1、语文课前预习的重要性（一）预习是学好语文关键的第一步预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，
2、是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。（二）预习的方法1.阅读法。阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。
3、2.联想法。联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展。想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。正如列宁所说：“想象是极其可贵的品质。”3.设问法。从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。可见预习时应特别避免的是那种表面无所
4、不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。4.整理法。整理是预习全过程中不可忽视的。通过预习，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜悦，同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作，将学习中产生的问题总结出来，整理清楚，记录在册，以便老师讲解后，填上正确答案。（三）预习的步骤1.总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总
5、结。2.分析题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“ 窗口” ，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，例如花儿为什么这样红 、 人的正确思想是从哪里来的等，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。有的题目则直接告诉我们文章的中心，说明或记叙的对象，如景泰蓝的制作 、 拿来主义等。3.辨别体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文的论点、论据和论证方法；记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局；说明文的说明对象、说明顺序和说明方法；应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。4.熟悉作者。作者的生活经历、文化
6、素养和思想观念往往影响他作品的风格。例如，选入中学语文课本中的记一辆纺车 、 猎户都是著名散文家吴伯萧的作品，它在选材立意和语言风格上就呈现出一致性。5.了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，课文中选入的伟大作家鲁迅的文章，有些内容与背景有直接的联系。6.分析提示。在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“ 提示”就是帮助预习课文的“ 钥匙” 。 “提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。7.研读课文
7、。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。8.思考练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。（三）学生现状分析经过一学期的观察，我班学生在习惯养成方面存在较突出的问题有：1、自主学习意识不课题的内涵与研究目标
8、布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。 ”预习，顾名思义就是学生在课前的自学。通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。强，主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，依赖父母督促得比较多，学生主动探究、获取知识的意识不强。2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高，主要表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成
9、将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云：“授人鱼，不如授人渔。 ” 这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。（一）明确预习目的，激发学生预习的动机用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动
10、，可以大大减少教师的无效劳动。同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。（二）关注预习过程，探索学生预习的策略方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙” ，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。中年级的学生，学生自主学习的能力还不强，要想让学
11、生具有更强的自学本领，作为教师就要重视方法的指导。A、分阶段实施预习方案我打算分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法：（第一阶段）课堂指导：师生一起预习，摸索预习方法。一开始，教师可为学生提供丰富的预习材料、制定出一张预习卡，从而让学生明确预习要求。一开始预习宜安排在课内，每篇课文的第一课时，安排 10 分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一些方法。在这一阶段，教师应有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书，教会学生多渠道积累资料，引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。（第二阶
12、段）预习卡提示：制定预习提纲，掌握预习方法。在这一过程中，千万不能忽视教师在预习过程中的指导作用。（第三阶段）个性化预习：学生自己预习，总结预习方法。B、常规和特色预习相结合。当预习成为常态的语文学习环节后，必须进一步做好常规预习和特色预习的引导。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。（1）对于阅读教学第一教时，我打算用“三读三想预习法” 。一读课题，想想课文会告诉我们什么？二读课文，想想课文大概讲了一件什么事？三读课文，自学生字词，逐步做到正确、流利、有感情，想想读了课文，有什么想说的话或想问的问题，请写下来。（2）对于阅读教学第二教时，我打算用“精读批注预习法” 。认真
13、读课文，对于文章的重点段画上“” ，多读几遍，在有感受之处写下感想，或在疑惑之处做好标记。（3）对于作文的预习，我打算用“提前积累预习法” 。作文教学切忌无准备状态，从材料的搜集，活动的体验，情感的酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精心安排与准备，这样才能做到事半功倍。我们可对习作要求进行改编，使学生能主动做好作文素材的积累工作。习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。所谓特色预习，是指学生就某一课文或某一学习内容自主设计预习作业，创造性地完成一些预习作业。例如，摘录本课好词佳句，可给文章配画，可查阅资料，建立资料库，进行探究性学习等。 （注：资料库的整理可以有三种形式：（1）询问他
14、人所得或内容较少的，可直接摘抄下来。（2）在网上查找的，可写上网址或中文域名。（3）书报上查询的，可写上报刊的期号或书籍名称及所在页码。 ）（三）巧用评价，养成学生良好的预习习惯1、检查、督促不可忽视 。坚持不懈地预习对孩子来说是件“吃苦“的事，独生子女特有的娇气、意志薄弱等缺点及家长的配合不力、纷繁的社会环境的影响，学生预习较难做到自觉，更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排检查反馈的环节。检查的形式有教师提问检查、这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。书面预习作业，查阅后可盖朵小红花或写个“好”字检查中，若发现学生没有完成预习
15、，要督促其及时补上。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。2、评价的导向作用 。教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。在学生的预习工作之后，不能忽视对学生预习成果的定性、定量评价。评价的
16、目的是为了全面的了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。（四）找准原认知，完善预习后的课堂教学课文经学生预习后，学生已经有一定的认知程度，因此，在教学的过程中，教师应努力找准学生的原认知状态，不断调整教学策略，修整教学流程，教学设计应更灵动、更科学。因此，预习后的课堂教学对教师提出了更大的挑战。有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。
