1、高年级语文课前预习的实效性语文学习的关键在于学生走进文本的程度，而深入文本的重要一环便是学生的课前预习。课前预习充分、全面则学生在课堂教学中言之有物，听之有启，才能学有甚得。主动地预习，获得科学的预习方法，形成良好的预习习惯，这也是学生自主学习得到充分体现的重要途径。预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”,是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学年我们对学生进行了课前预习的探索与研究，并且取得了一定的实效。一、预习的方法要人人掌握。语文预习的方法方式可谓是形式不一、各有所长，细细梳理，不乏以下几种。1、阅读法。阅读是预习的主要方式之一
2、，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花” 。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，要读熟，读透。我们要求学生在课前预习时必须读课文 35 遍，并且要有家长的签字，比如要求家长写上“认真读了3 遍”等内容。2、批注法。在阅读中学会做批注，可在重点和难点部位做记号，读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。或者写下自己的疑问或者感受，以引起自己足够的注意。另外，要把重点词语的意思写在书本上，重点词语是由老师提供（词语手册中） 。3、提问法。从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出几个为什么，则说
3、明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。可见预习时应特别避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。4、联想法。联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展。想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。5、整理法。整理是预习全过程中不可忽视的。通过预习，对新知识的掌握
4、会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜悦，同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作，将学习中产生的问题总结出来，整理清楚，记录在册，以便老师讲解后，填上正确答案。以上都是些常规的方法，根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，要有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲穷人一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了一件什么事情？（2）从文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读。 （3）你感受到了桑那和渔夫是个怎样的人？让学生在预习中有目的、实效地阅读。预习的开始，布置的
5、问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度要加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。二、预习的步骤要常常强化。1、总览单元。小学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。2、熟悉作者。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。例如， 卖火柴的小女孩一文，是选自安徒生童话 ，课前让学生去收集丹麦作家安徒生的相关资料，了解他的生平，生活
6、年代等。学生在学习课文时，感悟就会更加深刻了。3、了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，六年级上册第五组内容，就是了解鲁迅，课文中选入的文章，有鲁迅写的，有写鲁迅的，这些内容与背景有直接的联系。所以让学生去了解鲁迅生活的那个时代背景是很有必要的。学生对于文中的含义深刻的句子也会容易把握。4、分析提示。在现行的语文教材中，每篇课文都有“自读提示”或“课后问题” ，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙” 。 “提示”一般都对略读课文中如何学习提出了明确要求，根据这些内容，学生的学习目的就明确了。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到
7、心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。5、研读课文。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。一个方法的习得，并且要熟于运用，不是一件简单的事情，这需要教师在这个过程中，不断地强调、复现，学生才会逐渐地熟识、掌握，进而成为它自身的一种能力。三、预习的指导要细细推敲。1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习
8、指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化” ，而学生课前预习的过程则要“精思化” 、 “求异化” 。所谓“具体化” ，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化” ，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出
9、来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。四、预习的任务要时时把关。对于教师而言，教学中最难的是不能做到让每个学生都主动、自觉、有效的进行学习。如果每个学生都能自觉地去学习，那我们的教学活动就简单、高效了。我们的预习行为多半是在课外，或者家中进行的，如何为这一行为提供有利的保障呢？1、家校合作。让家长明确预习的重要性，做好孩子预习习惯培养的工作。和家长加强沟通、交流，让他明确语文
10、常规预习的方法和步骤。并且要求其做好孩子的监督工作，在家校联系本上对孩子的预习做出书面评价，如：认真读了 4 遍课文等，形式可以不拘一格。2、组长汇报。让组长对自己组的预习情况进行检查，汇报，如课文是否有做了批注，批注的内容是什么？有没有提出几个问题或者写出几点感受等。组长检查后进行汇报，对认真完成的同学，老师予以肯定与表扬。对不够认真的同学，要求补做预习或者采取适当的批评。3、教师设问。课一开始，教师可以提出预习中的若干问题，了解学生预习的情况，对于回答认真、有感受的学生要大加赞赏，以“刺激”那些预习不认真或者不预习的学生。课前预习，除了上述的常规预习和预习的步骤还可以根据学习内容与学生的实
11、际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。通过一学年的教学实践让我懂得了：只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。
