1、1,第十三讲 学习的认知观：个体建构,郝 宁华东师范大学心理与认知科学学院,2,本 讲 纲 要,认知建构的研究发展 认知建构的学习观 认知建构思想的教学应用,3,1 认知建构的研究发展,什么是建构？,-从一则寓言谈起：青蛙哥哥和小鱼妹妹。 -再来做个小游戏！,4,巴特莱特的记忆实验 -采用图画复绘的方法测量记忆的质变情形。 -过去反应或过去经验的主动组织作用。 -信息并不仅是在脑中被动的、简单的印留。“鬼战” 记忆实验,1.1 早期的个体建构思想,图1 记忆质变图,5,皮亚杰关于知识建构的思想 （1）在自己经验的基础上建构自己的知识 -认知建构主义 （2）为何可让学生自己去发现知识？ -天生的
2、好奇心 （3）知识既不是客观的也不是主观的，而是个体建构活动的结果。 （4）认为社会环境是发展的一个重要因素，但不认同社会互动式思维发展的主要机制。,6,1.2.1 激进建构主义（radical constructivism）两条基本原则 -知识不是个体通过感觉或交流而被动接受，而是通过新旧经验的相互作用而主动建构； -认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。,1.2 认知建构思想的发展,7,激进建构主义认为： -世界的本来面目无法知道，人们所知道的只是自己的经验； -知识的作用在于帮助个体解决具体问题，或者提供关于经验世界的一致性解释。对其评价
3、： -与其他形式的建构主义相比，激进建构主义重视个体与其物理环境的相互作用，较少关注学习的社会性。,8,坚持信息加工的基本范型，但将知识视为学习者建构的结果，而非事先以某种先验形式存在。它是“轻微的”建构主义，强调知识的双向建构。既反对学生被动接受知识，又反对某些极端建构主义只强调学习中非结构的方面，忽视概念的重要性。主张既要提供建构理解所需的基础，又要留给学生广阔的建构空间。,1.2.2 信息加工建构主义,9,对知识的客观性和确定性提出置疑。知识不能以实体的形式存在于具体个体之外。对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来，取决于特定情境下的学习历程。习得的知识：（1）并非
4、预先确定，也非绝对正确；（2）只能以自己的经验为背景；（3）需要在具体情境的复杂变化中不断深化。,1.3.1 关于知识和课程,1.3 认知建构的研究共识,10,人类的学习是建构自己知识的过程 -人类获取信息的主动性 -个体与社会环境的互动性 -个体会创造出新的知识 -新知识必须同已有知识联系起来,1.3.2 关于学习,11,人类的学习也是重构过程 -知识量的增加 -知识体系的重新组织 -概念内涵的变化,12,学生不是空着脑袋走进教室的。学生具有不同的知识背景，这种差异性本身构成一种宝贵的学习资源。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习的指导者、合作者。注意：建构主义并不否认外部引导（如教
5、师或同伴）对学习的影响。,1.3.3 关于学生和教师,13,在教学上，教师应该： -提供富有挑战性的学习环境和真实的任务。 -让每个学生都有机会尝试解决复杂的问题。 -以多种形式表征内容。 -理解知识是建构的。 -提倡以学生为中心的教学。,1.3.4 关于教学,14,布鲁纳（Bruner）继承和发展了皮亚杰关于认知结构及其发展的主张，提出“结构主义教育”思想。观点： （1）知识是有结构的，是人们对客观事物构造的一种主观模式。 （2）合理的知识在于主观模式与客观事物相符，能很好地说明事物。 （3）务必使学生理解学科的基本结构。,2 认知建构的学习观,2.1 知识结构观,Jerome. S. Br
6、uner， （1915-） ，美国,15,学科的基本结构有何作用？ -把错综复杂的教材内容“简单化”，带来某种经济性效果。 -促进迁移，促使学习者举一反三，扩大对学习内容的理解。 -学习者理解了学科的基本原理，将有助于学习和记忆其他知识内容，有助于理解可能遇见的其他类似的事物。,16,怎样组织最佳的知识结构？ -适应性原则，指学科知识结构的呈现方式必须与学生的认知学习模式相适应。 -经济性原则，指任何学科内容都应该按合理简约的原则进行排列。 -有效性原则，指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。,17,基于该理论的学习是怎样的？ -学习的实质在于主动地形成认知结构，其核心是类别编码系
7、统。 -学习的过程则是一个类别化的信息加工活动，自己主动形成知识的类目编码系统。 -学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。,18,奥苏伯尔（Ausubel）将认知方面的学习分为机械学习与有意义学习。 （1）机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，其心理过程是联想。 （2）有意义学习的实质是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。注意：讲授法或发现教学并不必然导致机械或有意义学习。,2.2 有意义言语学习理论,David. P. Ausubel， （1918-2008），美国,19,同化学习理论：有意义学习是以同化方式实现的。,图2 三种同化学习
8、模式,20,维特罗克（Wittrock）提出生成学习（generative learning）。认为：学习的本质是学习者的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动建构意义的过程。,2.3 生成学习理论,Merlin.C.Wittrock，美国,21,22,斯皮罗(Spiro) 等人提出认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory)。认知灵活性，是指从不同角度以多种方式重建自己的知识，以便对变化的情境领域做出适当反应。强调：学习的实质是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。认为：应多侧面呈现知识，使学生对知识形成更丰富、
9、更灵活的深层理解。,2.4 认知灵活性理论,Spiro, R. J ，美国,23,结构良好领域(well-structured domain)的知识与结构不良领域(ill-structured domain)的知识 -根据知识及其应用的复杂多变程度。初级学习和高级学习 -前者可采用传统教学策略，如讲解、大量练习、反馈等而熟练地掌握。 -后者采用应随机通达教学、情境化、具体化等方式，重点学习知识的综合联系和灵活变通。,24,3.1 促进认知结构获得的教学（以概念教学为例）,3 认知建构思想的教学应用,何谓概念？ -概念是会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别。 -概念是抽象的，并不存在于现实世界
10、当中。 -概念的作用在于，将大量信息组织为某一易处理的集合。 -不同概念的“特征”数量不一，它们是对概念的界定。 -个体是通过观察概念的关键特征来识别概念的。 -不同概念的学习，难度不同。,25,布鲁纳倡导通过发现来教授概念（teaching concepts through discovery），“样例规则”法。概念达成课（concept-attainment lesson）的关键要素： （1）正例与反例； （2）相关特征和无关特征； （3）概念的名称； （4）概念的定义：对概念所属上位概念的说明以及对关键特征的界定。,通过发现法来教授概念,26,表1 概念达成课的实施步骤,27,通过解释来
11、教授概念基于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。人们获得知识以接受而非以发现为途径。人类的学习是通过演绎推理的方式而非归纳推理的方式进行的，是“规则样例”法。强调新旧知识之间的联系，避免机械记忆学习。,通过解释来教授概念,28,这种教学方式要求教师提供精心组织的材料，以便使学生以最有效的方式获得最有用的信息。,图1 解释性教学的步骤,29,杜威（1910）提出了研究性学习的基本形式 learning by doing研究性学习包括以下成分：（1）形成假设以解释事件或解决问题；（2）搜集数据验证假设；（3）得出结论；（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。,研究性学习,3.2 促进认知过程发展的教学,30,基于问题的学习,31,随机通达教学(random access instruction)由斯皮罗等人提出的适合于高级学习的一种教学方法。对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，将会使学习者对概念知识获得新的理解。 通过对复杂的主题进行非线性的、多维度的学习， 才能使学习者认识到结构不良知识的多样性、多种关联性以及对情境的依赖性。,随机通达教学,32,本 讲 结 束,
