1、08 教育王安中 10804000561从法国高等教育看高等教育的精英化与大众化1.问题提出高等教育最早是一种少数贵族与社会精英所接受的教育。但随着社会不断发展，信息化的民主社会需要更高的教育水平服务于社会发展与人的发展。由此，大众化的高等教育产生。高等教育发展具有一定规律，当今我国的高等教育正是大众化教育的阶段。大众化的高等教育阶段并不等于没有精英教育，恰恰相反，精英教育已经成为高等教育大众化的重要组成部分。但我国大众化高等教育发展速度很快，意图将大多数高等教育都发展成为精英式的教育，大众教育与精英教育的发展产生严重不平衡。本文以法国高等教育为范例，简要探讨一下高等教育大众化背景下中国精英教
2、育发展的问题与对策。2.精英教育与大众教育2.1 精英与精英教育。综合不同学科对于“精英”的理解可以发现“精英”一词主要有两方面含义。一方面，精英是指那些在社会等级和社会地位上拥有特权的人。在很多社会中，人们往往希望这些有特权的人去统治、领导或者管理社会其他阶层的人。另一方面,精英包含了托马斯杰斐逊所称的“天才的贵族” 。他们天生就极具才华,无论出生于何种社会背景,都拥有一种在其所从事的职业中脱颖而出的个性品质和领导他人的能力。 “精英教育”是以培养具有高超专门知识技能与强烈的责任感和历史使命感的人才的教育。精英教育是高等教育的远处状态是完成教育选拔功能的具体体现。2.2 大众与大众教育。对于
3、大众并没有特殊的界定，可以针对关于精英的概念来理解，就是社会地位与能力处于中等或下等的大部分人，大众构成社会的重要部分，是教育的最广大的手中群体。与之相匹配的教育就是大众教育。大众的高等教育就是大众最为高等教育的对象，对谈们进行专业技术与学术的普及化教育。大众教育的手中群体要求大众教育的必须有一定的难度与广度，能够放接受高等教育的人获得自己需要的各方面技能。2.3 精英教育与大众教育。二者具有不同的教育目标。精英教育机构培养的是理论性、学术型人才,理论基础要比较宽厚,并在宽的基础上有所专,成为创新拔尖人才；大众化高等教育机构培养的是实用性、职业型技术人才,只求理论够用,着重于学好职业知识技能,
4、成为生产、管理、服务第一线的、有一定技术的专门人才。从教育的功能上来说，大众教育是满足了高等教育的人的发展的功能，而精英教育起到了社会选拔的功能。但精英教育与大众教育是相互依存的关系。首先，大众教育可谓是精英教育的基础。大众教育培养出来的人才成为精英教育的重要生源，大众教育的发展也促使精英教育更加精英化，实用化。同样的，真因为精英教育的存在，采薇大众教育树立了发展方向，并未大众教育提供优质的教师力量。3.高等教育大众化背景下精英教育的必要性3.1 社会发展需要精英教育的真实存在。首先，精英教育是高等教育可持续协调发展的内在要。高等教育中的精英教育一方面成为社会的顶尖人才，另一方面将作为大众化高
5、等教育重要的师资力量，用这些经精英的力量发展大众化的高等教育才能保证大众化高等教育的质量与社会价值追求。其次，精英教育是满足经济社会发展对人才多样性要求的前提条件。社会需要精英作为社会发展的舵手，需要大众作为社会发展的力量，两种力量缺一不可。其三，精英教育是教育资源短缺的现实造成的。教育资源，尤其是幼稚的教育资源永远是短缺的，因为必须有一所大学在某一方面是最好的。精英教育在学术上就具有最08 教育王安中 10804000562好的稀缺资源，因此不可能所有的大学都获得相应的高资源，这也在客观上促进了精英教育的产生。其四，精英教育是人类发展的永恒需求。社会精英永远是社会发展的中流砥柱。所谓精英就是
6、人才，尤其是创新型的人才和重要的管理人才。越来越激烈的竞争，使得管理与创新成为发展的重要主题。因此精英的存在显得尤为重要。另外，由于精英属于社会少数阶层，其社会地位差距可以激励更多人教育到精英的行列里来，产生良性的社会竞争机制，更有利于社会的稳定与发展。最后，精英教育体现了教育的公平和效率原则。大众教育将能力一般的学生纳入到其发展体系之中，形成社和中产阶级发展与生活的教育模式。而那些能力超长的孩子往往得不到这些大众教育的关注。因此为了发展这些学生的能力，培养出精英式的人才，就学要给这些学生创造一个适合于他们学习环境，这是教育公平的体现。不可否认，精英教育是高等教育的重要组成部分，马丁特罗将高等
7、教育的发展划分为精英教育、大众教育、普及教育三个阶段，但无论高等教育发展处于哪个阶段，精英教育都是一种客观存在，只是在不同阶段其内在规定发生了变化，即随着高等教育从低级向高级阶段发展，其内涵也得到提升.他在从精英向大众高等教育转变中的问题一文中所说：“大众高等教育的发展不一定要破坏精英高等教育机构及其组成部分，或者是一定要其转变成大众型高等教育机构。在高等教育大众化阶段，精英高等教育确实仍在发挥着大众高等教育所不能发挥的作用，其中的一些功用是教育和培训经过严格选拔的学生，以使他们适应高标准和高度创造性的脑力工作。在大众化阶段，精英教育机构不仅存在而且很繁荣。 ”43.2 大众教育不能为精英教育
8、所代替。刚才说过，精英教育本身是一种学术或的教育。正如耶鲁宣言中对于人文精神的强调一样，精英教育注定只是一种面对人类智慧与精神所担负传承与发展的教育。对于一些生活生产所需要的技能，精英教育是无法提供的。大众化教育的培养目标、教学内容与教育方法,不同于精英教育。精英教育机构承担大众化教育任务,并无优势。用精英教育人才培养的模式来培养职业技术人才,不但会影响大众教育本身的质量和实践性，更可能成为“压缩型的精英教育”,除非另起炉灶,另搞一套其他教育模式，一定会造成资源的浪费。4.中国高等教育大众化与精英化存在的问题4.1 高校扩招背景下的大众教育发展。中国是世界高等教育大国,拥有在校生 1512 万
9、多人,而全日制普通高校加成人高校仅 2003 所(2002)。校均已达 7557 人；其中普通高校本科院校 629 所,本科生加研究生 704 万多人,校均更达 11207 人。增量过快,存量过大,不堪重负。中国大学曾经一直是精英教育的阵地，其教学目标是培养顶尖的社会学术理论人才与管理人才。但这些大学扩招之后，其学生的数量远远超过社会对于精英的需求，但其培养目标没有变，导致精英教育的大学教学质量下降，学术能力下降。普通高等院校,包括部属的重点大学,由于承担繁重的大众化任务,办学力量分散,教育资源分散,承受着猛烈的大众化教育的冲击。2001 年的统计资料表明 ,部属 71 所大学,师生比达 11
10、8.18(其中 20 以上的 20 所,25 以上的 6 所,还有 30 以上的)。大众化教育冲击精英教育,势必导致精英教育质量下降。近年来,重点大学的本科生教育、研究生教育质量下降的事实令人担忧。因此,在高等教育大众化实施过程中,必须保护精英教育 ,减轻大众化给予精英教育机构的压力。由于精英群体的增多导致大学毕业生很难找到合适的工作，造成资源的严重浪费。虽然数量上即将进入，甚至是已经进入大众高等教育阶段，但教育仍然是单轨的单一方向的教育，精英教育被同化成立大众教育。单一化的高等教育发展方向与多样化的人才需求矛盾,势必导致大量的大学生学非所用,任何大学,都应有自己的特色,而不是照搬别人的模式0
11、8 教育王安中 10804000563与经验。现在许多高校所标榜的,差不多都是规模宏大、学科齐全、人才济济、获奖多多,要办成综合性、研究型大学,要成为国内一流、国外有影响的大学,如此等等。不乏人云亦云的“豪言壮语”,缺乏的是创新与特色。其实大众教育由于属于实用性的教育领域，理应更具有本学校的特色，并具有一定的规范的学术能力。4.2 中国精英教育存在误区。首先，认为高分就是精英。经营的定义刚才介绍过了，分数“精英”的出现体现了我国教育选拔体制的不完善与单一性。将高考与考试当作体系内唯一的，最重要的评价体系，本身就没有考虑过考试本身的科学性。其次，名牌大学培养的都是精英。精英教育最早出现在名牌的高
12、等院校中。虽然经历的高等教育的大众化改革，但是这些名牌大学仍保持着其精英教育的模式。但精英的评价标准仍然是以能力而非单一的大学作为标志。因为中国大学“严进宽出”的模式使得很多学历的真是能力值得怀疑。其三，认为上大学，高学历就是精英。高等教育的普及化使得学历越来越不重要，犹如名牌大学一样，无法在社会活动过程中真正体现这种精英的素质。5.法国高等教育的特色及给我们的启示。5.1 法国高等教育特点。首先，高等教育类型上，分为高等专业学院和综合大学（国立大学） 。综合性大学起源于中世纪大学，发展与资产阶级革命时期，是不折不扣的精英教育。最著名的高等专业学院有：国立行政学校、巴黎高等师范学校、巴黎综合理
13、工学院、高等商业学校和高等经济及商业学校。考进这些学院的学生可以说是全法国最优秀的学生,因为这些学院录取的学生人数极少,因而竞争非常激烈。就拿巴黎综合理工学院来说,每年只录取几百人,而一旦进了这所学院,不仅可享受国家每年颁发的奖学金,而且毕业后一般都能在法国及国际著名的相关企业任职。一般的综合大学就是大众教育。一般通过高中毕业考试的学生都可以在这些学校中学习。比如巴黎大学就是其中的代表之一。其次，在学之上不同类型性的学校各有特点。法国大学有入学没有考试,只要通过了高中的毕业考试就可由学生自己选择喜欢的学校和专业,一般来说大学的录取是按报名的先后而非毕业考试的成绩。但对工程师院校而言,需要通过会
14、考后首先需要进行 1 或 2 年的预备期,然后经过考试择优入取,未考取者转入一般综合性大学学习。法国高等教育分长期和短期两种。前者为 2年以上,相当于我国的大学,包括专业学院（加上预备期四到五年）和一些综合大学（四年） ；后者为期 2 年,偏重于实用技术,相当于我国的大专。法国的长期高等教育分三个阶段（第三阶段为研究生阶段） 。每个阶段结束,成绩合格,都能得到国家授予的文凭。该文凭并不意味着可以自动进入更高阶段的学习,但学生能据此进入同阶段的其他学科学习。由此可见，法国的高等教育可谓是大众教育与精英教育并重的教育模式。他采取了双轨制的高等教育。在保证了大众教育普及的同时还大力发展了高等精英教育
15、。法国的大众教育两阶段之也更具有多样性与实用性，可以更好的适应学生的就业与发展。5.2 对我国高等教育发展的启示。首先，要发展双轨制的高等教育模式，要坚持高等教育规模、质量、结构、效益等统一的协调发展。一方面着重增办国家财政负担较轻的民办高校和人才市场需求量较大的高等职业技术院校，发展大众化高等教育；另一方面重点培养一些以培养精英为目的高等教育机构，增加学校的学术能力，整合薄弱院校资源发展更强悍的精英教育。其次，要丰富大众教育的特色。大众教育作为一种更为实际应用的教育模式应该注重保持自身院校的特色，整合自己学校资源着重发展特色学科，达到资源的优质整合与教育质量的保证，避免重复的毫无特色的学科建
16、设。与此同时，对于普通的学术化的高等教育也要设立与精英教育相连接的机制，促进人才的交流与流动。其三完善现有的以高考为主的选拔制度。对于进入大众化教育学生采取宽进严出的方式，经过毕业考试后通过一些意向性的选择和简单选拔就可以进入大众化教育体系中的学校。而先进入精英教育学生可以效仿法国的模式，需要参加预科以及相关的高考制度。考试制度也要更灵活，08 教育王安中 10804000564标准相对与特长与优秀学生更加多元化，标准化，制度化，公平化。总的来说，法国的高等教育模式还是比较成功的承担了本国的发展。但每个国家都有自己的国情。从作者的角度来看是比支持这种教育模式，并且认为精英教育尤其存在必要性，但
17、涉及到中国竞争激烈，人才济济，社会压力过大的现实问题，法国模式还在中国的发展与推广尚需时日。参考文献：1王建华,大学理想与精英教育.J.清华大学教育研究, 2010 年 8 月,第 31 卷第 4 期.2郑文,大众化标准下精英人才培养解读.J.清华大学教育研究,中国高等教育，2008 年,24 期.3潘懋元,高等教育研究.J. 高等教育研究, 2003 年 11 月,第 24 卷第 6 期.4程孝良，曹俊兴. 对高等教育大众化后我国精英教育的思考.J.清现代教育管理,2009 年第 4 期.5张建同, 法国高等教育的特点及其启示.J.高等工程教育研究,2002 年第 6 期.6袁兴国, 高等教育大众化时期精英教育辨析.J.江苏高教,2008 年第 3 期.7钟劲茅, 简谈法国高等教育改革.J.江西社会科学,2000 年第 4 期.8 郭石明 ,盛颂恩,施建青,汤智, 精英教育:量与质的解读.J.高等工程教育研究 2007 年第 2 期.9 梁小伊, 浅谈大众化阶段精英教育的理性回归.J. 教育理论与实践,2005 年第 9期.
