1、第一讲 绪论 网络教育应用的研究内容 及研究现状,学习目标 1说出网络教育的涵义。 2阐述网络教育中网络的教育技术学本质 3阐述网络教育应用学科的形成过程 4阐述网络教育应用的学科性质和主要研究内容 5了解网络教育应用的研究现状和发展趋势,第一讲 网络教育应用的研究内及研究现状,一、研究背景二、网络教育的概念三、研究文献综述四、问题与讨论,一、研究背景: 网络教育现象,网络在课堂中的应用 基础教育网校 高等学校网络教育学院 网络教育公司,二、网络教育的概念,关于网络教育目前还没有一个被普遍接受的概念。不同的研究者从不同的角度出发提出了自己的观点网络教育概念的观点都是从网络教育的外在形式出发给出
2、的广义上的定义，还没有真正揭示网络教育教学与学习活动的过程，也没有涉及到学习活动赖以持续的学习环境。 从网络教育过程和网络教育环境的角度出发，我们认为网络教育是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。,二、网络教育的概念,网络教育是远程教育的一种形式，与传统的学校教育相比，网络教育具有时空不限性，这使得终生教育和终生学习成为一种可能。在网络教育中，教师和学习者的角色相对于传统教育发生了变化，这将改变教师的作用和师生之间的关系。,二、网络教育的概念,教师从传统教育中的知识传授者转变为学生学习过程的
3、组织者、指导者和评价者，教师作为学习者的学习伙伴在合作学习过程中发挥作用；此外网络教育环境下的教师还是网络教学的研究者和网络学习环境的管理者。 而学习者不再是单纯的知识接受者，而转变成为自身认知结构的建构者。学习者的主动性在网络教育环境下将真正得到发挥，学习者自我控制学习的内容和进程，自主决定评价的方式。因此，网络教育改变了传统学校教育的时空观念和师生角色观念，同时也改变了传统学校教育的教学组织形式和教学模式。,二、网络教育的概念,我们在关注网络教育的优势以及它和传统教育的区别的时候要认识到：网络教育作为传统教育的一种延伸，不可能完全取代传统教育。(p2)事实上，在网络教育发展的过程中，二者都
4、在相互借鉴着彼此的优点和长处，相互联系相互渗透，比如学校教育现在越来越多地将网络教育技术整合到课堂教学中去，以提高课堂教学的效率和效果；,二、网络教育的概念,而网络教育也在曲折的前进过程中吸收了传统教育的优点，在考试组织、课件设计、教学交互等方面放弃了原有的理想模式，越来越多地向传统教育靠拢。 此外，网络教育研究者越来越深刻地认识到传统教育中情感交流的重要性，并试图通过各种技术手段将教师和学习者整合到一个虚拟教室中去，以弥补其情感教育和人文教育上的不足。,二、网络教育的概念 网络在网络教育中的本质属性,对网络的教育技术学本质的认识存在着几种不同的观点，概括起来有以下四种：教学媒体观、学习资源观
5、、认知工具观和学习环境观。 需要注意的是，这些观点的划分不是绝对的和互斥的，在有些观点中也包含了其他观点的成分。,（1） 教学媒体观 网络在教与学的过程中，具有和其他媒体一样的地位和作用。一般强调网络的多媒体特性和远程交互性。 （2） 学习资源观 一些研究者认为，网络应用于教学的作用在于它能够通过网络提供丰富多样的媒体资源，从而可以通过网络进行远距离的多媒体信息传输。因此，网络从本质上讲是一个支持教与学的资源库。资源观强调利用网络上的信息资源，通过学习者的探索来支持其自主学习。,（3） 认知工具观 在学习过程中网络是一种综合的认知工具，学习者可以利用这种工具支持学习过程，使学习变得更加容易进行
6、。 （4） 学习环境观 网络可以看作是一种潜在的学习环境。从本质上说，网络为学习者提供了一个资源丰富和更加有意义的学习环境。,网络学习环境所支持的教与学的形式和特点包括以下几个方面： 学习形式的多样性 教学情境的多样性 教师在教育学的过程中扮演多种角色 多种教学组织形式，不一定以特定课程为中心 面向各种类型的学习者 通过多种技术支持教与学 采用多种教学策略和学习策略,在计算机教育应用发展过程中，有两条线索清晰可见，那就是起引导作用的学习理论和起推动作用的计算机技术。 学习理论是计算机教育应用的重要理论基础，而计算机技术则是计算机教育应用的物质技术基础。 根据这两条线索，我们将计算机教育应用发展
7、的脉络以下图来表示，从中可以看到，计算机教育应用的理论基础经历了从行为主义、到认知主义再到建构主义的三次演变，而计算机技术也从个人计算机发展到多媒体计算机再到基于WEB的超媒体网络。 每一次学习理论的发展和计算技术的巨大进步，都使得计算机教育应用迈向一个新的阶段。,二、网络教育的概念 网络教育应用发展的线索（1）,二、网络教育的概念 网络教育应用发展的线索（2）,网格技术,人本主义,伴随着学习理论的发展和计算机技术的进步，是计算机教育应用观念的变迁，也正是这些新的观念预示着计算机教育应用的发展方向，下面我们从三个方面讨论。,二、网络教育的概念 网络教育应用发展的线索（3）,其一，计算机教育应用
8、的内涵由计算机辅助教学 （CAI）渐变为计算机辅助学习（CBL）。在过去的30年中,由于认知科学的影响,教育系统越来越集中于学习而不是教学。教师逐渐变成学生学习的建议者、管理者和促进者而非信息的提供者（Bates，1993）。,二、网络教育的概念 网络教育应用发展的线索（4）,其二，计算机辅助教学系统的设计逐渐由支持知识灌输的传递式教学的教学媒体的设计发展到支持自主学习/合作学习/探索学习的学习资源和学习环境的设计。传统教学设计框架是基于信息加工论的9个教学事件推导而来。加涅的信息加工理论具有明显的行为主义倾向，因此，在传统计算机辅助教学系统的教学设计中，往往是将计算机当做呈现知识、传输信息的
9、教学媒体来设计。而以建构主义学习理论为理论基础的教学设计更加注重设计基于多媒体计算机网络的学习资源和学习环境，计算机成为支持学生学习的认知工具。计算机教育应用的模式也因此由 “从计算机学”发展为“用计算机学”。,二、网络教育的概念 网络教育应用发展的线索（5）,其三,从强调静态的个别化教学环境的设计到动态的多元学习环境的设计。个别化教学合作学习因此，计算机辅助教学系统的设计逐渐从强调支持个别化教学环境的设计发展到支持个别化学习、合作学习、探索学习等多种学习模式的学习环境的设计。,二、网络教育的概念 网络教育应用发展的线索（5）,WEB技术 WEB出现后不久，就被迅速地应用于教育领域，并成为全球
10、计算机教育应用研究的热点。 在这些不同层次的研究中，研究者从不同的理论角度对基于WEB的教学与学习进行了讨论，探索了基于WEB的学习模式和教学模式，设计、开发了一些基于WEB的学习系统和教学系统，取得了一些研究成果。,二、网络教育的概念 网络教育应用发展的线索（6）,新的技术应用于教育并不象人们想象的那样有效。 单独技术本身并不能解决学习过程中的所有问题，而决定技术应用方式的教学系统的设计思想却是产生不同学习效果的重要原因。 教育技术的针对性、可操作性、有效性 运用web技术，我们要建立的是一个学习系统，而不是一个信息系统。,讨论：技术与教育,三、研究文献综述,文献综述,关于WEB教育应用研究
11、的内容从最初对电子邮件等网上工具的使用发展到对WEB学习环境的研究以及WEB教学系统的开发，研究的方法也由单纯的经验总结上升到越来越多的理论思考。总起来看，当前对基于WEB的教学与学习的研究，主要集中在两个方面： 基于WEB的学习环境的设计及学习效果研究； 基于WEB学习环境中学习模式、教学模式的探索。,基于Web的学习环境的设计及学习效果研究,1、基于Web的学习环境设计的研究2、WEB学习环境下学习效果的研究,（一）基于Web的学习环境设计的研究,基于Web的学习环境的研究主要包括三个方面：构成Web学习环境的要素Web学习环境中知识的组织方式 WEB学习环境的设计方法,构成Web学习环境
12、的要素,James.D（1996） Badrul H.Khan(1997) Hubler (1998) 可以看出，以上对学习环境要素的分析主要集中于学习环境的支撑系统和学习环境的策略、方法两个方面。 我们认为，单独谈论WEB学习环境的要素是没有意义的，任何一种学习环境的创设都自觉或不自觉地遵从某种学习理论的指导，学习环境是某种学习理论的实现，而学习环境要素则是学习环境的具体化。,Web学习环境中知识的组织方式,James.D，（1996）认为基于Web的学习环境可以通过多种方式组织知识点，大概可以归为三种结构：网状结构、百科全书式结构和教学性结构。,网状结构,这种信息组织方式对开放式的研究是有
13、益的，通过这种链接，研究人员能够获得尽可能多的资源。学生在这种非结构化的信息环境中通过浏览进行学习的效果是很难保证的。因而，用这种结构构建的Web学习环境很难保证有效的学习。,百科全书式结构,这种组织结构用特定的路径来描述信息的位置。这种组织方式对信息是经过分类的，不论信息是在本地站点或外部站点上，都可以通过这种方式方便地组织。尽管大部分Web站点用这种方式组织信息就能满足结构化的要求，但是用这种结构构建学习环境仍然是不够的。因为良好的学习环境不只是用来提供结构化的信息，还要通过各种交互手段保证学生的有效学习。,教学性结构,网状结构和百科全书结构的信息组织方式在设计基于Web的学习环境时都是不
14、可取的。 基于Web的学习环境也应当采用教学设计的方法，James提出了所谓的教学性结构（Pedagogic Structure），这种结构允许复杂的交互方式，因而比前两种结构更适合于教学应用。 教学性结构的信息组织方式可以包含学习跟踪格式（Study Trail Format）和指导格式（Tutorial Format）。,教学性结构学习跟踪格式（1）,教学性结构学习跟踪格式（2）,学习跟踪格式是一种向学生提供有组织的背景信息的方法，学生在这种信息背景中学习，不需要建立大量的本地资源。学习跟踪格式主要由一个长长的页组成，包含适当的内部和外部链接，同时提供文字处理工具，这样学生就能在浏览学习材
15、料的同时作笔记，并在学习完以后将笔记保存下来。,教学性结构指导格式（3）,教学性结构指导格式（4）,指导格式是更加结构化的信息组织方式，适合于需要详细解释和大量练习的主题。 它企图像导师一样通过序列化信息、测试、反馈和学生进行交互。 在这种学习环境中，学生的学习受系统的控制，学生有清楚的学习目标，一般较少使用外部资源，系统包含一个纪录学生学习踪迹的文件。 这种指导格式就是传统的指导模式课件在WEB环境下的一个翻版。,讨论：知识节点的组织方式,按照知识的层次在节点组织上可以分为纵深型和平面型。,纵深型知识点组织方式,纵深型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的节点具有较强的因果关系，都是将学习
16、过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连贯性，不会因为节点的跳转而转到关系不大的节点上。 在每一个节点上，预先设置的提示线索引导学生不断向问题解决的最终目标靠拢，激发学生不断探究更深层次的问题和问题的本质。 一般来说，纵深型的知识点组织方式是面向一个问题解决，而WEB学习环境引导学生不断深入探索解决问题的办法。,平面型知识点组织方式,平面型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的节点具有平行关系，一般是侧面的辅助性或支持性知识，如多种方案、背景知识、方法论知识等。 平面型节点虽然不具有因果关系，但对学习过程也是必须的，它给学生的学习提供了一个多维的探索空间，有利于发散思维的培养，让学生通过多元
17、方式建构知识的意义。 我们认为，纵深型和平面型的节点组织各有特色，结合起来才能形成学习过程中的合力，使WEB学习环境成为有效的学习环境。,关于Web学习环境设计的方法(1),James:基于Web的学习环境遵循9个步骤:决定学习者的特征；确定学习目标；确定相关的内容和评价活动；决定合适的教/学策略；设计学习资源和交流工具；组织部分学生进行实验；修订和验证；正式进行网上教学； 对学生的学习进行监视和评论。,关于Web学习环境设计的方法(2),Bob Hoffman(1996) 提出了一个WEB学习环境的教学设计模型，包括7个步骤： 激发学习者动机 确定学习目标 促进学习者唤起和利用以前的知识 提
18、供新的信息 提供指导和反馈 测试理解 提供强化和纠正每一个教学事件都可以结合到教学设计，在WEB上传输教学。,关于Web学习环境设计的方法(3),Jeff （1998）在实验的基础上总结了一个基于WEB的学习环境的广义设计模型，叫做“信息技术促进教与学的七步模型” 这个模型包括7个步骤，分别是：鉴别教学任务、鉴别和分析可得到的教学方法、匹配教学方法和教学任务、预备、实现、评价、修订。,讨论： WEB学习环境设计方法,综合以上三个WEB学习环境设计的模型，我们可以看到，这些模型仍然沿袭了加涅的教学设计框架。是把传统教学设计的理论和方法搬到了WEB上，因而以这种设计模型设计出来的WEB学习系统仍然
19、是传统意义上的计算机辅助教学系统。 虽然由于建构主义的流行出现了许多建构主义学习环境的设计模型，如：Jonassen(1997)的CLE模型。这些模型为设计WEB学习环境提供了很好的参考，但由于WEB自身的特殊性，我们还不能直接拿来用。需要结合WEB环境的特点有针对性地进行设计。,（二）WEB学习环境下学习效果的研究（1）,基于Web的学习环境继承了WEB固有的一些特点： （1）信息组织的非线性； （2）信息资源的丰富性； （3）媒体的多样性； （4）学习方式的灵活性；WEB学习环境支持多种学习模式，如：探索学习、合作学习、个别化学习等。,WEB学习环境下学习效果的研究（2）,WEB学习环境所
20、具有的特点为有效的教学和学习提供了潜在的可能性。因为： （1）基于Web的学习环境有助于提高信息加工的深度和效率； （2）基于Web的学习环境可促进记忆； （3）有利于激发学生的学习动机和学习热情； （4）促进积极主动的建构 。,WEB学习环境下学习效果的研究（3）,Web学习环境对有效学习支持的潜在可能性并不能自动产生良好的学习效果。 H.Maurer在考察了200个教育站点的基于Web的教学系统后指出：目前基于Web的教学和培训系统大部分是无效的，即大多数系统对学生的学习只有很小甚至没有积极的作用。,WEB学习环境下学习效果的研究（4）,效果不佳的WEB教学系统大多有以下问题：系统不能适应
21、学习者在知识水平和学习风格上的差异； 学习者在学习过程中遇到的问题不能及时反馈给学习材料的作者并获得帮助；如果材料的一些地方学习者未能很好地理解，无法获得补充学习的机会。 学习者缺少向专家实时请教的机会； 学习材料是只读的，学生不能根据自己的需要操作学习材料。,WEB学习环境下学习效果的研究（5）,阻碍Web教育应用成功的原因： 在设计基于Web的教学时通常存在一些错误的观念。比如：许多WEB教学材料的设计者误认为基于Web的学习环境必须具有丰富的媒体表现形式，充满了色彩缤份的图像图形、三维动画，甚至动听的音乐。 事实显示：过多的图像或图形转移了学生的注意力。用图形、图像、三维动画等做用户界面
22、，一旦最初的新鲜感过后，学生就会感到教学内容传送的速度太慢，从而影响教学或学习的效果。 其他因素，象材料的质量和清晰的结构，良好的交流工具，较之一个华丽的界面则更为重要。,WEB学习环境下学习效果的研究（6）,Owston（1997） ：“如果我们的目标是让学生通过Web进行有效的学习，我们需要认真地考虑教法及其对基于Web的学习的影响”Windschitl（1998）也指出“我们需要区分学生简单地从WEB上获取资源和获得学习经验的不同”。 Yam San Chee对Web学习环境中媒体的有效性研究。,讨论： WEB学习环境下影响学习效果的因素,我们认为， WEB学习环境不同于传统的教学环境，
23、WEB学习环境对学习者提出了更高的要求，这主要表现在以下几个方面： （1）要求学习者具有较强的自主学习的能力，能够独立地进行自我指导的学习。WEB学习环境不同于传统的教学软件，它不可能达成某种固定的包装，在这种学习环境中，学习者被鼓励生成自己的学习过程和学习结果。（2）要求学习者具有良好的自我监控能力。Web学习环境下的自主学习是一个非线性的联想过程，学习者访问信息的自由度很大。因此，在这种环境下，学习者必须能够把握自己的学习方向，避免出现迷航。,讨论： WEB学习环境下影响学习效果的因素,我们认为，H.Maurer和Chee是从学习环境设计方面考察了学习效果不佳的原因，而学习者自身由于缺乏W
24、EB环境下学习的技能和策略，或沿用了传统教学环境中的学习策略也是导致学习失败的原因，或许是最重要的原因。,基于Web学习环境学习模式和教学模式研究（1）,人们对WEB学习环境下教学模式的研究最初是从简单的在线材料使用开始的，同时附之以EMAIL和BBS等学习工具。,基于Web学习环境学习模式和教学模式研究（2）,Jeff Neufeld的教学模式可以归结为：集体讲授个别化在线学习小组讨论学习评价。集体讲授阶段和传统课堂教学没什么差别；在个别化在线学习阶段学生自主学习，通过EMAIL向老师提问，并通过Web发布学习结果；在小组讨论阶段针个别化学习阶段的成果进行讨论，教师进行指导；在学习评价阶段通
25、过测验进行评价。这个模式综合了传统的课堂讲授教学方法和小组讨论法，但Web的作用正如他所说“用来存储和传递信息”，因而仍然只是辅助教师教学的工具，学生探索学习和合作学习没有得到明确的强调，学生的自主学习不明显，从根本上说，仍然是以“教”为中心的教学模式。,基于Web学习环境学习模式和教学模式研究（3）,Jonassen (1997)对WEB学习环境下的自主学习进行了研究。他以建构主义认知灵活性理论为指导，设计了一个通过WEB环境学习教学设计的自主学习系统。,基于Web学习环境学习模式和教学模式研究（4）,Jonassen构建的学习环境以多个案例作为学习的基础，知识、观点和信息资源都是案例驱动的
26、（Case-driven），因此，学习环境提供的任何信息都在案例的情景之中。 知识在案例构成的“十字交叉形”中被学生掌握。学习环境中提供的案例全都是真实案例。学习者需要建构他们自己的对知识概念的理解，没有标准的答案或解决方案。,基于Web学习环境学习模式和教学模式研究（5）,Jonassen的所构建的Web学习环境可以归结为以下教学模式：“基本问题引入鉴别问题的不同角度给出各种问题角度的案例浏览不同观点和方案给出自己的方案 评价方案”。 可以看出，这种教学模式是以“学”为中心的教学模式，学生通过自主学习建构知识的意义，在整个学习过程中，学习者需要自己确定学习目标、学习材料、学习路径，通过多维角
27、度建构知识的意义。,基于Web学习环境学习模式和教学模式研究（6）,随着社会的发展，越来越多的研究者开始研究在WEB环境下实现有效的自主学习、合作学习和探究学习。,（四）问题与讨论(1),综上所述，目前对基于WEB的学习与教学的研究主要集中于WEB学习环境及其效果的研究、基于Web 的教学系统开发、Web学习环境下学习模式和教学模式的研究。 对Web学习环境的研究主要包括三个方面，即Web学习环境的要素、Web学习环境中节点的组织方式、Web学习环境的设计方法等。 从不同的理论基础出发，也必然有不同的学习环境要素和不同的学习环境设计模型，学习环境中的节点组织方式也会有差异。,问题与讨论(2),
28、值得注意的是，目前明确宣称的Web学习环境设计模型多以加涅的9个教学事件为理论基础，沿袭了传统的教学设计框架，建构主义指导下的Web学习环境设计模型还很少。 这一方面是因为教学设计理论正处于从以“教”为中心的教学设计向以“学”为中心的教学设计的迁移时期，关注的是一般意义上的教学设计过程模式，对于具体的设计环境象Web环境则较少涉及。而目前的所谓以“学”为中心的教学设计理论和过程模式都还很不成熟，还处于理论建构的阶段，尚没有一个被普遍接受的设计模型。 另一方面，传统教学设计的“加涅范式”在人们的头脑中根深蒂固，很容易将传统模型迁移到Web学习环境的设计上。,问题与讨论(3),对Web学习环境持传
29、统教学设计观点的学者，一般都将Web看作一种“崭新的媒体”，对Web所持的仍然是传统意义上的媒体观，认为Web是知识呈现和传输的工具。这是对Web本质特征的认识错误。,问题与讨论(4),对于Web学习环境下学习效果的研究，取得了一些支持的证据，但也有反面的意见。 对于有些Web学习环境下学习效果不佳的原因，除了设计方面的问题外，学习者在这种新型学习环境中学习策略和学习方法的缺乏也是一个重要的原因，教师和学生都需要重新适应新环境中的角色，角色的改变意味着一个适应的过程，这一点在考虑Web学习环境的效果时也是不可忽视的。 我们认为，这些争论在一种新的技术刚刚应用于教学中时是不可避免的。随着研究的深
30、入，Web学习环境的优点会日渐显现出来。,问题与讨论(5),在基于Web的教学系统开发方面，目前的教学系统大多以呈现教学材料为主，教学效果很不理想。 这些教学系统的一个显著特点是毫不犹豫地把行为主义的“刺激反应”理论搬上了WEB，将WEB看作知识传递的新工具，学习者的学习由从耳朵灌输变成从眼睛灌输。,问题与讨论(6),对Web学习环境下学习模式和教学模式的探索发端于对Web技术在教学中的直接使用，人们利用Web作辅助教学工具，发布和传输教学内容，通过Email和BBS提交学习任务或进行讨论。在这个过程中，获得了一些经验。 随着人们对基于Web教学研究的不断深入，人们开始探索基于Web的自主学习
31、和合作学习，发展出一些相应的教学模式。,问题与讨论(7),应当看到，目前对基于Web的教学的研究还比较肤浅，理论研究不够深入，实践研究效果不好，模式研究经验性的东西较多。特别是对WEB应用于教学实践缺乏理性的思考，把技术当作包治百病的良药。 尽管对WEB应用于教育的美好前景和重大意义，几乎没人能提出反对意见，但作为研究者，我们必须超越技术去考察技术在教育中的应用。,问题与讨论(8),由于WEB技术是设计WEB学习环境的最直接、最有力的支撑基础，所以人们在WEB学习环境设计中，有一种只重技术不重学习效果的倾向。设计出来的学习环境，堆砌了各种技术模块，而支持学习和教学的策略则考虑不多。 其实，这并不是一个新问题，在计算机技术和多媒体技术最初引入教学的时候，也有类似的情形，只是在一种新的技术刚刚出现的时候，人们追求新技术的热情超过了对学习和教学效果的追求。 Jonassen指出：“在考虑基于Web的教学的时候。我们需要考虑通过它的系统结构能否充分地支持学生的学习过程。要想使基于Web的教学不至成为网上图书馆或商业交易所，我们就必须研究一下如何在技术之外促进学习”。,加涅 的 九段教学设计,思考,讨论影响当前网络教育应用效果的因素分析。 网络教育应用当前主要的研究课题（调研文献）,
