das Gelernte kann unter Anleitung unmittelbar ausgefhrt und angewendet werden,Reorganisation Akkumulierte, grundlege
28、nde Fertigkeiten und Kenntnisse knnen auf abgestimmte Aufgaben, auch nach lngerer Zeit, bertragen werden,Transfer Bisher Gelerntes kann auf vernderte oder neue Situationen bertragen werden. Analogieschlsse aufgrund von Verstehen und Einsicht in strukturelle Gemeinsamkeiten von Aufgaben.,Problemlsung
29、 Bisher Gelerntes wird mit Unbekanntem zu einer Lsung verbunden. Ursache- Wirkung- Zusammenhnge werden erkannt., Dr. Winfried Heusinger,45,不同阶段应达到的目的,通过有意识地加入关键技能，达到对人员的全面培养。大体分以下几个阶段：,在实践中学习和消化知识,能够用基础知识和技能完成任务,能够将学到的知识和技能在各种场所、 各种情况下使用,能独立解决问题, Dr. Winfried Heusinger,46,Die Leistungstriade,Drfen,W
30、ollen,Knnen,Ausbilder,Auszubildender,Zulassen“ und Loslassen“,Frdern und Fordern,Motivieren bzw. Umfeld schaffen, Dr. Winfried Heusinger,47,成绩三合一,允许做,愿意做想做,能做,教师,学生,放开,支持和要求,创造条件 调动积极性, Dr. Winfried Heusinger,48,Die Lernkultur in Teams,Ausprgungs-merkmale einer positiven Lernkultur in Teams,Sich res
31、pektieren und schtzen,Sich miteinander freuen,Potenziale der anderen kennen,Freinander lernen,Sich reflektieren,Voneinander und miteinander lernen,Feedback geben,Sich freinander freuen, Dr. Winfried Heusinger,49,团队精神所提倡的是：,重要因素,相互尊敬,友善合作,接纳他人,知识共享,自我发挥,相互学习,信息共享,乐于付出, Dr. Winfried Heusinger,50,Wir-G
32、efhl“,Wir-Gefhl“ in Teams als Voraussetzung fr eine positive Lernkultur,Verantwortungsbereich einer Fhrungskraft / eines Ausbilders = Fundament fr ein positives WIR-Gefhl,Voraus-setzungen,Komplementre Kompetenzen,Kleinere Anzahl von MA (5-10),Gemeinsame Verantwortung fr Ergebnisse,Gemeinsame Arbeits
33、strategie,Gemeinsame Aufgabe und gemeinsame Leistungsziele, Dr. Winfried Heusinger,51,我们的感觉“,我们的感觉“ - 团队的重要因素,教师的责任范围= “我们感觉”的根据,重要因素,能力互补,小组人数不需过多(5-10人),共同对成果 负责,共同的工作 策略,共同的任务 共同的目标, Dr. Winfried Heusinger,52,新的学习环境,范围 1: 信息的收集和筛选, 团队工作, 讨论和交流,园桌式小组 计算机, 因特网,图书馆活动板、碳素笔、彩色纸片等交流用小型工具, Dr. Winfried
34、Heusinger,53,新的学习环境,范围 2: 实践环境,与企业接近的实训设施 循序渐进地学, Dr. Winfried Heusinger,54,新的学习环境,范围 3: 交流、阐述、论证, Dr. Winfried Heusinger,55,与企业实际结合起来制定教学计划,生产,授课,教学框架计划,对培训的要求： 培养职业行为 能力,学习内容,对生产的分析,教材,教学计划分析,任务分析,对实施步骤的 描述,实施部门、 目标,与本任务 相关的部门,培训, Dr. Winfried Heusinger,56,Auswirkungen auf die Lehrer und Ausbilder
35、,leichtere Arbeit mit motivierten Schlern Fragen nach Sinn des Unterrichteten entfallen,kontinuierliche Arbeit ber einen lngeren Zeitraum mit den gleichen Schlern an einer Aufgabe Mglichkeit des individuellen Arbeitens mit einzelnen Schlern oder Schlergruppen, Dr. Winfried Heusinger,57,Lernsituation
36、en werden im Team geplant und umgesetzt Freirume bei der Stundenplanung und Verantwortung fr die Planung,Verbesserung der Unterrichtsatmosphre Steigerung der Arbeitszufriedenheit Zusammenarbeit mit regionalen Betrieben ist notwendig Notwendigkeit der Orientierung an Bedrfnissen der Region,Auswirkung
37、en auf die Lehrer und Ausbilder, Dr. Winfried Heusinger,58,Ansprche an die Lehrerausbildung,Der Lehrer in der Berufsausbildung steht vielfltigen Aufgaben gegenber. Er ist Berufswissenschaftler: er muss die Arbeitsprozesse in dem Berufsfeld kennen, Trends vorausahnen und auf dieser Grundlage Entschei
38、dungen fr seinen Unterricht treffen. Er ist Curriculumforscher: er muss, ein Curriculum entwerfen und dieses mit den anderen an der Schule beschftigten Lehrern abstimmen, immer wieder berarbeiten und anpassen. Im Unterricht ist er Organisator des Lernprozesses. Er organisiert die Lernumgebung und di
39、e Rahmenbedingungen fr den Lernprozess. Und nicht zuletzt begleitet er als Tutor den Lernprozess jedes einzelnen Auszubildenden., Dr. Winfried Heusinger,59,师资培训要求两个实践导向:,企业实践,学校实践, Dr. Winfried Heusinger,60,面授式教学 还是 行为引导式教学, Dr. Winfried Heusinger,61,Frontalunterricht ist ein zumeist thematisch orie
40、ntierter und sprachlich vermittelter Unterricht, in dem der Lernverband gemeinsam unterrichtet wird und in dem der Lehrer die Arbeits-, Interaktions- und Kommunikations-prozesse steuert und kontrolliert. Frontalunterricht gibt es seit ca. 4000 Jahren, er ist die hufigste aller Sozialformen.,Frontalu
41、nterricht, Dr. Winfried Heusinger,62,面授式教学,面授式教学,标题式,语言传授式,讲座式,以教师为主, Dr. Winfried Heusinger,63,uere Aspekte: der Lehrer bernimmt die wesentlichen Steuerungs-, Kontroll- und Bewertungsaufgaben im Vordergrund steht die Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schlern die Schler mssen den grten Teil
42、des Unterrichts sitzend zubringen und dabei nach vorn zum Lehrer bzw. auf verschiedene Medien schauen (Tafel, Bcher, Hefte.) der Unterrichtsablauf ist kognitiv strukturiert das methodische Handeln von Lehrer und Schlern ist berwiegend sprachlich Medien sind Tafel, Schulbuch, Arbeitshefte, Overhead-P
43、rojektor, Anschauungsmaterialien.,Frontalunterricht, Dr. Winfried Heusinger,64,Innere Aspekte: sachliche Zusammenhnge, Probleme und Fragestellungen aus der Sicht des Lehrers knnen so gut dargestellt werden einsetzbar, wenn eine allgemeine Orientierungsgrundlage hergestellt, ein neues Wissensgebiet d
44、argestellt, Arbeitsergebnisse gesichert und Leistungsstnde der Schler berprft werden sollen erzieht die Schler zur Passivitt und Anpassung, zum Ruhe-, Ordnung- und Disziplin wahren, d.h. ist in seiner Struktur konservativ,Frontalunterricht, Dr. Winfried Heusinger,65,面授式教学,从学生角度看面授式教学,教师,内容易概括,问题及原理能
45、轻松解释,课堂提问形式,指令性教学,学生,传授基础知识,介绍新的学科领域,教学目标有保证,教学成绩易检验,学生被动接受知识,课堂安静,有序,守纪律, Dr. Winfried Heusinger,66,Frontalunterricht ist vielleicht besser als andere Sozialformen dazu geeignet, einen Sach-, Sinn- oder Problemzusammenhang aus der Sicht und mit den Mitteln des Lehrers darzustellen. Er ist kaum dazu
46、 geeignet, die Selbstndigkeit des Denkens, Fhlens und Handelns der Schler zu entfalten. Frontalunterricht ist akzeptabel, wenn . er zu einer konzentrierten, sinnlich-anschaulichen Darstellung des Lehrstoffes genutzt wird, der durch die Schler zu viel Zeit beanspruchen oder fehlerhaft verlaufen wrde
47、er zur Verffentlichung der in Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit entstandenen Ergebnisse genutzt wird,Frontalunterricht, Dr. Winfried Heusinger,67,Handlungsorientierung im Zusammenhang ganzheitlichen Lernens meint, dass sich die Lebenswirklichkeit im unterrichtlichen Aneignungsprozess als handlung
48、sorientierte Lernbereiche wiederfinden, die durch den Lebensweltbezug der ausgewhlten Handlungsfelder den Schlerinnen und Schlern auf fr sie einsichtige Art und Weise dazu verhelfen knnen, eine umfngliche Handlungskompetenz (Sach-, Methoden-, Sozial-, Selbstkompetenz) zu erwerben. Handlungsorientierter Unterricht beschreibt ein Unterrichtskonzept, das den Schlerinnen und Schlern ermglicht, sich aktiv und handelnd einem Unterrichtsgegenstand zu nhern, so dass aus der Beschftigung mit dem Unterrichtsgegenstand kognitive, soziale und emotionale Denkprozesse erwachsen.,
