1、1附件一：仙游县小学幼儿园教育科研课题立项申报表编号： 仙游县 2014 年小学幼儿园教育教学研究课题申报评审书课题名称: 互动式习作评改策略探究与实践 课题负责人： 郑庆仙 所属领域： 基 础 教 育 类 负责人所在单位: 仙游县城东中心小学（签章） 填 表 日 期： 2014 年 11 月 仙游县教师进修学校制2014 年 10 月2填 报 说 明1申报仙游县 2014 年小学幼儿园教育教学研究课题均填写本申报评审书和相关活页。2封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由仙游县教师进修学校课题组填写。封面中间“所属领域”栏对应于课题指南中的学科分类填写。4 “课题研究人
2、员基本信息”中， “近三年课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题； B.主持但未结题；C. 参与研究；D.未参与研究。5 申报评审书和相关活页（设计与论证报告）打印或复印时一律用 A4 纸，于左侧分别装订成册，一式三份。6 申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过 5000 字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。一、课题研究人员基本信息3姓 名 郑庆仙 性别 男 民族 汉 出生年月 1973.03行政职务 专业技术职务 小学语文高级教师 研究专长 小学语文最后学历 大 专 最后学位 电 话 15060363916工作单位 仙游县城东中心小学 E-mail 通讯地址
3、仙游县城东中心小学 邮政编码 351200近三年课题完成情况 参与研究省级课题已结题课题主持人近三年课题完成情况 参与研究省级课题已结题；主持市级课题已结题姓 名 出生年月 工作单位 专业技术职务 研究专长陈雪霞 1974.05 仙游县城东中心小学 小学语文高级教师 小学语文陈升阳 1966.12 仙游县城东中心小学 小学语文高级教师 小学语文肖晋渠 1980.06 仙游县城东中心小学 小学语文高级教师 小学语文邱凤美 1967.12 仙游县城东中心小学 小学语文高级教师 小学语文王煌梅 1980.01 仙游县城东中心小学 小学语文高级教师 小学语文邱志锋 1979.10 仙游县城东中心小学
4、小学语文高级教师 小学语文陈爱金 1971.12 仙游县城东中心小学 小学语文高级教师 小学语文段元华 1976.10 仙游县城东中心小学 小学语文高级教师 小学语文林 娟 1988.12 仙游县城东中心小学 小学语文一级教师 小学语文课题组核心成员（不含主持人，限填10 人）肖梅芬 1973.09 仙游县城东中心小学 小学语文高级教师 小学语文姓 名 陈升阳 专业技术职务 小学高级教师 研究专长 小学语文工作单位仙 游 县 城 东 中 心 小 学 联系电话 13959509001推荐人推荐意见通过本课题的研究，构建互动式习作评价体系，在互相交流、双向互动的评价之中，培养学生自主学习的意识和能
5、力，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中实现语文工具性和人文性的统一。通过互动式习作评改的探究与实践能够加强教师自身综合素质，提高教师习作教学的业务水平，减轻教师的工作负担。特此推荐本课题的研究、推广。推荐人（签名）：2014 年 11 月 10 日二、课题研究设计与论证报告4（一）课题的核心概念及其界定本课题意在“主体参与式” 、 “研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评改方法研究，着重结合小学生年龄特点及习作发展水平，探求习作评价体系的构建。鉴于目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，同时，现行的“自主参与式
6、”习作批改模式并非完满无缺，如学生自批、互批的情况因他们自身习作水平的高低、批改的态度、批改的方法等方面存在着差异而良莠不齐，学生的习作激情和习作水平仍然难有提高，本课题将健全其中的环节，建立更好的批改模式，真正激发学生批改的热情，促进学生习作水平稳步提高。让学生学会自改、互改习作是新课程标准对习作教学的要求，互动式习作评改正是基于这一要求而提出的。所谓互动式习作评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的习作评价新机制。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、
7、国外研究现状：（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的语文教育展望在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（2）科恩和斯卡达马利亚己于 1983 年设计了一个训练学生改进修改策略的试验，发现直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影响。（3）恩格勒特等人 1991 年提出，通过与伙伴（同学）交流可以改进修改策略。2、国内研究现状：（1）叶圣陶先生曾明确提出“教是为了达到不需要教” ， “达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。 ”他并不停留在一般的理论阐述上，对于作文批改，他曾经给一位老师具体建
8、议：“如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。全班学生如能人人用心，其受益必不鲜矣。 ”（2）四川师范大学教授马正平提出习作批改是一种师生共同参与的习作教学与训练行为，成为整个习作教学环节之一。教师由批改者变成了批改的教练，习作批改的组织者和策划者。（3）天津师范大学教授伊道恩提出四种习作批改模式：点拨自批模式；示范互批模式；复批精研模式；上网比照模式。（4）特级教师魏书生认为教与学的关系应该是互助的关系，师生之间、生生之间都应该互相帮助。他从 1979 年开始，引导学生互相批改习作，提出了互批习作的方法。综上所述，国内外研究者对习作评改进行了比较深入的研究，互动式
9、习作评改策略探究与实践这一课题正是在汲取前人研究成果的基础上提出来的。（三）研究的目标与内容1、研究目标：（1）激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，提高学生习作的自信心。（2）构建互动式习作评价体系，在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的写作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中实现语文工具性和人文性的统一。（3）建立新型的师生关系，创建民主、宽松的课堂氛围，让学生积极参与习作多元评价活动，培养学生评议习作的能力，营造人人爱习作、乐写习作的良好习作氛围。5（4）加强教师自身综合素质，提高教师习作教学的业务水平，同时也减轻教师的工作负荷。 2、研究内容：（1)调查学生对现行习
10、作评价方式的心理反映，调查教师对习作批改的期待。（2)依据语文课程标准的基本理念，探索互动式习作评价策略实施途径及方法，培养学生的习作能力。（3 研究在互动式习作评价过程中，学生主体地位与教师主导地位如何做到和谐统一。（四）研究的过程与方法一、研究过程：1、课题启动阶段：（2014、102014、12）（1） 、文献资料研究。（2） 、选择确定课题，成立课题组。（3） 、调查学生对现行习作评价方式的心理反映，调查教师对习作批改的期待。（4） 、设计课题实施方案，向县进修学校申请立项。2、课题实施阶段：（2015、12016、6）（1） 、专题讲座，以理论为引领。（2） 、制定阶段性实施方案并交
11、流研讨。（3） 、根据研究专题撰写论文。（4） 、分阶段召开课题研讨会。3、结题阶段：（2016、72016、12）（1） 、全面总结研究工作，整理材料。（2） 、整理汇编实验成果，撰写结题报告。（3） 、总结经验、联系实际、推广应用。二、研究方法：(1)调查法，通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对开展互动式习作评价活动看法及建议，了解活动实施效果，根据结果及时调整研究方法。 (2)文献研究法，广泛收集关于小学生互动式习作评价活动有效开展的策略研究的信息，结合实验年级实际采取科学有效的方法。(3)经验总结法，在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望
12、的研究成果。（4）对比实验法，将实验班与非实验班的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。（5）案例研究法，组织本组成员开展教研活动，研究分析好的案例。（五）主要观点与可能的创新之处1、主要观点：（1） 、在互动式习作评改教学中，教师不再是权威的代名词。（2） 、建立新型的师生关系，创设民主、宽松的课堂氛围是开展课题研究的保证。（3） 、互动式习作评改是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生习作水平的提高与发展。62、创新点：（1） 、通过课题的研究教师初步掌握互动式习作评改教学策略，习作教学有效性明显提高。（2） 、互动式习作评改是师生共同活动的过程，是师生之间、
13、学生之间动态的交流过程。（3） 、互动式习作评改是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性。（六）预期研究成果成果名称 成果形式 完成时间 负责人开题报告 研究报告 2014、11 郑庆仙课题第一阶段研究报告 报告小结 201506 课题组成员课题第二阶段研究报告（中期报告） 报告小结 201512 课题组成员课题第三阶段研究报告 报告小结 201606 课题组成员阶段成果（限5 项）结题报告 研究报告 201612 陈雪霞习作讲评课教学案例 博客、案例集 201612 课题组成员学生的优秀作文集 习作集 201612 课题组成员
14、最终成果（限3 项） 撰写论文 论文集 201612 课题组成员（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。 ）（1）课题组核心成员分析：课题主持人主持和参与多项省、市、县级教育科研课题的研究，特别是负责主持莆田市教育科学“十二五规划” （20112013）教育教学研究课题感知体验式习作教学策略探究已顺利结题并获奖；参与省级课题小学语文学业测试试卷编制研究的研究，积累了一定的课题研究经验，锻炼了一定的
15、课题管理能力。参与课题研究的教师参与课题研究的有市级学科带头人 1 人，市级骨干教师 4 人，且多年从事小学语文教学和研究实践工作，积累了大量的基层工作经验。发表 CN 论文 10 篇，论文获省一、二等奖 12 篇，承担市、县级习作公开课 5 节。课题组成员还针对小学语文习作教学难的实际问题，进行相关基础理论学习研究，具备一定的理论研究能力水平和丰富的专业素养。学校拥有多媒体电子教学设备、图书室和阅览室，为文献搜集工作、调研工作提供了研究的基本设施。学校行政拨款也给课题的研究提供了有力的保证。校领导的帮助和支持课题研究为教师参与课题研究提供时间的保障。（2） 、本课题研究前期准备工作：加强业务
16、学习，确保研究人员理论水平和学科研究水平不断提高；做好前期做好前期调查工作，作好记录，写好研究报告。（3） 、完成课题的保障条件：领导重视，师资雄厚，有足额的资金用于课题研究支配。教学班基础扎实，资源丰富，成立了课题组相关制度。7三、课题主持人所属单位意见四 、 教 师 进 修 学 校 教 研 室 审 核 意 见单位盖章 负责人（签字）年 月 日五、教师进修学校审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日本单位完全了解仙游县教师进修学校有关仙游县教育科学规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。单位盖章 负责人（签字）2014 年 11 月 10 日
