1、课堂教学基本技能及训练指导,主题五：课堂情感交流技能,课堂情感交流技能诠释,语文课堂情感交流技能，是指语文教师在教学过程中，根据教学要求，恰当运用情感因素，实现师生之间情感沟通，创设并能始终保持良好情感氛围的教学技能。,对语文课堂情感交流的理解,语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海”。语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的，因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流。情感培养是语文教学的重要目标。在现代教学论中，教学被划分为两个领域，即认知领域和情感领域，两者共同成为语文教学的基本任务。新中国第八轮新课程
2、改革，把“情感、态度、价值观”作为一个新的目标维度提出。“态度”“价值观”无不与情感有密切的关系。用“目标”形成确定情感因素，对落实课程标准的要求颇有意义。2情感因素是语文教学的要素之一。语文教学的一个重要特点，就是认知和情感的统一。“知之越深，则爱之越切”，而爱之越切，则知之越深。3关注情感是目前语文教学改革和发展的需要。由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。有的教案上找不到情感目标的内容，有的教案上虽有体现，但在课堂上却没有落实。由于情感因素在教学中消蚀，因而，学生的美好情感的培养和陶冶被大大地削弱了。加强情感教
3、育，是语文教学改革和发展的当务之急。,情感非情绪也非感情,心理学认为，情绪指的是人对客观事物所持态度所产生的一种心理体验。在一般情况下，人的一切心理活动都带有情绪色彩。人的情绪色彩，依据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情、热情和应激四种状态。语文教学的启动、发展和完结都需要相应情绪的参与，其中热情是语文学习的基本心理基础。 情绪比情感的范围广泛些，主要与生物性的需要相联系，可以作用于人和动物；而情感则与社会性的需要相联系，只作用于人类。情感比情绪稳定而持久。情绪着重心理体验的外部表现，而情感着重心理体验的主观方面，在描述人的主观体验，特别是描述客观事物与学生的思想意识（如需要、态度、
4、观念、信念等）之间发生关系时所引起的切身体验时，常用情感的概念。语文教学活动不仅要注意师生的情绪变化，更应关注师生的情感交流。 情感有道德感、理智感和美感之分。道德感是指人的言行是否合乎道德行为标准和社会价值而生产的情感体验。理智感是指人在认知过程中产生的情感体验，它和人的认知活动、求知欲、认识兴趣的满足、对真理的探求等相联系。它是人类智力活动的产物。而美感指的是人对客观事物或对象美的特征的情感体验。美感主要包括社会美感、自然美感、艺术美感、科学美感等等。 情感与感情也是既有联系又有区别的两个概念。（1）在日常用语中，人们广泛地使用“感情”这一术语。在科学概念上，感情的内涵还没有严格的规定。（
5、2）在教育学领域，一般习惯地把情感的产物叫感情，是情感的结果表达形式。（3）在文学、语言学范畴多用“感情”，在教育学、心理学范畴多用“情感”。 这启示我们：语文教学要调动情绪因素，但不能停留在情绪状态，要上升到稳定的情感体验;语文教学既需要感情因素，但更关注感情的形成过程和方法。,语文教学应关注学生的“情商”,已有研究表明：一个人的成功，有20%依赖于智力因素，即智力商数水平的高低；而其余的80%依赖于非智力因素，故有“非智力因素比智力因素更重要”的说法。而在非智力因素中最关键的是“情感因素”。 从1995年开始，“情商”的概念引入我国，称之为“情商”（EQ），与智商（IQ）相对。情商是指一个
6、人控制自己情绪、驾驭别人情绪的能力，忍受挫折与应变的能力，是衡量一个人情绪、情感水平高低的尺度。,目前关于“情商”的基本认识是,首先，情商是指控制情绪的能力。它可以通过科学的方法进行测试。其次，情商与智商不是对立的，有的人有高智力，也有高情商；有的人智商虽高，却没有高情商；有的人智商虽不高，却有高情商等等。第三，在预测人能否成功时，了解情商比了解智商的价值更大。第四，人们可以采取适当的方法来训练与提高人们的控制情绪的能力。情商的内涵，主要体现在五个方面：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系及挫折承受能力。,充分挖掘语文课堂的情感因素,新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部
7、分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。的确，语文不仅是一种语音、符号系统，更具丰富的人文内涵，在其中积淀了人类的精神、智慧，是古今文化的结晶。与其它学科相比，语文课更强调情感，情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。 特别是语文教材每一篇选文，不仅是典范的语言材料，更蕴含着每一位作者的情感。语文课堂不能不注重教材中蕴含的情感因素，要通过优秀作品的耳濡目染，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 同时，要让学生动其情，教师要先有情。所以当老师精心设计每一堂课时，要做到深研教材，把握作者的思路脉络，细心揣摩和努力挖掘作者在文字中流露出来的自然情感和社会情感，从而
8、激起自己的感情震动，情感的迸发。全国著名教师于漪说过：“我的教案是用泪水写出来的。”这就告诉了我们老师要准确感悟作者的情感体验，在备课过程中自己先被感动。“酝酿心中，久之自然悟入”，对授课内容有了发自内心的感情，有了这种情感的积聚，讲课时才能充分释放自己的情感能量，点燃学生的情感火花。,充分挖掘语文课堂的情感因素,例如秋天的怀念一课是作家史铁生怀念母亲的一篇短文，文字朴实无华，但字里行间蕴着母子间如海深情。虽然仅读此篇就能对让孩子“好好活”的深沉母爱及史铁生对母亲怀念的这些情感有所体会，但课前教师如能深入了解史铁生的人生经历，思想变化，写作背景，对文章情况就会有更深层体验。如他瘫痪时年仅21岁
9、正值风华正茂；了解母亲去世后，那句“好好活”深深打动他后，他顽强地“站”起来，开始创作；了解若干年后，命运又一次考验他，他患上尿毒症，还笔耕不断为读者奉献优秀作品，笑对人生再读一读，宋秋雁写的走过苦难记我无比敬慕的作家史铁生等文章。这时，教师就更能与史铁生同呼吸，情感如含泪在眼，含声在咽，在教学各环节，在与学生对话中，自然充分地抒发，更好地引领学生进入文本深沉的意境，为文本中“母爱情、儿思情、自身情、师生情”交流碰撞，取得较好教学效果打下情感基础。,语文课堂情感交流的基本方法,以境染情 人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。教学中，教师要紧扣文本，创设一定情
10、境，渲染课堂气氛，让学生在一种特定的情境之中，触景生情，身临其境，在与文本的对话中，达到情感共鸣。 例如十里长街送总理一文描述的是当年北京人民在十里长街送总理催人泪下的场面，可是生活在现在的的学生以他们的年龄阅历，对此缺乏历史的感性认识，这给他们学习带来了一定困难。此时，教师可充分利用录音和录像来解决这一难题，如配音解说周总理一生的经历与贡献，并放映当年首都人民在长安街向周总理灵车告别时的实况录像，播放低沉悲壮的哀乐，这就似乎把学生带到了现场，有“亲临其境”之感。这样，媒体再现历史情景，通过视听觉煽动学生的情感，让作者的情感在学生心中缓缓流淌，从而达到与作者情感交融的地步，语言文字训练和情感教
11、育的功效也就水到渠成了。,语文课堂情感交流的基本方法,以读传情 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以语文课堂情感的交流，离不开文本，要引导学生在读中感知，读中理解，读中体验。 如读林海一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿，矮点儿，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的”这个句子的理解停留在说岭多，岭的式样多。此时，如果直接点破，那就索然无味了。可让学生比较朗读另一个句子：“这里的岭的确很多，高的、矮的、长的、短的、横的、顺的”学生马上
12、就会发现没有了“点儿”，句子的意思大不一样。有的说，有了“点儿”说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大。有的说，有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔。有的说，有了“点儿”还能表达作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过比较读，读出了味道，读出了情感。,语文课堂情感交流的基本方法,角色融情 课文中有较多生动有趣的童话故事，其中的主人公们言行典型、生动。学生活泼，喜欢模仿游戏，在阅读时引导学生从读书者，听课者，变成文中角色，亲身经历故事情境，往往能更好地体验情感，不仅在阅读中获取知识，同时获得阅读的乐趣。 如教学我要的是葫芦一课，教师让学生都来当那个种葫芦的人，读读他心里想的和说的话，对小葫芦和长了虫的叶子不
13、同的态度，学生读得惟妙惟肖，体会到那人对小葫芦的喜爱。读到他听了邻居的话后奇怪的疑问时，教师提问：“种葫芦的人，你奇怪什么？”进行相互对话。自己就在故事中！孩子们兴趣盎然，在读文，对话中，体验了情感，感悟到事物间的联系。,语文课堂情感交流的基本方法,拓展移情 教学过程中，如果学生在教师的引导下，已较准确地领会文章中的情感，或被文中人文所感被文中景所醉时，随着情感蓄积而情满，正是“情畜于中，自然要发之于外”，此时可把握学生急于抒情的情感需要，为学生创设表情达意的途径和佳机，使语言表达训练充满情感，培养学生的移情能力。 如秋天的怀念一课有这样一个教学片段：（播放与文字内容相符的菊花图片，配舒缓音乐
14、，师生饱含深情齐诵最后一段。）教师以“如给他一个机会和母亲再见一面，他会告诉妈妈什么？妈妈”引导情感已经层层催发、已有话要说的学生。巧妙设计的“母子相见”语言训练，让学生进入史铁生的内心，使语言表达训练充满情感。又由感受母子的“好好儿活”到思考自己的“好好儿活”，有了文本的深情品读，学生的感受真切而自然，水到渠成，这些透着思考的语言显示着学生的成长，浸透情感。,语文课堂情感交流注意事项,1创造新型师生关系 创造新型师生关系，可以从以下几个方面努力： 第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系。 第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学
15、习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。 第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。,语文课堂情感交流注意事项,2掌握课堂情感交流的调控艺术 首先，教师要调控自己的情感。教师情感的投入应该是真正发自内心的真情实感，情感应自然流露，注意师生间和生生间的和谐。同时，教师作
16、为社会中的人，在生活中常会有喜怒哀乐，在人生旅途中会有甜酸苦辣，然而，教师的崇高职业要求教师以高层次的价值趋向和豁达的教学心态进入课堂时，必须除却一切与教学无关的情绪波动和杂乱纷纷的念头，保持高度旺盛的“临教”状态。在课堂上，教师不在属于他自己，而是属于文本，属于学生，属于整个教学过程。 其次要善于调控学生的情感。在素质教育倡导尊重与宽容理念下，我们是应该珍视学生独特体验，但对学生极端情感不能一味肯定包容，如果学生的认识与情感本来已极其偏激和纯粹就是错误的了，可老师要么还在一个劲地鼓励，说什么见解独到，要么态度暧昧，莫衷一是，究竟是对是错，学生就会有错误结论或迷迷糊糊。我们对于学生的认知和情感
17、体验，在尊重的基础上，必须要引导学生体验符合文本、作者、编者意图，客观而理性与情感体验结合，及时纠正和正确引导学生的极端和错误的情感体验。,课堂教学基本技能及训练指导,主题六：课堂评价技能,课堂教学评价技能诠释,课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。,课堂教学评价技能的理解,课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，
18、课堂教学评价的关注点都是以“教师”个性为本，即主要关注教师的课堂行为。即使关注到学生的行为表现，也基本是作为教师“教”的回应，或者是教师“教”的点缀。新课标一再强调，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。新课标还提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，
19、新课标提出了“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。,一、主导性评价,主导性评价要求在教育过程中，教师对学生的评价要以激励为主。让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，感受成功的快乐，从而更好地激发学生的学习兴趣和探究精神。 例如，我们采用放大学生的优势的办法，提高其自信心，使学生学会欣赏、赞扬他人等等。在特级教师于永正的作文课上，学生常常不肯下课。因为在于老师的课堂上，学生能听到毫不吝惜的表扬，作文的起评分常常是在分以上100分以上，学生独特的感悟、张扬的个性，都能在课堂上得到充分展示，上这样的课能会不喜欢？,二、自主性评价
20、,现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用。社会的发展更要求人具有较高的自我评价、自我调解、自我提升等能力。自我评价作为一种自我发展的内在动力机制，应在我们的教育教学中加以高度重视。 例如，在人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级的“语文园地”中分别以“我会认”、“我会读”、“我会写”来设定教学的板块，方便教师创设“我能，我行，我可以”的教学氛围，帮助学生树立学习的自信，变“要我学”为“我要学”。再如，我们在教学中进行的作业自评、互评再教师评和作文自改、自评等，都能有效地提高学生的自我评价意识和能力。,三、差异性评价,受遗传及生存环境的多种因素影响，学生个体之间显现
21、出差异性。就个体自身而言，其发展也具有不均衡性，也存在着“最近发展区”的问题。这就需要教师因材施教，充分尊重学生发展的要求。 例如，对学生的评价，我们贯彻“上不封顶，下面保底”的操作原则。“要保底”就是要确保每位学生在每日的课堂学习中都有不同程序的成功体验，即使是学习困难学生，也同样要通过教师的帮助、同学的影响让其感受到“只要我努力，我也会提高，我也有优势”。对学习困难学生不要求其“全面、最好”，评价可以侧重他的某一方面或几方面的进步，关注他的“更好”，哪怕是一时不足、难寻其长也应对其进行一定的鼓励性评价，因为“只要希望在，成功就有可能”。“不封顶”就是要注重教育的层次性，最大限度地提升学生的
22、多元智能发展水平。不仅要“走共同富裕之路”，还要“让一部分人先富起来”，这样才能产生更多的“领头雁”，带动其他学生的积极性。,四、多元性评价,课堂的多元性评价包括两方面：一是参与评价者的多元性。除了教师对学生的评价，还包括学生的自我评价，生生评价，延伸到管理者与家长、社会的评价等，形成立体化的评价体系。二是评价角度的多元性。包括对学生个性和班级集体的评价；不仅包括知识、能力，而且关注学生的学习习惯、学习品质等多方面。 例如，针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程中就应该多侧重他们的学习习惯方面的评价，强调各科教师沟通协作，不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最
23、近发展区”内。,五、艺术性评价,教育是一门艺术，评价是这门艺术中一朵绚丽灿烂的花朵。评价具有艺术性。进行评价时，教师首先要对每一位学生充满爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现每一位学生“微不足道”的优点，并以自然、真诚、恰当、温馨的方式加以赞美，点亮学生希望的火把。 在课堂上，教师的一句表扬，一件小小的礼物，甚至一个鼓励的眼神，对学生来说都是莫大的鼓励。在于永正老师的课堂上，学生的眼睛会亮起来，小手会举起来，妙语不断。于老师的魅力就在于真正把学生放在了心上，适时地施展教师的魔法，时而摸摸学生的头、贴贴学生的小脸，时而和学生一起表演在于老师的课堂上，你能真实地看到快乐的学生和快乐的老师，
24、更能深深地感受到教育需要艺术，艺术更需要爱的支持和智慧的滋补。,课堂教学基本技能及训练指导,主题七：课堂反馈设计技能,课堂反馈设计技能,课堂中,教师对学生的反馈是教学的一个重要组成部分。恰当的反馈对于提高学生的学习能力有重要意义。在教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。如果教师能充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，就会提高教学效率，优化课堂教学。,课堂反馈的要求,课堂反馈要及时。学生在学习中难免会出现一些问题，教师若能及时发现，及时解决，反馈与
25、矫正就能落到实处。也就是说反馈要及时，矫正要及时。反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，当学生有错误时，在肯定的基础上，指出不足。这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。反馈要有针对性。教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的学生要多提供实践的机会，提问内容要难易适度。反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思
26、维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。,课堂反馈的具体做法,一、从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学 在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。 就语文第九册教材来说，倘若学生学习太阳一课时兴趣盎然，学习狼牙山五壮士时情绪激昂；学习十里长街总理时悲伤以致落泪；学习森林的主人则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那一般来说，课
27、堂的教学效率也会较高。反之，学生神态目然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学五环节的角度来看也是这样。,课堂反馈的具体做法,二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信信息，因势利导，适时点拔 在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学精兵简政段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈中信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题就更容易被忽视了。 一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布
28、置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益窨有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，这是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。 据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。 如学习饲养员赵大叔一文，学生阅读课文后能指出“赵大叔喂牲口真有意思”是文中的总起句，教师就可因势利导，加以点拔，指导学生理解“真有意思”是指“特别有趣”。在分析其喂牲口的情况时，始终抓住“赵大叔喂牲口特别有情趣”，进而引导学生理解文章所表
29、达的中心思想，这比师只为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路，提问点缀，不管懂与不懂，照样完成教案任务”的实际收效不是会好多吗？,课堂反馈的具体做法,三、从学生的书面练习中攻取反馈信息，及时攻缺弱补 教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺弱在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。 我们所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调课堂上的。现在，语文教学中学生的书面练习都安排到课外去了，这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时攻取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”
30、的角度去加大堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时，教师明亮时进行巡视辅导是十分重要的，就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息还往往要待到一两天后的批改作业时解到学生尚未真正理解这个寓言的寓意。,课堂反馈的具体做法,四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性 课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。 当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。,谢谢!,
