1、 小学语文新课程标准模拟试题及答案一、填空题。 (6 分 )1、语 文课 程应致力于学生 (语文素养 )的形成和发展。2、语 文教学 应在 (师生 )平等对话 的过程中进行。( 学生)是语文学习 的主人， (教师 )是学习活动的引导者和组织者。3、课 程目 标按( 九年一贯 )整体设计 ，根据( 知识与能力 )、(过程与方法 )、(情感态度和价值观 )三个维度设计。4、课 程目 标的总 目标部分一共 10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的(自信心 )和( 良好习惯 )，掌握最基本的 ( 语文学习方法)。5、语 文课 程标准将原来的中高年 级 “以写记叙文为主”改成了
2、“ 能写(简单的纪实作文和想象作文 )”。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的( ) 内。 (每个小题 2分，共 10 分)1、关于语 文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准( 实验稿)( 以下简称“新课标”)的观点是：( C )A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉 字的基本笔画和常用的偏旁部首的目 标要求是：(C )A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求3、新 课标 学段阅读 目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：(B )A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段
3、 D、第四学段4、阅读 教学 过程是： (D )A、学生与文本之 间对话的过程。 B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之 间对话的过程。D、学生、教师、文本之 间对话的过程。5、锻炼 学生口 语 交际能力， 应鼓励学生： ( A)A、在各科教学活 动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中 D、在与社会人交往中三、多选题 。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的( ) 内。 (共 10 分)1、 关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：(D)全面提高学生的语文素养。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。 正确把握 语文教育
4、的特点。A、 B、 C、 D、2、关于第一学段 识字与写字，新 课标 提出：(A)识字写字是阅读和写作的基础。 12 年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。 初步感受 汉字的形体美。A、 B、 C、 D、3、各个学段的阅读 教学都要重视： (B)朗读 分角色读。 表演读 。默读A、 B、 C、 D、4、综 合性学 习的 评价应着重于学生的： (C)合作精神 创新意识 参与程度 探究精神A、 B、 C、 D、5、学生作文修改的评价要：(D)注意考察学生修改作文内容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意考察学生修改作文方法A、 B、 C、 D、四、分析题(50 分)(一
5、) 课标与大纲对比分析。 (10 分)先阅读下面材料， 进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：语文课程标准在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识 常用汉字 16001800 个，其中 8001000 个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意 间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字 习惯， 书写规范、端正、整 洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法 查字典，学 习独立识字。1992 年小学语文教学大纲关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字 1150 个左右。掌握汉字的基本笔
6、画、笔 顺规则 、间架结构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步 结合词语理解字 义。学 过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面 语言中运用。学 习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习 用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。培养写字 兴趣。学习使用和保管写字工具。与 1992 年的小学语文教学大纲，2001 年语文课程标准(实验稿)对识字与写字教学，有了较大改革，主要体 现在哪些方面 ?答：首先，新课程 标准在认字方面识 字量有了很大的增加，并将 “
7、会认”“ 会写” 分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求 “四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早 让学生开始阅读 打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“ 大纲 ”中是没有的。其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、 记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标 ”中作的要求是 总体性的，“ 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规 范、端正、整 洁。”再者，新课标中提出了学生
8、的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习 独立识字。 ”这在“大纲”中是没有的。可以看出新 课标对 学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎 实的，可持 续发展的识字基 础。(二) 案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(20 分)1、一位教师执教 太阳时，当教 师 引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的 时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着 !”“等一等!”“别射!”而当教师问“为什么不能射?”时，学生却 哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为合适吗?如果你是这位老师，你会
9、怎么处理呢?(10 分)2、一位教师在教学冀教版一年 级下册 遥远的恐龙世界一课前， 请 学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时 的一个片断：(10 分)老师：同学们，这节课 我们来学习 遥远的恐龙世界，老 师课前让你 们收集恐龙的资料。你们收集了吗?生(齐答)：收集了。师：请同学们展示交流搜集到的信息。 谁先来。生(一男生) ：老师，我收集的是三角 龙的资料。接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料， 读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课 堂上 顿时沉寂了，教师只好信手拿 过来资料开始进行讲解。问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么?问题二：如果让你来讲设
10、计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢?案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例 )(20 分)1、答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度， 课堂上出现了冷 场。另外，既然已 经学完了“ 关系密切” 了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意 义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切 ”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射?”比较合理。2、问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什
11、么?答：明显是不合理的。 资料的收集和利用在新 课程中作为拓宽学习课程的一种方式， 为老师和学生所欢迎，它是一种 辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的 资料应该让学生自己展示给大家， 这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢?答：我想，我会将这些资料的交
12、流放在学生 对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告 诉大家的吗?说说你收集到的情况吧!我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示 过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发 孩子们收集资料的 兴趣和信心图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。(三) 问题分析及对策(20 分)1、时 下，在一些 课 堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择 同一学习内容的同学坐在一起。” 于是， 课堂成了“自由市场”，学生 们交换位置，你争我 抢，自由民主的气氛洋溢着这个空
13、间。 作为教师你对这一教学现象怎么看? 怎么 办?(10 分)2、一位老师在批改学生的造句 时，发现如下句子。(10 分)想- 我想听到花开的声音。活泼-河里的水很活泼。悄悄-我们听不懂小鱼的悄悄话。丢- 上街时，毛毛把爸爸丢了。爬- 牵牛花像个小弟弟，爬在 树上。老师不假思索就把这些句子打“”，理由是句式不符合人的 语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理?答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际 上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现 象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教 师是学习过程的
14、 组织者和引导着 。上面的案例，忽视 了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学 习会处于一种杂乱，无效的状 态 。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。 读之前，交给学生问题，要读 出什么， 读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学 习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。 课堂教学要注意课 堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不 偿失。2、答：我不禁要为这 位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的
15、兴趣，乐于表达的习惯。特 别 是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老 师的做法会扼 杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班 级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。五 论述题(24 分)结合你的教学实践，重点 围绕新课标 的三维目标， 谈谈怎样上好一堂 课。答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、 过 程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。 这三个 维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中。 (以下略)一、名词 解释语文课程的性质：语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。素质教育：素质
16、教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质(文化、身体、心理素质)为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促 进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。二、填空1、全日制 义务教育语文课 程标准把语文课程性质界定为：语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要 组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。2、新的 语文性 质定义，体 现了以人 为本的的教育理念，有利于人才的成长。3、基础教育课 程改革的具体目 标是：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综 合性、 选择 性；密切课程内容与生活、时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
17、；实行三级课程管理制度。4.新课程 4.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。三、判断1、学生是学习 和发展的主体。 （）2、语 文综合性学 习是培养学生主 动探究， 团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （）3、语 文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。 （）4、语 文实践的基本方式是 说、唱、读、写。 （）5、语 文课程目 标在初中阶段识 字与字的要求是熟练使用字典、 词 典独立识字，会用多种检字方法，学写 规范，通行的行楷字累计认识常用汉字 4000 个其中 3000 个左右会写。 （）小学语文新课程标准试卷试题解读及参考答案一、填空
18、题 1、语 文课 程的基本理念是全面提高学生的语文素养 、正确把握 语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建 设开放而有活力的语文课程 。2、 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 .的形成与发展。语文素养是学生学好其他 课程的基础，也是 学生全面 发展和终身发展 .的基础。 3、语 文课 程标准 阶段目标从“ 识 字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（小学 12 年级为“写话” ，36 年级为“习作” ）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加 强语 文课程与其他课程、与生活的 联 系，
19、促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语 文是 实践性很 强 的课程， 应 着重培养学生的 语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。5、新 课程倡 导 (自主)、 （合作）、 （探究）的学习方式。6、汉语 拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识 （大写字母）；熟记（ 汉语拼音字母表）。7、汉语 拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读）。8、识 字是（ 阅读）和 （写作）的基础 ，是（整个 语文学习活动）的教学重点。12、口
20、 语 交际课的教学教学 设计设计，首先要 （选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界） 和 （ 想象世界），使每个学生有 话可说，有 话要说。 13、口 语 交际的核心是（交 际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通 ）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。14、 （使学生掌握一定的口语交际 的技能）、 （养成与口语交往相关的良好 习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是（学生）、 （教 师）、 （文本）之间对话的过程。16、现 代 阅读观认为 ，学 习者 原有的 经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间
21、反复的、双向的相互作用和 过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息 对于学生来讲，是毫无意 义的。17、语 文 课程标准 指出：“写作教学 应贴近学生实际， 让学生 易于 动笔，乐于表达 ，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ” 18、语 文 课程标准 提出小学个学段 习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。21、开展 综合性学 习活动，拓 宽学生的学 习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生 积极参与到各 项活动中去，在
22、 “做” 、“考察” 、“实验” 、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活， 发展实践能力和创 新能力。 22、语 文 课程标准 提出：“语文综 合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”23、语 文 课程标准 的教学设计设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观三个维 度教学设计设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目 标 和 交融式目标 。25、 “分解式目标”按照知识与能力 、 方法与过程 、情感态度与价值
23、观三个维度进行教学设计设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 26、“交融式目 标 ”在叙写时不会出 现“知识和能力” 、“过程与方法 ”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目 标却极好地把二维乃至 三维 的目标都 交融在一起。最大的优点就是叙写方便。 . 27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写 时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果，最后要注意用 词用语准确而有分寸。 这样既可体目 标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加 强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性
24、。二、基本概念题 1、语 文素养： 语文素养以 语文知识为 基础， 语文能力（识字、写字、阅读 、习作、口语交际）为核心，是语文能力和 语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。 这种素养不 仅表现为有较强的阅读、 习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 2、自主学习： “自主”学习是与接受学 习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自 觉性，逐步掌握学 习方法，养成良好的学习习惯。3、
25、合作学习: “合作学 习”是在学生独立 读书、独立思考的基 础上，有自己的见解以后再去“合作” 。通过学生间的“合作 ”学习，互相取 长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体 验，同 时 培养一种与他人相处、共同生活、共同学 习的处世态度和合作意识、团队 精神。4、探究学习即“ 在教学中创设一种 类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验 、操作、 调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动， 获得知识技能， 发展情感与 态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过 程。 ”“探究”重要的不是结果，而是探究 过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在
26、探究过程中获取探究的乐趣。7、课 程资 源：是指形成 课程的要素来源以及 实施课程必要而直接的条件。 （知识、技能、经验、活动方式与方法、情感 态度和价 值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、 场地、媒介、 设备、设施、 环 境，以及对于课程的认识 状况等因素，就属于课程的实施条件。8、语 文课 程资源：是教学的基 础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切 课程资源。9、人本语 文课程 资源：以人为载体的 语文课程资源。包括教 师、学生、家 长以及社会相关人士等。11、动
27、态语文课程 资源：是指为语文教学服 务的、有利于学生 语文素养的形成与 发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。12、体 验 学习：指个人在人 际活动中充分参与并 获得个人经验，在 对话 交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。2013 年小学语文新课程标准测试题 一：填空题。1 语文课程应致力于培养学生的（语言文字运用能力）提升（学生的综合素养）。 2、（口 语 交际素养）是 现代社会公民的基本素养之一。3、口 语 交际的教学重点是培养学生（倾听）（表达）和（应对）的能力，使学生具有
28、文明和谐地进行（人际交流）的素养。 4、语 文是（ 实践性） 课程， 应着重培养学生的（ 语文实践能力）而培养 这种能力的主要途径也是（语文实践） 5、学生是（学习）的主体，语文课程必 须根据学生（身心发展）和（语文学 习）的特点，爱护学生的好奇心（求知欲）。6、（自主学习能力）是学生学会求知，学会学习的核心。7、（自主）是合作和探究的基础和核心。8、（识 字与写字）是阅读和写作的基 础。 9、汉语拼音的作用在于（ 认读汉字）和（ 查字典）。10、汉字是（表意文字，字形 对字 义的影响远远大于字音）。二名词解释 1、素养：指中小学生具有比较稳定，最基本的适应时代发展要求的听 说读写能力以及在语
29、文方面表现出来的文学、文章等学 识修养和文风，情趣等人格修养。 2、学 习 ：学习者在 总体教学目标的宏 观调控下，在教 师的科学指导 下，根据自身条件和需要自由地选择学习内容，学 习方法，并通过自我调控完成具体学习 目标的创造性学习方式。 3、合作学习：学生在独立思考的基 础上，有自己的见解以后再去合作，通过学生间的合作学习，互相取 长补短，不断丰富自己，加深理解，提高 认识 ，获取深刻体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作团队精神。4、体 验 学习：个人在人 际活动中充分参与并 获得个人经验，在 对话 交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目
30、标或愿望简而言之，凡是以活动未开始，先知后行的学习方式都可以称之 为体验学习。2013 年小学语文新课程标准模拟 、 名词解释 语文课程的性质：语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。素质教育：素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质(文化、身体、心理素质)为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促 进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。 1、全日制 义务 教育语文课程标准 把语文课程性质界定为：语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的 统一，是 语文课程的基本特点。 2、新的语 文性质
31、 定义，体 现了以人 为本的的教育理念，有利于人才的成长。 3、基 础 教育课 程改革的具体目标 是：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综 合性、选择 性；密切课程内容与生活、时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。 4.新课程 4.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 1、学生是学习和 发展的主体。 （） 2、语 文 综合性学 习是培养学生主 动探究， 团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （） 3、语 文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。 （） 4、语 文 实践的基本方
32、式是 说、唱、读、写。 （） 5、语 文课 程目标 在初中阶段识字与字的要求是熟 练使用字典、 词典独立 识字，会用多种检字方法，学写 规范，通行的行楷字累计认识常用汉字 4000 个其中 3000 个左右会写。（） 四、简答题： 1、语 文 课程的基本理念 答：语 文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容： 全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程。 2、课 程改革的基本目标 答：改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获 得基础知识与基本技能的 过程同时成为学习和形成
33、正确价值观的过程；改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体现课程的均衡性、综合性、选择性； 密切课程内容与生活和时代的联系； 改善学生的学习方式，倡 导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力，获 取新知识 、分析、解决 问题的能力；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度， 实行国家、地方、学校三 级课程管理制度。测试题答案 3、素 质教育与 应试 教育的区别答：素 质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。素 质教育的基本要求是通 过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学生掌握知识，而且
34、使学生相 应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知 识传授，忽 视了能力培养。素质教育势在必行，行之有效。 一填空题 1 语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点 积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程 2 工具性 与人文性 的统一，是语 文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养 .的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .的基础 3 语文课程标准阶段目标从识字和写字 阅读 写作 （小学 12 年级为写话， 36年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了 综合性学习的要求，以加强语文课程与其
35、他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展素养 2、（A ）是 语文学 习和发展的主体。 A、学生 B、教 师 C、学生和教师 3、阅读是学生的（ A ）行为，不 应 以教师的分析来代替学生 的阅读实 践。 A、个性化 B、整体化 C、综合化 4、语 文教育必 须 在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面 进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习 方式 C、学习目的 小学语文课程标准考试题 一、填空。 1、语 文 课程应致力于学生（ 语文素养）的形成与 发展， 语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶 段的重要地位。 2、（课 程
36、目 标九年一 贯）整体设计，课程标准在“ 总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文 课程的（整体性）和（ 阶段）性。 3、汉语 拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。 4、各个学段的阅读 教学都要重视（朗 读）和（默读）。加 强对阅读方法的指 导，让学生逐步学会精读、略读 和游览。 5、口 语 交际是听与 说双方的（互动 ）过程。教学活 动主要应在具体的交 际情境中进行。 6、能用普通话（正确）、 （流利）、 （有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（语言）、 （语调 ）和（感情）等方面 进行综合考察， 还应注意考察对
37、 内容的理解和文体的把握。 7、综 合性学 习的 评价应着重考察学生的（探究）精神和（ 创新）意识。 8、语 文课 程总目 标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。 ” 二、判断。 1、陶行知：“社会即学校”的基本观 点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。 （） 2、陶行知的“教学做合一”的观点是 说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。 （） 3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。 （
38、） 4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。 “师爱”是陶行知 师德思想的核心。 （） 5、亲历 性、真实性是教育叙事的基本品格。 （） 6、案例是含有问题 或疑难情境在内的典型性事件或故事，把 这些事件或故事 记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。 （） 7、苏 霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分 层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让 学生都知道自己在哪一个 层次中。 （） 8、苏 霍姆林斯基说：关于学习困难 学生的教育，不要靠 补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再 阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就
39、应当更多地阅读。 （） 9、加德纳 提出每个人至少有五种智能。 （） 10、每 节课 中应同 时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。 （） 三、选择。 （把正确的序号填在括号中） 1、陶行知的“生活即教育理论”的核心 观点是（） （1）生活即教育 、陶行知创造教育的目标是（） （1 养创造性人才与真善美的人 3、陶行知实施创 造教育的条件中（ ）是最利于创造力发挥的首要条件。 （3）民主化； 4、（）是我们实施素 质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （2）创新精神和实践能力； 5、苏 霍姆林斯基主要的教育思想是（） （2）全面和谐发展的教育目的 论； 6、所 谓“自我
40、反思”是指（） （3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象； 7、校本教研的核心要素是（） （1）自我反思、同伴互助和 专家引领； 8、为 了提高学生的记忆力， 训练学生的思 维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、 苏霍姆林斯基创 造了（）等教学方法。 （1）记忆法、思维法和研究性学习方法； 9、（）是多元智能理 论确立的直接教学目 标。 （1）深刻理解并学以致用； 10、建构主义理论 中阐述学习的四大要素是（ ） （2）情境、 协作、交流和意义建构； 四、简 述 题 。1、你是怎样全面提高学生 语文素养的？ 答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学
41、生，使学生 获得基本的 语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指 导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养 语感， 发展思 维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、你在教学中是怎样发挥师生双方的主 动性和创造性的？ 答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学 习的意识和习惯， 为学生 创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适
42、合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资 源，灵活运用多种教学策略，引 导学生在实践中学会学习。 012 年小学语文新课程标准模拟测试题答案 一、填空。 （每空 1 分，共 40 分） 1、语 言文字是最重要的（交际 ）工具和信息 载体，是人 类文化的重要 组成部分。 （工具性 ）与（人文性 ）的统一，是语文课程的基本特点。 2、语 文课 程评价要注意（ 识字与写字 ）、（阅读 ）、（写作 ）、（口语交际 ）和（综合性学习 ）五个方面的有机联系，注意（知 识与能力 ）、（ 过程与方法）、 （情
43、感态度价值观 ）的相互交融、整合，体现语文课程目标的（整体性 ）和（ 综合性），注重（ 语文素养）的整体提高。避免只从知识、技能方面 进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关 键，突出重点，各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3、小 语新 课标第一学段要求学生 认识汉 字（1600 ）个左右，其中（ 800 ）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500 ）个左右，其中（1600 ）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字(3000 )个左右，其中 (2500 )个左右会写。 4、一至二年级要求学生对 写话有兴趣，
44、写（自己想说 ）的话，写（想象中）的事物，写出自己对周 围事物的（认识）和（感想）。3 至 4 年级学生要能不拘形式地写下（自己的见闻 ）、（感受 ）和（ 想像），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感 动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，正确使用（冒号 ）、（引号 ）等标点符号。 课 内习作每学年（16 ）次左右。 5、初步学会（默读 ），做到不出声不指读，调整为第（二 ）学段阅读目标。5 至 6 年级要求学生默读有一 定的（速度 ），默读一般读物每分钟不少于（300 ）字。在阅读中了解文章的（表达顺序 ），体会作者的（思想感情 ），初步 领悟文
45、章（基本表达方法 ）。在交流和讨论中，敢于（提出看法 ）。背 诵优 秀诗文（60 ）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100 ）万字。 二、选择。 （每小题 2 分，共 10 分） 1、评 价是 为了促 进学生的全面发展，发展性评价的核心是 （C ） A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信 2、教育的中心和灵魂在 （A ） A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 3、（ 2）是我 们实施素 质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目 标。 （1） 探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3）自主意
46、识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 4、新 课标 学段阅读 目标要求中的第 7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 5、各个学段的阅读 教学都要重视：（ AD）（多选题） A、朗读 B、分角色 读 C、表演读 D、默 读 三、名词 解释。 （每小 题 5 分，共 10 分） 1、语 文素养： 语文素养是一种以 语 文能力为核心的综合素养， 语文素养的要素包括 语文知识、 语 言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。 2、自主学习：自主学 习是与接受学 习相对而言的，是指学生自己有目的的学习
47、，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉 性，逐步掌握学 习方法，养成良好的学习习惯。 四、简 答 题。 （共 15 分） 1、请简 要 谈谈小学 语文课程的基本理念。（8 分） 答：（1）全面提高学生的语文素养； （2）把握语文教育的特点； （3）积极倡导自主合作探究的学习方式； （4）努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程。 2、你 认为 当前课 堂上的合作学习存在哪些 问题？（7 分） 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不 8 分，小 组成员
48、学习目标 不明确或难以实施。第二，没有充分独立的自学基础。第三，视小组学习为小组交流，只 讲不写。第四，小 组内学习时间太少，学生自主学习的 时间和空间被大量剥夺。第五， 为合作而合作，不 该分工的分了工，团团围 坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换 周期长，优生独舞唱主角。第七，不顾学生合作学习的基础。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。 六、论 述 题。 （15 分） 1. 请结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。 答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计 上有知识与能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。在教学目
49、标中 强调知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单 的并列关系，而是彼此渗透、相互融合， 统一于学生的成 长与发展中。在这三个维度中，知 识和能力是基 础，是核心，是 实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观 是教学中知识 与技能、 过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座 1、教学目的要清晰明确 课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主 导作用。教 师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。 掌握清晰明确的教学目的，关 键在于钻研教学大纲和教材以及学情，深刻
