1、读 懂 物 理 思 想 ， 教 会 学 习 方 法重 庆 市 南 川 区 教 育 科 学 研 究 所 陈 建 华在 近 几 年 的 中 学 物 理 课 堂 教 学 调 研 活 动 中 ， 发 现 仍 有 许 多 物 理 教 师虽 然 教 的 是 新 教 材 ， 方 法 却 是 老 花 样 。 其 根 源 一 是 未 读 懂 中 学 物 理 课 程标 准 中 物 理 教 学 理 念 和 思 想 ； 二 是 未 读 懂 教 材 编 写 中 的 思 想 。 他 们 对 课程 标 准 和 教 材 的 阅 读 仅 停 留 在 知 识 层 面 上 。 因 此 ， 教 学 过 程 中 常 会 出 现学 生
2、知 识 未 真 懂 ， 就 盲 目 大 量 训 练 ， 事 倍 而 功 半 ， 事 与 愿 违 。 本 文 旨 在说 明 教 师 要 读 懂 教 材 思 想 ， 教 会 学 生 学 习 方 法 。一 、 读 懂 物 理 课 程 标 准 的 理 念 和 思 想读 懂 物 理 课 程 标 准 的 理 念 和 思 想 ： 一 是 读 懂 课 程 标 准 的 物 理 教 学 理念 和 思 想 ； 二 是 读 懂 物 理 课 程 标 准 的 教 学 要 求 。1 .读 懂 物 理 课 程 标 准 的 理 念 和 思 想虽 然 物 理 课 程 标 准 从 知 识 层 面 来 说 是 对 学 生 学 习 物
3、 理 的 最 低 要 求 ，但 其 中 的 物 理 理 念 却 对 学 生 终 身 发 展 有 很 大 影 响 。 如 关 于 “重 视 对 学 生终 身 学 习 的 愿 望 的 培 养 ”。 这 是 现 代 教 育 中 非 常 重 要 的 理 念 。 当 前 许 多学 生 学 习 的 愿 望 受 到 很 大 的 限 制 。 我 曾 调 查 过 不 同 年 龄 段 学 生 对 为 什 么要 读 书 的 回 答 。 小 学 低 年 级 中 有 不 喜 欢 读 书 （ 估 计 学 习 成 绩 不 好 ） 和 为了 长 大 后 能 找 个 好 工 作 （ 估 计 是 家 长 灌 输 的 思 想 ）
4、两 个 突 出 的 答 案 。 可见 ， 一 是 很 大 部 分 学 生 没 有 体 会 到 读 书 的 乐 趣 ； 二 是 读 书 的 功 利 性 太强 。 象 这 两 种 情 况 ， 学 生 一 但 离 开 了 学 校 就 会 很 少 读 书 。 要 培 养 学 生 终身 学 习 的 愿 望 ， 必 须 要 以 培 养 学 生 科 学 素 养 为 目 标 ， 才 能 让 学 生 在 校 学得 好 学 得 快 乐 。理 念 是 物 理 教 学 的 指 南 和 灵 魂 。 初 中 物 理 课 程 标 准 中 物 理 教 学 要 “注重 全 体 学 生 的 发 展 ， 改 变 学 科 本 位 的
5、 观 念 ”尤 为 重 要 。 以 本 人 的 成 长 经历 为 例 ， 刚 从 事 物 理 教 学 的 时 候 ， 重 点 是 把 物 理 知 识 清 楚 地 传 授 给 学生 。 后 来 经 过 学 习 和 钻 研 意 识 到 要 把 学 习 物 理 的 方 法 交 给 学 生 ， 学 生 考试 成 绩 有 了 大 幅 度 的 提 高 ， 自 己 也 好 象 满 足 了 。 接 着 学 习 上 一 些 物 理 教学 方 面 的 理 论 后 ， 更 加 认 识 到 了 教 物 理 应 该 教 物 理 理 念 和 思 想 。 学 生 学习 物 理 更 加 深 入 ， 更 加 具 有 可 持 续
6、 发 展 能 力 。 通 过 外 出 学 习 ， 聆 听 专 家之 言 ， 特 别 是 聆 听 了 吴 家 澍 专 家 的 报 告 之 ， 对 物 理 教 育 的 理 解 上 了 一 个新 的 台 阶 ， 认 识 到 物 理 教 育 的 最 高 境 界 是 物 理 科 学 素 养 的 培 养 。2 .分 解 课 程 标 准 ， 制 定 学 习 目 标物 理 课 程 标 准 是 规 定 物 理 学 科 课 程 懂 物 理 课 程 标 准 的 性 质 、 课 程 目标 、 内 容 目 标 及 实 施 建 议 的 教 学 指 导 性 文 件 。 它 文 字 精 练 、 言 简 意 赅 。如 不 认
7、真 解 读 ， 教 学 过 程 中 很 难 准 确 把 握 ， 达 到 课 程 标 准 的 要 求 。 吸 有通 过 教 师 、 备 课 组 认 真 分 解 课 程 标 准 ， 把 握 课 程 标 准 要 求 的 关 键 词 、 核心 概 念 、 行 为 动 词 等 ， 才 能 写 出 相 应 的 学 习 目 标 ， 指 导 课 堂 教 学 。 例 如 初 中 物 理 课 程 标 准 中 关 于 能 量 守 恒 定 律 的 描 述 ： “知 道 能 量 守 恒 定律 。 能 举 出 日 常 生 活 中 能 量 守 恒 的 实 例 。 有 用 能 量 转 化 与 守 恒 的 观 点 分析 物 理
8、 现 象 的 意 识 。 ”这 里 涉 及 到 几 个 关 键 词 “知 道 ”、 “能 ”、 “意识 ”。 “知 道 ”这 个 行 为 动 词 界 定 了 学 生 对 能 量 守 恒 定 律 的 要 求 是 处 于 “了解 ”这 个 层 次 。 学 生 无 需 对 能 量 守 恒 定 律 的 内 容 进 行 深 入 解 读 。 那 是 因为 初 中 物 理 还 未 涉 及 对 能 量 的 定 量 计 算 ， 无 法 进 行 更 加 深 入 的 理 解 和 应用 。 “能 ”表 明 了 学 生 学 了 能 量 守 恒 定 律 后 ， 要 能 举 出 能 量 转 化 并 守 恒 的实 例 。 如
9、 竖 直 下 落 的 物 体 ， 重 力 势 能 减 少 物 体 动 能 增 加 等 。 “意 识 ”表 明的 是 在 生 活 中 要 有 能 量 转 化 的 意 识 ， 能 看 到 不 同 能 量 间 的 联 系 。 意 识 是一 种 这 觉 的 行 为 ， 也 是 一 种 自 动 化 的 行 为 ， 环 境 中 一 旦 出 现 这 样 的 物 理现 象 就 能 自 动 化 地 用 能 量 守 恒 的 观 点 进 行 解 释 ， 这 显 然 是 一 个 比 较 高 的要 求 。 例 如 ， 用 天 燃 气 烧 铁 锅 里 的 水 。 天 燃 气 的 化 学 能 转 化 为 热 能 ， 热能
10、通 过 铁 锅 传 递 给 水 ， 水 的 内 能 增 加 等 。二 、 读 懂 教 材 ， 与 编 者 对 话教 材 是 依 据 课 程 标 准 而 写 的 。 教 材 内 容 分 显 性 知 识 和 隐 性 知 识 两 部分 。 教 师 对 显 性 知 识 很 熟 悉 ， 易 把 握 ； 而 隐 性 知 识 包 括 物 理 学 科 思 想 、方 法 、 内 在 联 系 以 及 对 学 生 学 习 该 部 分 内 容 的 具 体 要 求 。 它 们 既 是 看 不见 的 ， 也 是 隐 藏 在 教 材 文 本 背 后 的 东 西 ， 需 要 教 师 结 合 课 程 标 准 认 真 解读 教
11、材 才 能 得 到 。当 前 课 堂 教 学 改 革 之 花 开 遍 全 国 各 地 。 满 堂 灌 式 的 教 学 被 公 认 为 淘汰 对 象 。 学 生 自 主 学 习 提 高 到 前 所 未 有 的 高 度 。 其 实 ， 学 生 自 主 学 习 教材 与 教 师 解 读 教 材 是 完 全 不 同 的 学 习 方 式 。 因 为 学 生 阅 读 教 材 更 多 的 是读 懂 教 学 文 本 知 识 性 的 东 西 。 如 概 念 、 规 律 、 图 片 、 图 表 、 图 象 等 信息 。 对 教 材 中 隐 含 或 需 要 延 伸 性 的 知 识 以 及 教 材 编 写 的 思 想
12、 、 方 法 和 内在 联 系 等 却 无 法 知 晓 。 这 就 是 教 师 要 做 的 重 要 工 作 ， 也 是 教 学 永 远 离 不开 教 师 的 本 质 原 因 。教 师 阅 读 教 材 一 般 要 完 成 以 下 任 务 ：1 .阅 读 课 程 标 准 ， 分 解 课 程 标 准 ， 制 定 学 习 目 标 。2 .阅 读 教 师 教 学 用 书教 师 教 学 用 书 是 对 编 者 意 图 的 解 读 和 说 明 。 它 的 内 容 十 分 丰 富 。 尤其 要 指 明 的 有 三 点 ： 一 是 “教 材 分 析 与 建 议 ”板 块 ， 不 仅 对 知 识 板 块 的 内在
13、 联 系 进 行 了 分 析 ， 更 重 要 的 是 指 明 了 编 者 编 写 该 节 内 容 的 思 想 、 探 究物 理 问 题 的 方 法 。 如 高 中 物 理 （ 必 修 1 ） 中 关 于 匀 变 速 直 线 运 动 的 速 度与 时 间 的 关 系 一 节 的 教 材 分 析 与 建 议 中 不 仅 指 出 了 匀 变 速 直 线 运 动 这 一段 的 编 写 目 的 就 是 “强 化 从 实 验 得 出 规 律 的 一 般 性 过 程 ”， 而 且 对 例 题 进行 了 分 析 ， 他 指 出 了 编 者 安 排 这 个 例 题 的 目 的 以 及 规 范 解 题 的 方 法
14、 和 程序 等 。 二 是 “问 题 与 练 习 ”板 块 中 设 置 了 每 个 练 习 题 的 编 写 意 图 ， 这 是 以往 教 师 教 学 用 书 中 没 有 的 内 容 。 教 师 通 过 阅 读 这 部 分 内 容 ， 能 明 确 知 识编 者 的 意 图 。 此 外 ， 还 有 教 学 资 源 库 也 是 非 常 值 得 一 读 的 。 总 之 ， 新 教材 的 教 师 教 学 用 ， 是 教 师 教 学 之 必 备 ， 是 教 师 教 学 的 指 导 性 文 本 ， 是 教师 教 学 之 必 读 ， 是 教 师 教 学 之 重 要 参 考 。3 .阅 读 并 理 解 教 材教
15、 师 在 阅 读 课 程 标 准 、 教 师 教 学 用 书 之 后 ， 对 本 章 本 节 的 编 写 体系 、 编 写 意 图 、 教 学 要 求 等 均 有 比 较 深 入 系 统 的 理 解 ， 具 备 了 解 读 教 材内 容 的 基 础 。（ 1 ） 读 懂 教 材 的 知 识 。读 懂 教 材 的 知 识 是 教 师 教 学 的 最 基 础 、 最 基 本 的 前 提 ， 同 时 也 是 解读 教 材 的 前 提 。（ 2 ） 读 懂 教 材 隐 含 的 物 理 理 念 、 思 想 和 方 法物 理 理 念 、 思 想 和 方 法 是 物 理 教 学 的 灵 魂 ， 也 是 物
16、理 教 学 的 根 本 所在 。 只 有 读 懂 教 材 理 念 、 思 想 和 方 法 ， 才 能 处 理 好 教 学 的 关 系 。 现 将 新教 材 中 最 为 突 出 的 物 理 思 想 分 述 如 下 ：循 序 渐 进 思 想 。 循 序 渐 进 是 教 与 学 必 须 遵 守 的 原 则 。 任 何 事 都 不 可能 一 蹴 而 就 。 急 于 求 成 ， 只 会 出 现 揠 苗 助 长 的 教 育 现 象 。 例 如 高 中 物 理（ 必 修 1 ） 中 关 于 极 限 思 想 的 渗 透 。 分 别 在 第 一 章 运 动 的 描 述 运 动 快慢 的 描 述 -速 度 中 由
17、 平 均 速 度 过 渡 到 瞬 时 速 度 ， 实 验 ： 用 打 点 计时 器 测 速 度 中 用 平 均 速 度 计 算 瞬 时 速 度 等 十 多 处 不 断 渗 透 ， 在 学 生 头脑 中 逐 步 建 立 用 极 限 的 思 想 分 析 复 杂 的 物 理 问 题 。模 型 思 想 。 实 际 物 理 问 题 往 往 受 各 种 外 界 的 干 扰 很 大 。 要 对 这 些 问题 进 行 研 究 必 须 要 剔 除 次 要 因 素 建 立 以 主 要 因 素 为 主 体 的 物 理 问 题 ， 这就 是 实 际 物 理 问 题 模 型 化 。 实 际 上 我 们 所 学 的 物
18、理 知 识 均 是 一 定 模 型 下的 规 律 。 例 如 匀 加 速 直 线 运 动 的 规 律 。 实 际 的 物 理 问 题 均 不 是 匀 加 速 直线 运 动 ， 但 自 由 下 落 的 物 体 在 空 气 阻 力 远 小 于 物 体 重 力 的 情 况 下 ， 完 全可 以 用 匀 加 速 直 线 运 动 的 规 律 来 解 决 ， 能 够 达 到 实 用 的 精 度 。 可 见 ， 模型 思 想 ， 体 现 在 两 个 方 面 ， 一 是 研 究 新 的 物 理 问 题 时 ， 要 建 立 模 型 才 能进 行 研 究 ， 进 而 建 立 相 应 的 物 理 理 论 体 系 。
19、 如 爱 因 斯 坦 的 狭 义 相 对 论 ，就 是 建 立 在 光 速 不 变 原 理 的 基 础 之 上 的 。 二 是 解 决 实 际 的 物 理 问 题 时 ，也 要 将 它 转 化 为 最 接 近 的 物 理 模 型 才 能 找 到 解 决 问 题 的 理 论 依 据 。建 议 理 想 化 模 型 可 以 从 以 下 几 个 方 面 进 行 考 虑 ： 物 质 形 态 自 身 理 想化 ， 如 质 点 、 点 电 荷 等 ； 所 处 条 件 的 理 想 化 ， 如 光 滑 、 绝 缘 等 ； 结 构 理想 化 ， 如 分 子 电 流 、 原 子 核 式 结 构 等 ； 运 动 过
20、程 理 想 化 ， 如 匀 圆 周 运动 、 稳 恒 电 流 等 ； 实 验 的 理 想 化 ， 包 括 实 验 条 件 理 想 化 和 实 验 器 材 理 想化 等 。重 过 程 的 思 想 。 重 “过 程 ”和 只 重 “结 果 ”是 两 种 不 同 本 质 的 教 学 。重 “过 程 ”能 培 养 作 出 任 何 判 断 都 必 须 有 根 据 ， 学 生 思 考 问 题 会 环 环 相扣 ， 逻 辑 性 强 ， 思 维 活 跃 ， 思 维 品 质 越 来 越 好 ， 学 习 能 力 会 越 来 越 强 ，能 形 成 良 好 的 知 识 结 构 ， 学 习 效 果 越 来 越 好 ，
21、学 习 可 持 续 发 展 。 最 终 养成 “说 话 要 有 根 据 ， 说 话 要 有 合 乎 逻 辑 ”的 科 学 素 养 。 相 反 ， 只 重 “结果 ”的 教 学 会 让 学 生 养 成 记 忆 性 学 习 思 维 ， 长 期 会 形 成 不 会 思 考 ， 只 地记 忆 ， 囫 囵 呑 枣 。 考 试 套 公 式 、 套 题 型 ， 灵 活 性 差 ， 知 识 结 构 水 平 低下 ， 学 习 越 来 越 差 ， 学 习 不 可 持 续 ， 最 终 会 不 喜 欢 学 习 、 不 会 学 习 。 例如 瞬 时 速 度 概 念 教 学 ， 如 果 不 通 过 平 均 速 度 利 用
22、 极 限 思 想 过 渡 到 瞬 时 速度 的 概 念 ， 只 将 瞬 时 速 度 灌 给 学 生 ， 学 生 得 到 的 是 记 忆 性 概 念 ， 而 绝 非理 解 性 概 念 。此 外 ， 我 们 还 要 用 物 理 理 念 的 观 点 、 联 系 的 观 点 、 质 疑 的 观 点 、 物理 本 质 的 观 点 来 解 读 教 材 内 容 的 结 构 以 及 章 节 间 的 内 在 联 系 。 只 有 读 懂了 教 材 ， 才 能 理 解 教 材 新 的 呈 现 方 式 。 如 文 字 表 达 、 图 片 、 表 格 和 图 象等 。 只 有 读 教 材 ， 才 能 理 解 教 材 编
23、 者 意 图 和 编 写 教 材 的 理 论 依 据 ， 才 能感 悟 教 材 的 教 育 因 子 ， 才 能 制 定 最 适 合 学 习 的 教 学 方 案 ， 才 能 选 择 最 适合 自 己 学 生 的 教 法 ， 才 能 巧 妙 设 置 知 识 和 能 力 铺 垫 ， 降 低 难 度 ， 保 持 学生 学 习 物 理 的 兴 趣 。三 、 教 会 方 法自 古 以 来 ， 教 与 学 都 是 密 不 可 分 的 。 随 着 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 教师 对 “教 ”的 认 识 不 断 深 入 ， 已 经 从 传 统 的 “教 ”即 为 教 师 讲 ， 逐 步 发 展到
24、“教 ”即 为 引 导 的 新 阶 段 。 学 法 也 得 到 了 前 所 未 有 的 重 视 。 课 堂 教 学 的主 体 是 学 生 和 教 师 ， 但 学 生 的 学 必 须 以 教 师 教 给 学 生 学 法 为 前 提 。1 .教 读 懂 教 材 的 方 法读 懂 教 材 是 学 生 深 入 学 习 的 前 提 ， 也 是 学 生 自 主 学 习 （ 或 预 习 ） 的重 要 内 容 。 它 包 含 三 个 层 次 。 一 是 读 懂 知 识 。 学 生 读 懂 教 材 的 层 次 低 于教 师 读 懂 教 材 的 层 次 。 学 生 必 须 要 读 懂 教 材 中 概 念 、 规
25、律 中 的 关 键 词 ，应 该 有 勾 画 、 有 解 读 ； 读 懂 教 材 中 的 每 幅 图 片 、 每 个 图 表 、 每 个 图 象 、每 个 旁 白 等 。 二 是 体 会 思 想 和 方 法 。 体 会 教 师 提 炼 出 来 的 探 究 物 理 的 思想 ； 体 会 教 材 中 概 、 规 律 的 建 立 过 程 ； 体 会 探 究 物 理 问 题 的 思 路 和 方法 ， 尤 其 是 建 立 概 念 的 方 法 ； 体 会 教 材 文 本 段 意 和 文 本 逻 辑 关 系 。 例 如高 中 物 理 （ 必 修 1 ） 中 ， 关 于 平 均 速 度 的 定 义 ， ， 加
26、 速 度 的 定 义 ， 等 大量 物 理 量 的 定 义 均 是 通 过 比 值 法 来 完 成 的 。 通 过 阅 读 教 材 文 本 理 解 物 理概 念 、 规 律 关 键 词 的 物 理 含 义 ； 理 解 概 念 、 规 律 的 内 含 和 外 延 ； 理 解 例题 的 编 写 意 图 ； 理 解 主 要 物 理 模 型 的 建 立 过 程 。2 .教 解 决 问 题 的 方 法解 决 问 题 的 前 提 是 明 白 问 题 的 情 景 、 建 立 相 关 物 理 模 型 找 到 解 决 问题 的 理 念 依 据 。 为 此 ， 必 须 教 会 审 题 方 法 和 建 模 方 法
27、。审 题 ， 审 是 解 题 的 第 一 步 ， 在 这 个 阶 段 要 仔 细 阅 读 题 材 ， 找 出 并 解读 其 中 的 关 键 词 的 物 理 含 义 。 挖 掘 隐 含 条 件 ， 通 过 作 图 建 立 物 理 情 景 。建 立 物 理 模 型 。 建 立 物 理 模 型 是 找 出 解 决 物 理 问 题 理 论 根 据 的 重 要步 骤 。 通 过 忽 略 次 要 因 素 ， 抓 住 问 题 的 主 要 矛 盾 建 立 与 之 相 近 的 物 理 模型 ， 找 到 解 决 问 题 的 理 论 根 据 。总 之 ， 只 要 教 师 读 懂 教 材 、 理 解 教 材 思 想 和 方 法 ， 就 能 找 到 教 与 学的 结 合 点 ， 打 通 “关 节 ”， 教 会 方 法 ， 使 学 生 学 会 学 习 ， 能 学 习 ， 学 得好 ， 学 得 乐 。
