1、西方心理学史复习绪论前科学（哲学）心理学时期心理学发展的特点 ：有丰富的心理学思想，但却没有系统的心理学理论进入科学心理学时期的标志： 1879 年，冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。每个国家的发展特点：古希腊、古罗马、中世纪及文艺复兴时期 西方哲学心理学思想英国和法国 经验主义心理学思想德国 理性主义心理学思想、实验心理学、内容心理学、意动心理学、构造主义、格式塔心理学 荷兰 理性主义心理学思想美国 机能主义 、构造主义、行为主义 、新行为主义、新精神分析、人本主义心理学、认知心理学 奥地利 精神分析 瑞士 日内瓦学派第一章 西方心理学的起源和建立西方心理学的哲学起源：1 古希腊
2、、古罗马时期哲学心理学思想（以原始宗教神话中万物有灵论观念为心理学思想的萌芽；以德谟克里特的原子论心理学思想和柏拉图的理念论心理学思想为主干；以亚里士多德的生机论心理学思想为总汇）2 中世纪和文艺复兴时期哲学心理学思想（奥古斯丁创立官能心理学）3 近代哲学心理学思想（培根的经验主义心理学思想，笛卡尔的理性心理学思想，洛克的理想主义心理学）原子论心理学思想古希腊、古罗马时期 理念论心理学思想生机论心理学思想中世纪教父哲学、经院哲学中世纪和文艺复兴时期 文艺复兴时期 复兴古代希腊文化 经验主义 （英国的联想主义和法国的感觉主义）近代时期 理性主义（荷兰和德国的理性主义）科学起源：1 古代医学和生理
3、学中的心理学思想（加伦的气质学说）2 天文学和心理学3 生理学和心理学4 物理学和心理学（韦伯定律，费西纳定律）德谟克里特原子论心理学思想的创始人柏拉图 把灵魂或心理分成三个部分即理性、意气和情欲，这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法 天赋观念亚里士多德 欧洲历史上对心理现象做过全面系统描述的第一人。他的论灵魂是西方心理学史上第一部关于心理学的专门著作。把灵魂的功能分为认识功能和动求功能，是西方心理学史上最早的知与意的二分法奥古斯丁官能心理学思想的创始人笛卡尔提出反射论思想，是西方生理学和心理学史上第一次按照严格的决定论所描述的反射论模式洛克 联想主义心理学的创立者，提出“白板说
4、” 。第一个提出“联想”概念哈特莱提出“神经震动说”布朗“心理化合说”培因 1876 创办的心灵杂志是世界上最早的心理学杂志沃尔夫 是第一个以心理学为名出书的人赫尔巴特 第一次明确宣称心理学是一门科学，提出“意识阈”和“统觉团”的概念陆宰是实验心理学建立以前的最后一位哲学心理学家加伦提出“气质学说” ，分为多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质赫尔姆霍茨1850 年第一次对神经传导的速率进行了测量，打破了心理不能实验和测量的神话约翰内斯.缪勒“神经特殊能说” （感觉的性质并不取决于刺激的性质，而取决于神经能的性质）对于感觉研究的一大步进步韦伯韦伯定律 KI/I（K 表示常数； I 表示原来的刺激量；
5、I 表示刚能引起感觉的刺激增量，即差别阈限） 。是心理学史上第一个数量法则费希纳费希纳定律，应用三种测量方法，最小可觉差法、正误法、均差法第二章 内容心理学冯特心理学史上创下的第一 1879 年，建立世界上第一个心理学实验室 标志着心理学的正式独立。 1881 年，创办 哲学研究 杂志，专门发表心理学的实验报告。1906 年，改名为心理学研究 。 实验心理学的第一种杂志。 1911 年，出版 生理心理学原理 一书 被认为是心理学史上第一部有系统成体系的心理科学专著，曾被美国心理学家卡特尔誉为“心理学的独立宣言书” 。著作对感官知觉理论的贡献 （1862）第一次表达其实验心理学思想，第一次正式提
6、出“实验心理学”一词 关于人类和动物灵魂的讲演录 （1863）冯特心理学革新的初步成型的新心理学系统著作 生理心理学原理 （1873-1874） 冯特实验心理学思想成熟的标志 心理学大纲 （1896） 心理学体系完全确立的标志 ，第一次提出了著名的“情感三维说” 民族心理学 （1900-1920 ）一部关于语言、艺术、神话、宗教、风俗、法律、道德等多卷本的社会心理学著作。提出实验内省法心理学的任务：对经验或意识的元素进行分析和结合，并探讨心理复合的规律提出著名的“情感三维说” （愉快不愉快，紧张松弛，兴奋沉静）艾宾浩斯著作记忆是学习心理学的开端。“心理学虽有一长期的过去，但仅有一短期的历史”关
7、于记忆的研究：研究方法 实验材料无意义音节；测量方法节省法；实验对象自己评价：其研究是心理学史上的第一次对记忆的实验研究，它是一项首创性的工作，具有历史意义：为实验心理学打开了一个新局面，即用实验法研究所谓的高级心理过程各奥尔格.缪勒实验工作比冯特创立莱比锡心理学实验室还要早，事实上他是最早以实验心理学为专业的人。波林指出“就影响及学派说，他仅次于冯特而已”第三章 意动心理学意动与内容之争提出了“二重心理学” 。麦赛尔第一个提出二重心理学主张布伦塔诺意动心理学的创始人，斯顿夫乐音心理学屈尔佩发现了无意向思维的事实。建立了著名的关于无意向思维的符茨堡学派第四章 詹姆士的实用主义心理学威廉.詹姆士
8、 美国心理学之父，18751876 开设了第一门心理学课程生理学和心理学的关系 ，这是第一个美国人开设的新心理学课程。1890 年，他的著名的心理学原理出版了，该书文笔流畅优美。意识流学说，心理学研究对象是意识状态把比较法正式列入心理学的研究方法范围内是双重记忆理论的最初提出者詹姆士兰格情绪学说是美国心理学发展史上的第一个科学心理学家和最后一个哲学心理学家，在美国心理学的整个发展中起着承前启后的作用，对世界心理学的发展也有着重要影响。作为美国心理学之父，作为心理学的一代宗师，当之无愧。第五章 构造主义与技能主义机能主义分为广义和狭义的，广义的机能主义心理学包括欧洲的机能心理学和作为美国心理学总
9、倾向的机能主义。狭义的机能主义心理学则是指旗帜鲜明地与构造主义对立的心理学派别，即芝加哥学派的机能主义。霍尔 冯特的第一个美国学生，1878 获得詹姆士授予的美国第一个心理学的哲学博士学位。提出“复演说” ，被认为是“心理学的达尔文”杜威芝加哥学派的创始人，1896 发表的心理学中的反射弧概念标志着机能主义芝加哥学派的正式开始。安吉尔1907 他在心理学评论上发表了机能主义心理学的领域一文，该文对机能主义的概念、原则、人物及其特征做了概括。这是对机能主义心理学思想的第一个明确的表述。卡特尔 1888 被任命为宾夕法尼亚大学心理学教授，是世界上第一个心理学教授职位40 岁时成为被选进美国科学院的
10、第一位心理学家。1894 与鲍得温一起创办了心理学评论 。1921 创立了应用心理学。1890 在一篇文章中创造了“心理测验”这个术语桑代克首先用实验法研究动物心理，用以代替对动物的自然观察，为动物心理学的研究开辟了新的道路。猫走迷笼实验最著名提出三条学习律（准备律、练习律、效果律）1903 出版了教育心理学 ，确定了教育心理学的体系，使教育心理学从此从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科武德沃斯 1956 美国心理学基金会将第一枚金质奖章授予他将心理动力观引入心理学第六章 早期行为主义华生1913 年，在心理学评论上发表行为主义者心目中的心理学正式宣告行为主义心理学诞生，行为主义
11、革命开始1914 年，出版第一部专著行为：比较心理学导言1919 年，出版第二部专著从一个行为主义者的观点看心理学是其行为主义观点最全面系统的阐述 主张心理学用自然科学的客观方法研究开宗明义地宣称行为主义的“理论目标就是对行为的预测和控制” ；心理学研究的目的在于确定刺激和反应之间的规律。SR 行为公式梅耶生理行为主义 ，皮尔斯伯利称“第一个对人的行为做咯全面的行为主义解释的人”亨特延迟反应和时间迷津的试验最著名拉施里整体活动原则，等功原则第七章 新行为主义赫尔新行为主义理论，企图以客观性为原则，以假设演绎系统为方法论，构建一个关于人类和动物行为的普遍的、系统的心理学理论 发展了一种新行为主义
12、，一种主要从事确立行为的数量法及其演绎体系的行为主义。SsrR托尔曼分子性行为，中介变量格式塔模式：期待，位置学习，潜伏学习第八章 新的新行为主义班图拉对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术，他认为观察学习是社会学习的一种最主要的形式第九章 弗洛伊德的古典精神分析精神分析最初流行于德语国家，但第二次世界大战爆发后，随着大批精神分析学家移居美国，精神分析运动的中心从欧洲转到了美国既是治疗精神疾病的方法，又是研究潜意识活动的理论弗洛伊德精神分析心理学研究对象：无意识现象和内容。无意识分为前意识和潜意识潜意识概念是精神分析的核心，是弗洛伊德整个学说的理论基础精神分析的方法：自由联想，
13、梦的分析，对日常生活的分析人格结构：人格分为意识，前意识和潜意识又提出“三部人格结构”说，既本我，自我，超我梦论（选择）：四个基本过程，凝缩，移置，象征，润饰自我心理防御机制（选择）：压抑，投射，移置，否认，反向作用，认同，退行，升华第十章 其他早期的精神分析家荣格字词联想实验心里类型学：态度类型，功能类型，态度类型和功能类型的组合阿德勒理解生活风格的三种途径：出生顺序，早期记忆，潜意识梦境认识和理解了某个人的生活风格，就意味着把握了某个人的本质，实现了理解人性的目的安娜自我心理学哈特曼自我心理学名词解释理念回忆说：柏拉图认为，人的一切知识都是先天就有的，所谓学习就是在教学帮助下对先天知识的回
14、忆白板说：洛克认为人的心灵好比一块白板，人的一切观念来自经验，根本就没有什么天赋原则神经震动说;哈特莱认为神经是固体而不是空心管，所以神经的传导不是动物精气的流动，而是及其细微的分子的震动心理化合说：布朗认为心里化合物不是观念元素简单相加的总和，而是具有新质特点的复杂现象实验内省法：冯特主张吧实验法和内省法结合起来，以实验条件控制内省，即在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响二重心理学：主张心理学的研究对象应是意动和内容的统一复演说：这个理论是运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理发展。霍尔把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论中
15、介变量：托尔曼 指介于刺激和反应之间因外界刺激而引起的内在变化过程。问答题1 实验心理学为什么产生在德国？从德国的社会历史条件和哲学、自然科学发展的状况分析德国为了进一步发展工商业以便与欧洲先进的资本主义国家进行竞争，迫切要求发展科学和技术；英国人和法国人喜欢用演义和数学的方法研究科学，德国人重视对观察到的事实进行认真的、彻底地和谨慎的搜集、比法国人和英国人更爱好细心的和精确的分类和描述工作。 英法两国民族的科学观把自己限制在能用定量方法研究的物理学和化学方面，德国人在更广泛的意义上理解和发展科学，他们研究一切可能研究的领域2 为什么说是冯特建立了实验心理学？冯特一心一意要建立一门新的科学，他
16、总结了哲学心理学中的研究成果，吸收了自然科学，特别是实验生理学的研究方法，为了新学科的巩固，他做了大量的组织和宣传；建立了世界上第一个心理学实验室，编辑出版了世界上第一种刊登心理学实验报告的学术刊物，吸收和培养了大批心理学人才。3 对冯特的评价冯特的贡献： 建立者：使心理学独立，并成为科学的一个新领域 促进者：为心理学在世界范围内发展奠定了基础 发展者：一些心理学观点促进了心理学的发展冯特的局限： 研究对象：犯主观唯心主义错误 研究方法：表现出内省主义倾向 理论体系：庞杂、混乱4 布伦塔诺（意动心理学）与冯特（内容心理学）的比较心理学的研究对象 冯特感觉、情感等直接经验；布伦塔诺心理活动或意动
17、研究方法 冯特重在实验；布伦塔诺侧重于观察5 铁钦纳与冯特的比较（选择题）心理学研究对象继承和发展了冯特的实验内省法，但与冯特相比，具有以下不同：应用范围：把实验法推广到高级心理过程；具体应用过程：制定更为严格的内省条件研究方法对冯特的实验内省法加以改造6 哥伦比亚学派的特点 从研究心理的共同规律问题转向个别差异问题：着重对个体的智力和能力进行研究，心理测验是主要的方法 从研究意识内容转向研究意识活动：并不将意识排除在心理学之外，但只注重意识的功用 从重视内省方法转向重视客观的方法：不取消内省法，但并不把它作为主要的方法，而主张多种方法并用。 从研究心理学 “是什么 ”问题转向心理学“为什么”
18、问题：主张研究前者是为后者服务，但后者又要建立在前者的基础上 从主张心理学是一门纯科学转向是一门应用科学：把机能主义芝加哥学派提出的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之应用于生活实际。7.行为主义分三代第一代早期行为主义（ 古典行为主义）特征：客观主义。以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论第二代新行为主义 特征：强调刺激和反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量。 第三代新的新行为主义 特征：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视。把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观性。尽管新的
19、新行为主义探索了认知与思维在行为调节中的作用，但他把行为的预测与控制作为其研究的根本目的，这一点使他区别于认知心理学8 对华生的评价主要贡献： 根本缺陷： 使心理学走向客观研究的道路 陷入生物主义 丰富心理学一些新的研究领域 陷入客观主义 促进了心理学应用于实际生活 陷入机械主义 陷入还原主义9 精神分析运动的历史背景社会历史条件经济上：由资本主义自由竞争发展到垄断阶段，社会矛盾更加尖锐政治上：民族斗争和阶级斗争日益尖锐，整个社会动荡不安，人们精神沮丧、惶惶不可终日文化上：维多利亚女王时代腐朽文风占统治地位，宗教气氛浓厚，社会禁忌严格，尤其是两性关系，人们的性本能受到极大压抑心理学思想的影响布
20、伦塔诺：关于心理现象的意向性、能动性的观念亚里士多德：发生学观点莱布尼茨：微觉说赫尔巴特：意识阈费希纳：人的心理类似冰山的观点哲学思想的影响叔本华：无意识意志（相当于精神分析中的心理欲望） 、非理性主义尼采：非理性主义哈特曼：无意识哲学思想18、19 世纪：未来享乐主义动机学说科学思想的影响赫尔姆霍茨：能量守恒的观点 弗洛伊德的心理动力观达尔文：进化论 弗洛伊德的本能观心里病理学背景对精神病因认识的发展：迷信观 生理病因 心理病因麦斯麦：“通磁术”亦称“麦斯麦术”布雷德：提出“精神催眠说” ，确立“催眠术”的概念伯恩海姆： “南锡学派”沙可：“巴黎学派”10 对弗洛伊德的评价：弗洛伊德理论的贡
21、献 开创了无意识心理的研究 开拓了心理学学科的建设开辟了一条重视心理治疗的新途径极大地影响了社会科学的各个领域局限性：对马克思主义的不正确态度：从根本上是反对和责难，认为马克思主义在对人的社会行为的解释中忽略了心理因素的作用 在方法论上的局限：坚持还原论、等同论，这是一种典型的庸俗唯物论和形而上学还原论的表现 学说的生物学化倾向：整个学说具有生物学化倾向，提倡泛性论 整个理论主观色彩浓厚：简单地运用神话传说来证实和提出自己的观点，既没有事实为根据，也无从加以客观的验证，纯粹出于主观的臆想和逻辑演绎，故常被称为心理玄学笛卡尔心理学的主要观点：1、 认为人的观念有三个主要来源。一是天赋的，即与生俱
22、来的，如上帝的观念和数学公理；二是从外面来的，如感觉；三是人造出来的，如想像。2、 提出反射和反射弧的概念。笛卡尔从机械唯物主义的角度出发，根据光学、力学原理和解剖实验，以及哈维关于血液的机械解释的启发，提出“动物是机器”的著名论断，提出刺激反射的假设，揭示了反射和反射弧的概念。3、 在心身关系上提出“心身交感论”二元论观点。在心物关系上，笛卡尔认为除了物质实体外，还有所谓的精神实体。心灵和身体即使两个不同的东西，又是相互影响，互为因果的东西。笛卡尔根据当时的解刨学认为松果体是心身交感的地方。洛克的主要观点：1、 反对笛卡尔的“天赋观念论” ，提出“白板说” 。2、 洛克把感觉观念分为“第一性
23、的质的观念”和“第二性的质的观念” 。3、 洛克又把观念分为“简单观念”和“复杂观念” 。4、 在欧洲心理学史最先提出“联想”一词。洛克认为观念的联想有“自然的联合”和“习得联合” 。冯特的主要观点：1、 在研究对象上，冯特认为心理学的是一门经验的科学。他将经验分为直接经验和间接经验。2、 在身心关系问题上主张身心平行论。3、 在研究内容上，冯特认为，心理学作为一门研究心理、意识事实的学科，它的主要任务应该是分析出心理元素并分析他们构成符合概念的原理和规律。4、 在研究方法上，冯特将生理学上的一套实验方法搬到心理学上，改造传统思辨式的经验性的内省法为实验性的内省法，使内省法在心理学上得到了一定
24、的发展。5、 冯特提出感情的“三度说” ，认为感情存在：愉快不愉快，紧张松弛，兴奋沉静。6、 冯特认为意志是一个复杂的过程。7、 通过分析文化产品的方法，想得出高级心理过程的发展规律。冯特对心理学的主要贡献：1、 冯特使心理学从哲学中脱离出来，以此开辟了“科学的一个新领域” ，创立了新心理学实验心理学。2、 他培养了一大批学生，为心理科学的发展造就了一代新人。铁欽纳构造主义心理学的主要观点：1、 研究对象：铁欽纳主张心理学应该只研究心理学的内容，而不讨论其意义和作用。他认为机能主义心理学只是心理学的运用，是心理技术，而非心理学本身。2、 研究方法：铁欽纳认为心理学的研究方法为对意识经验的观察，
25、即内省法。他打破了冯特的局限，把内省法应用到高级心理活动。3、 研究问题：把意识经验分析为最简单的元素；确定这些元素组合的规律；用一个与该过程相应的心理过程来解释这一过程。詹姆士的实用心理学的主要观点：1、 研究对象：他认为心理学是研究心理生活的科学，研究心理生活的现象和条件。按他对心理生活的理解，把心理现象和心理条件都纳入心理学研究对象中。2、 研究方法：他认为内省法是心理学研究的基本方法。他主张心理学研究可以运用实验法，认为可以将比较法作为内省法和实验法的补充。3、 心理学的实质问题：他认为心理学是一门自然科学，而身心关系的问题，仍然是哲学问题，不应该纳入心理学的研究对象。詹姆士的实用主义
26、对美国心理学的影响：詹姆士的实用主义心理学对后来美国心理学特别是机能主义心理学的发展有重要影响。他的关于意识的功用、意识流等主张成为后来美国机能心理学的基本信条。其情绪理论由于提出了生理变化是情绪过程不可缺少的因素，从而推动了情绪生理机制的实验研究。他还是美国心理学会的创始人之一,曾于 1894 年和 19O4 年两度当选该会主席。勒温的动力场说观点：勒温借助于向量的分析来说明力的动的交涉作用。他认为这些力也像物理的力一样可有三种属性：方向、力量和作用点。前两种力可用向量的概论来表示，而作用点则可用箭头来表示。他用向量的分析来说明场的力量的相对的矛盾的情境。在个体与心理体系动力的交涉中，由于一
27、定的方向和力量的引拒作用，由于几个力量的相辅相成，由于障碍的影响，由于目的达到、欲求满足和活动受到阻止而产生的力的分配的改变，于是就构成了一个错综复杂、千变万化的动力场。勒温的心理系统说：勒温由早期的联想研究而转至需求和紧张的心理系统的研究。他把需求分为需求和准需求，前者是客观的生理需要，而后者是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需求。他认为需求可以引起活动，其目的即在于使需求得到满足。因为在需求的压力下，可引起一定的紧张的心理系统，若需求得到满足，紧张的心理系统就得到解除。 勒温不仅提出了理论，并且和他的弟子们精心设计了卓有成效的实验，把需求、欲求水准、由欲求受到挫折而产生的人格倒退等等复
28、杂的心理现象，置于实验的基础上。这不仅弥补了格式塔心理学的不足，而且也为心理学的研究开辟了一条新的途径。托尔曼的学习理论：托尔曼的学习理论在他的整个理论体系中占有重要地位，他提出了学习的认知理论以替代“ 刺激- 反应“学习的理论。符号学习和潜伏学习是他的两项最主要的研究。1、符号学习他认为学习者所学习的并非简单的、机械的活动反应，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义。他设计了位置学习、阻塞途径等实验，根据结果阐明了学习者是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的“符号- 格式塔“模式，托尔曼称之为“认知地图“ 。他认为，“认知地图 “是动物对环境有了 “顿悟“，建立了一种综合的知识，在
29、动物的头脑中产生了某些类似一张现场的地图，知道目标的所在，从而改变它们的行为，以适应环境。他的“ 符号-格式塔 “理论是他全部学习理论中最基本的概念，可用以说明行为的目的性、行为的整体性、行为的期望和预见性。2、潜伏学习托尔曼设计了另一个实验，发现动物存在着效果未显示于外的学习，他称之为“潜伏学习“，并认为潜伏学习的效果正是有机体在追求目的时运用已有“ 认知“的结果。托尔曼的潜伏学习：托尔曼的实验显示：动物在开头几天的学习过程中虽然无食物奖励，但同样在进行学习，对新情境有所认识。一旦给予食物，动物获得急切需求的目的物，促使白鼠更好的运用已形成的认知地图，使“符号-格式塔”进一步巩固，因而实验组
30、的错误从给予食物那天起显然减少。潜伏学习的效果是有机体在追求目的时运用已有“认知”的结果。皮亚杰儿童心理发展阶段论：1、 感知运动阶段（出生-2 岁） 。此阶段的儿童能区分自己和客体，逐渐知道运动与效果的关系，开始认识客体的永存性、主体和客体之间的关系、客体间的相互关系，动作与动作之间开始逐渐协调。这个阶段只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，但还没有表象、思维和语言。这一阶段是儿童思维的萌芽。2、 前运算阶段（2-6、7 岁） 。这阶段的主要是语言的出现，思维的表象性和直觉性，自我中心思想比较突出，还不能进行可塑性运算，因而不能形成守恒概念。对量的判断缺乏系统的传递性。3、 具体
31、运算阶段（6、7-11、12 岁） 。这个阶段的思维还离不开具体事物的支持，只能把逻辑运算应用到具体的或观察所及的事物，只限于初步的逻辑思维。而且这些运算是零散的、孤立的，还不能把逻辑运算结合为各种可能的变换形式而成为一个完整的组合系统。4、 形式运算阶段（11、12-14、15 岁） 。此阶段的主要特点是出现了抽象的逻辑思维，即能够超出事物的具体内容或感知的事实，朝着非直接感知或者是未来事物的方向发展。这个阶段不受具体事务内容的束缚，而是通过假设推理解答问题，或从前提出发，作出应有的结论。它的思维特点是把逻辑运算组合成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命
32、题；或是根据掌握的资料，做因素分析，进行科学实验，从而发现规律。这个阶段的儿童可以有科学创见和理论创新的能力。弗洛伊德人格结构的内容：弗洛伊德认为人的人格由伊底、自我和超我三部分构成。伊底是最原始、与生俱来的、无意识的结构部分，它由先天的本能、基本欲望所组成，同外部世界不能直接接触；自我是意识的结构部分，处于伊底和外部世界之间，根据外部世界的需要而活动，对伊底进行压抑和控制；超我就是一般所说的良心，即由外部要求内化而成的内部规则。弗洛伊德认为在正常情况下，这三者是处于相对均衡的状态中的，这种平衡关系遭到破坏时，就会产生神经病。华生对心理学研究对象的看法：华生把人的反应分为四种：1、明显的遗传反
33、应；2、潜在的遗传反应；3、明显的习惯反应；4、潜在的习惯反应，如思维等。从而把心理、意识归结为行为而不留下任何所谓精神因素。他把情绪也看成是身体结构的变化，特别是内脏和腺体的变化。他规定了行为、反应、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称为行为，把作为行为的最基本成分肌肉收缩和腺体分泌称为反应，把引发有机体活动的外部和内部的变化统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心理活动，都不外是由一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。他认为人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应，而最基本的刺激、反应连结叫反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。 华生在强调刺激、反应
34、的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性与其它器官相等。他贬低神经系统的功能，进一步暴露出他的反中枢说的倾向。格式塔心理学的学习理论主要内容：1、 学习是一个知觉重组的过程。2、 顿悟学习的核心是把握事物的本质。这样可以避免多余的试误，同时有助于迁移。而且不容易被遗忘。3、 顿悟说对尝试错误说进行了批评，认为学习是一种智慧行为，需要理解、领会和领悟等认识活动的参与。4、 韦特海默认为要创造性的解决问题必须让整体支配部分，必须把细节放在问题的整体中，把他们与整体就结构联系起来考虑。他还认为学习应该打破旧的知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，
35、做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。阿德勒的个体心理学思想：1、 阿德勒接受了尼采的“超人哲学” ，认为人类的一切行为都是受“向上意志”的支配，实际上就是受所谓的“权力意志”的支配。2、 所有的人或至少多数人都可能在生理器官上比不过别人，由此导致自卑感。自卑感在性格上有两个方面的表现，一方面愧不如人，另一方面为掩饰自己的缺陷而力图装腔作势，高出于人。3、 自卑感是人的行为的决定因素。有生理缺陷的人，力求补偿，结果反而使缺陷器官的机能超过了完好的器官。他后来把补偿的概念从生理学的领域扩展到心理学的领域，认为儿童的心理差不多完全受补偿作用的支配。儿童看到成人处处比自己优越，一方面感到自卑，
36、一方面力图克服缺陷以求达到优越的目标，这一推一拉的过程继续终生而不停止，从而使个体达到更大的成就。补偿也可能造成神经病。4、 他认为每一个儿童用以对付困境的方法和策略，在生活中不断加以终结、归纳和概括，逐渐固定下来形成一套特殊的行为方式，用以补偿他的真正的和想象的自卑感，这就是生活风格。他所说的“创造性自我”概念指一个人按照自己的“生活风格”以决定自己的人格能力。5、 阿德勒指出儿童在家庭中出生的次序及所处的的地位对于人格的形成影响是颇有意义的。儿童都是以“争取优胜”为目的，长幼达到目的的方法各不相同。6、 他认为人是社会的一部分，对于社会和世界的事业富有责任。社会兴趣发展程度，可用以衡量一个
37、人的心理健康的情况。7、 他认为神经病是潜意识中的一种补偿方法，也可以说是一种“逃避”作用。 “向上意志”的目标本来志在争胜，但因外界抵抗力过大，自己无法客服，于是只有逃避竞争。神经病就是逃避的方法之一。斯金纳的行为主义体系的主要内容：1、 斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。2、 他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。3、 当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为:R=f（S、A）其中 R 为反应,S 为刺激 ,A 为实验者在研究
38、中所控制的实验变因。然而，他对行为的研究只着重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究。赫尔的行为理论1、 习得律赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器效应器联结的能力。而学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近。习惯强度和反应势能是赫尔学习理论的两个中心概念。2、 抑制和消退律赫尔提出反应抑制和条件抑制的概念。他认为消退的原因是由于条件抑制和反应抑制的逐渐增强，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于一直的影响。3、 反应的发生和反应的阈限他认为最重要的两个变量就是反应阈限和一些不相容反应。在其他条件相等的情况下，有效反应势能在阈限以上，反应就会发生；同时存在
39、这不相容的反应的情况下，那个反应势能最大的反应，就应该发生的反应。华生的行为主义体系华生的行为主义心理学体系的基本特点就是否认传统心理学的对象：心理或意识-而代之以行为，又将行为归结为肌肉和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因喻外在和内在的刺激，这便导致了刺激反应的简化的行为公式。同时，由于行为主义以行为为研究对象，故而主张 采用客观的方法而反对用内省的方法研究心理学。1、关于心理学研究对象的问题华生把人的反应区分为四种:1 明显的遗传反应；2 潜在的遗传反应；3 明显的习惯反应；4潜在的习惯反应，如思维等。从而把心理、意识归结为行为而不留下任何所谓精神的因素。比如，他认为思维就是默语，
40、是身体肌肉内隐的活动，与其他身体活动没有本质区别，只是更加复杂，难以观察罢了。他把情绪也看成是身体机构的变化，特别是内脏和腺体的变化。 他规定了行为、反应、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称之为行为，把作为行为的最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌称为反应，把引发有机体活动的外部和内部的变化统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心理活动，都不外是由一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。他认为人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应，而最基本的刺激、反应连结叫反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。 华生在强调刺激、反应的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他
41、认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性与其它器官相等。他贬低神经系统的功能，进一步暴露出他的反中枢说的倾向。2、关于心理学研究方法的问题华生反对内省法，而极力主张用客观的方法来研究心理学。他认为语言是人所特有的一种反应，因此听取别人在接受某种刺激后的语言反应和观察别人的身体动作一样，都属于客观观察，所以他主张用语言报告法来研究人的行为和反应。由于他混淆了内省和自我观察，因而他在把内省法从前门赶出去后，又以语言报告的形式把它从后门迎了进来。3、与巴甫洛夫的分歧华生采用了巴甫洛夫的条件反射法来研究动物行为和人的情绪反应，但他的行为主义与巴甫洛夫的基本理论观点是有分歧的。（1）巴甫洛夫十分重视动物和
42、人的行为同神经系统的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层和皮下的活动，这也就是他所称的生理学方法；而华生则仅仅注意腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学。（2）巴甫洛夫认为人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所不具有的第二信号-语词；而华生则混淆了人与动物的界限，抹煞了人类思维的特点。（3）巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他认为反映主观世界的心理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。4、行为主义的环境决定论否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。他认为，因为刺激不可能来自遗传
43、，所以最终可归结为由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小，控制的可能性就愈大。但是在对待行为遗传的问题上，华生的见解是不一贯的。他最初不否认本能，承认有简单反射以及若干反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。有时，他又完全否认行为的遗传，而只承认身体结构的遗传。华生逐渐发展起否认遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的非学习行为，而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。有机体结构上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异，并认为学习的决定因素是外部刺激
44、，而外部刺激可通过条件反射法来控制-他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的，连结的关键就是先行反应所产生的动觉刺激成了后继反应的条件刺激-所以无论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境决定论和教育万能论。在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。不过，这样否定遗传的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。冯特的感情“三度说”冯特认为感情是一种心理过程，它是伴随感觉而产生的一种心理体验。可分为三个维度：愉快不愉快；兴奋沉静；紧张松弛。每一维度代表一对感情元素沿相反两极不同程度的变化。三个维度相交于零点。每一种具
45、体的感情体验就可按照这三个维度而确定它所在的位置。苛勒的学习理论：苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并根据这一系列迂回实验的结果，提出了顿悟的学习理论。这一理论认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境所有顿悟而获得成功。所谓顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的的关系。行为主义的环境决定论：1、否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。他认为，因为刺激不可能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小，控制的可能性就愈大。2、在对待行为遗传的问题上，
46、华生最初不否认本能，承认有简单反射以及若干反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。有时，他又完全否认行为的遗传，而只承认身体结构的遗传。3、华生逐渐发展起否认遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的非学习行为，而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。有机体结构上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异。4、认为学习的决定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来控制。5、他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的，连结的关键就是先行反应所产生的动觉刺激成了后继反应的条件刺激。所以无论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建
47、立起来。这就导致了他的环境决定论和教育万能论。在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。不过，这样否定遗传的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。桑代克的两条学习理论：桑代克根据动物学习的实验，提出了两条学习的定律，即练习律和效果律。前者就是指学习需要重复，而后者则指刺激与反应之间的一种可以改变的连结可因导致满足的结果而加强，可因导致烦恼的结果而减弱。华生行为主义与巴甫洛夫的分歧：1、 巴甫洛夫重视动物和人的行为同神经系统之间的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层和皮下的活动。而华生则仅仅注意腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学。2、 巴甫洛夫
48、热内人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所没有的第二信号语词；而华生则混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。3、 巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他热内反映主观世界的心理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。斯金纳的操作强化原理在教学上的应用：1、纳出于对现有教学方法的不满，根据操作条件反射和积极强化的原理，设计和制造了为学生安排有效学习程序的教学机器，在他的倡导下，不到一年，机器教学便在美国风行起来并波及了全世界。2、关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点:学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。正是由于这一点，在他的机器教学中，忽视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。他的机器教学主张由于这种局限性而受到了批评。3、20 世纪 70 年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。皮亚杰关于儿童心理发展的影响因素：皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境
