1、培养高中学生英语阅读能力的四点体会浙江象山三中 殷晗骊 315700高中英语新课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。从中，我们可以清楚地看到新课程标准很侧重培养学生的阅读能力。而从浙江省高考英语试卷来看，阅读能力的考查贯穿于英语高考试卷的的始终。 尤其是阅读理解部分, 作为考查学生直接运用英语能力的主要题型, 在试卷中占了 50 分的比重,是全卷的三份之一。 从近年来的英语试卷来看，命题者对考生阅读理解的考查已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。所以，教师和学生
2、都有迫切的要求去研究如何有效提高阅读能力。几年来，经过自己对教学实践的思考，以及对学生在阅读训练过程中困惑的了解，觉得应该注意以下几点：一、重视阅读教材的教学浙江省目前采用的人教版教材，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富。它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。而且高中英语的教学内容多，学习时间又很紧，因此课堂内阅读教材的教学变得非常重要。那么，作为教师，我们应如何进行有效的阅读教学呢？(一) 奠定坚实的语言知识对于大多数学生而言, 阅读教材的教学唯一作用就是学一些新单词、词组和语法结构。而目前浙江省英语高考的单项选择题分值只有 0.5 分，且没
3、有单词拼写的题目。在他们的观念里，花时间去阅读教材已经没有多大的意义。导致的结果就是学生完全忽略教材中的阅读文章，放弃其中的语言知识。事实上，阅读教材中的语言基础知识，即单词用法，句子结构，语法知识等对学生的阅读能力起到很大的影响。语言知识是通往意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素。快速阅读和正确理解都是建立在坚实的语言知识基础之上的。如果语言知识不坚实，则不可能进行有效的英语阅读。在英语阅读实践中，笔者深刻的体会到语言知识和阅读能力是成正比的，又是互为促进的。很多高三的学生在最后阶段才意识到这个问题，想要解决却不是一两天的工夫。最根本的解决办法是学生认真地对待每一篇阅读教材,慢慢地积累和
4、巩固语言知识。（二）掌握阅读方法和技能在阅读教材的教学中，教师除了要帮助学生奠定语言知识，也不能忽略培养学生的阅读方法和技巧。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。因此，在课堂内， 把英语阅读方法和技能融入到阅读教材中去显得非常必要。教师在培养学生阅读方法和技能时，可以采取这样的步骤：向学生介绍技巧，说明运用技巧进行阅读的益处；学生运用阅读方法和技能，提出反馈意见；不断提醒学生使用技巧，帮助他们总结经验。同时，根据阅读教
5、材题材、难度和要求，让学生尝试不同的阅读方法和技能，最终选择符合自身能力和有效率的阅读方法和技能。这自然是一个长期的渐变的过程。从高中第一堂阅读课，教师就应该有意识地帮助学生掌握良好的阅读方法和技能，而非在高三复习时才安排。（三）积累英语国家文化背景现在的阅读理解题非常注重蕴含时代气息，具有可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。阅读的过程是读者背景知识与文本内容相互作用的复杂心理过程。语言本身具有丰富的文化内涵, 需要读者的理解、揣测、分析和综合, 揣摩原文, 与作者产生共鸣, 理解作者的真正意图。背景知识越丰富,对文本的理解就越快, 越准确。缺少必要的英语国家社会文化背景知识，阅读起来将会
6、步履艰难，障碍重重。人教版中的阅读教材题材丰富、体裁多样，涉及各种知识领域和专业，恰好满足学生的需求。相应地，阅读教材中有意思的背景知识材料, 无疑会大大提高学生的阅读兴趣和积极性。二、 养成课外泛读的习惯单单阅读教材的教学是不能完成提高学生阅读能力的重任的。语言基础知识和基本阅读技能，如果没有进行大量的练习及实践就不能真正成为自己的东西。语言的学习规律表明，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会。课外泛读是最有效的方法。（一）灵活转变阅读的形式学生一谈到提高英语阅读理解能力，就认为做大量的“阅读理解”选择题是唯一可行的办法。其实不然，“阅读理解”
7、题目只是一种量化标准和测试手段，由于受到题型因素的多重制约，同时由于平时接触到的阅读理解题目中，有些题目本身就不够科学和准确，存在这样那样的问题，以至对学生产生误导，常有“做错题”的困扰，故而阅读活动索然无味，也就失去了兴趣。这种答题的过程不是真正意义上的阅读活动。其实教师可以采用更加灵活多变的方式来训练阅读能力,比如,让学生用自己的语言回答问题、概括段落大意或文章中心、写读后感甚至对文章中的观点发表评论。（二）恰当选择阅读的材料在选择课外阅读材料方面则需要教师把好关。题材和体裁要注意多样化。在整个高中阶段，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，体育运动、旅游指南，天气预报
8、等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则。当学生到达一定的水平后，可加强个别题材和体裁阅读，例如，科普，经济，政治等等，对课文中阅读教材做适当的补充。（三）合理控制阅读的时间现代社会是个信息大爆炸的社会，人类每天面对如潮水般涌现出来的信息, 不可能通过细嚼慢咽的方式去获取信息。即使是安排在课外的泛读,学生也不可能无限制地花费时间下去。这样做，对提高阅读能力也没有太大的帮助。考试中的阅读理解题，实际上就是一种限时阅读测试。限时阅读就是在规定的时间内读完一定量的文章，同时要保证理解的准确性。
9、近几年来，浙江省高考对于阅读速度的要求越来越高。见表 1。表 1 2007-2010 年阅读长度一览表 (单位:词)第一节 第二节 总数2008 2388 519 29032009 2684 694 33782010 2929 600 3529(词数包括文章,题目和选项)总用词量在逐年增加。以 2010 年高考为例, 如果要求学生在 50 分钟内完成所有阅读,也就是说每分钟要阅读70 个左右。对普通学生来说，这个要求需要他们平时的不断训练。因此，在泛读时就应当根据文章的类型和长短合理地控制阅读的时间，即用限时阅读的方法。三、确立稳定积极的心理阅读是指一种从书面语言符号中获得意义的社会行为、实践
10、活动和心理过程。研究表明，心理因素直接影响着阅读效果。在训练高中学生的阅读能力时，笔者常常发现一些学生在开始时还能表现出正常、自然的状态。随着阅读的进行，他们显得焦虑不安，面露难色， 自信心明显下降，产生厌倦心理。最后，他们囫囵吞枣，草草完成阅读任务，阅读效果可想而知。也有些学生英语阅读成绩常常出现很大起伏。研究其原因，很多情况下，都是由于某个单词或句子看不懂，所产生的连锁反应导致这一语篇完全不能理解，甚至影响接下来的所有语篇阅读。因此，对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。对于上面的问题，教师要告诉学生，高考英语阅语篇内本身就有一定量的超纲词汇；帮助他们接受这一事实，以形成稳定的阅读心
11、态。此外，在阅读教学过程中，教师也要有意识地找出学生阅读的积极因素。当他们阅读做得好时，要及时表扬，这样会使他们在心理上产生一种成就感，使得他们信心倍增，令他们感受到阅读文章其实没有他们想象的那么恐怖。当他们出现错误时，要委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。时间一长，学员们的恐惧心理就会大大减弱。四、避免主观臆断的思维有时，学生在阅读完一篇文章后自我感觉非常良好，但结果却与他们的期待完全相反。主要原因在于他们做题目时主观臆断，即凭主观推测认为事情大概如此或应该如此，不忠于原文，添加了个人感情色彩。尤其对比较熟悉的题材或有个人习惯看法的问题往往容易以自己的主观看法
12、代替作者的观点。近几年英语高考阅读理解的各选项间干扰性很大，许多答案都有其合理的一面，但不是作者在文中要表达的观点，不是最确切的答案。所以教师要不断提醒学生仔细推敲，将原文的真正含义理解透彻，用原文的中心对照四个选项，选出最切合原文的答案。如果对原文中心思想把握的不到位，跟着感觉走，想当然的选择答案，就会被错误选项蒙蔽。笔者认为在英语阅读中，提倡“本本主义”是有一定价值的。因为每一道阅读题目的设置一定以原文为本。如果学生能做到每一道题目都从原文中找到出处或依据，就能有效地避免主观臆断。特别是在遇到熟悉的题材时，学生不应高兴太早，而应该保持警惕性，一切从文章本身出发。要知道对某一题材的熟悉可能有助于理解文章的内容，但也可能受到经验的影响，使理解扭曲变形。以上是笔者对自己在阅读教学中碰到问题的体会。阅读能力决不是一朝一夕可以培养起来的，在以后的高中阅读教学中，笔者仍会不断思考去解决学生的实际问题。参考文献：1 王桂花. （中学英语）新课标下培养高中英语阅读能力的探讨J.中学课程辅导.教学研究 2010(17)2 张胜蓝.高中英语阅读能力培养浅谈 J. 中外教学研究 2006(7) 3 史湘琳.从心理因素看英语阅读的提高 J. 现代教育科学(普教研究)2008(5)
