小学五年级语文培优辅差计 划.pdf

1、六年级上学期语文培优辅差计划肖 柏 平时 光 在 匆 匆 中 流 失 ， 弹 指 间 ， 我 们 又 迎 来 了 新 的 学 期 ， 为 了 使 学 生 在新 的 学 期 里 取 得 更 好 的 成 绩 ， 特 制 定 语 文 培 优 辅 潜 的 教 学 计 划 ：一 、 基 本 情 况 分 析 ： 经 过 上 学 期 的 接 触 了 解 ， 全 班 学 生 的 语 文 成 绩 有 了 不 同 程 度 的 进步 。 总 体 来 看 ， 这 个 班 的 知 识 基 础 处 于 明 显 的 两 级 分 化 ， 优 生 太 优 ， 但数 量 较 少 ， 处 于 中 间 位 置 的 学 生 较 多 ，

2、 有 近 十 名 学 生 基 础 知 识 不 太 乐观 ， 历 次 语 文 考 试 分 数 较 低 。 基 本 情 况 如 下 ： 上 课 时 善 于 动 脑 ， 积 极 发 言 ， 平 时 又 乐 于 帮 助 同 学 ， 学 习 成 绩 优 秀的 占 班 级 总 人 数 的 2 0 %。 他 们 学 习 态 度 端 正 ， 学 习 习 惯 较 好 ， 团 结 同学 ， 不 仅 能 较 好 地 完 成 老 师 布 置 的 任 务 ， 还 能 和 潜 能 生 结 对 ， 解 决 他 们在 学 习 上 的 困 难 ， 但 自 身 的 学 习 主 动 性 还 有 待 加 强 ， 竞 争 意 识 还

3、有 待 进一 步 激 发 。基 础 较 差 由 不 求 上 进 的 学 生 有 十 几 名 ， 他 们 上 课 不 能 积 极 发 言 ， 不能 够 按 时 完 成 作 业 ， 缺 乏 一 定 的 学 习 方 法 及 学 习 毅 力 ， 不 能 够 严 格 要 求自 己 。 三 、 任 务 目 标 ：1 、 认 真 落 实 “培 优 辅 潜 ”工 作 计 划 ， 做 好 参 加 对 象 的 辅 导 工 作 和 思想 教 育 工 作 ， 培 优 和 辅 潜 同 步 进 行 。2 、 积 极 组 织 相 关 学 生 参 与 活 动 ， 力 争 家 长 的 大 力 配 合 。 3 、 通 过 “培

4、优 辅 潜 ”活 动 ， 力 争 使 班 级 所 有 的 学 生 都 能 认 识 到 学 习语 文 的 重 要 性 ， 激 发 学 习 语 文 的 兴 趣 。 四 、 方 法 措 施 ：1 、 教 师 了 解 和 正 确 对 待 学 生 中 客 观 存 在 的 个 别 差 异 ， 其 实 并 不 是以 消 灭 差 异 为 目 的 ， 而 是 推 动 有 差 异 的 发 展 。 在 “吃 透 两 头 ”的 基 础 上 ，通 过 分 层 教 学 目 标 的 设 计 和 实 施 ， 使 优 生 “吃 得 饱 ”， 潜 能 生 “吃 得 了 ”，快 者 快 学 ， 慢 者 慢 学 ， 先 慢 后 快

5、， 全 面 提 升 。2 、 教 师 坚 持 做 到 每 节 课 “层 级 化 ”训 练 分 明 ， 练 习 由 浅 入 深 ， 体 现层 次 性 ， 既 有 “双 基 ”知 识 ， 也 有 拓 展 训 练 ， 保 证 潜 能 生 学 有 所 获 ， 优 等生 能 进 一 步 提 高 自 己 的 思 维 水 平 。 3 、 平 时 对 学 习 有 困 难 的 学 生 努 力 做 到 不 歧 视 ， 多 鼓 励 ； 不 粗 暴 ，多 宽 容 。 耐 心 细 致 地 帮 助 ， 上 课 时 多 留 意 ， 多 体 贴 ， 下 课 督 促 他 们 及 时完 成 相 关 作 业 。 必 要 时 适 当

6、 地 降 低 作 业 要 求 。4 、 加 强 对 家 庭 教 育 的 指 导 ， 引 导 家 长 遵 循 教 育 规 律 和 学 生 身 心 发展 规 律 、 科 学 育 人 ； 引 导 学 生 正 确 对 待 成 功 与 失 败 ， 勇 敢 战 胜 学 习 和 生活 中 的 困 难 ， 做 学 习 和 生 活 的 强 者 ； 鼓 励 孩 子 在 爸 爸 的 支 持 和 鼓 励 下 ，另 行 自 我 发 展 ， 找 到 自 己 的 长 处 。5 、 在 日 常 工 作 中 ， 教 师 要 对 潜 能 生 的 学 习 态 度 、 学 习 方 法 、 学 习纪 律 等 方 面 提 出 科 学 而

7、 严 格 的 要 求 。6 、 转 变 教 学 方 法 ， 在 教 学 中 ， 将 “重 视 结 果 ”的 教 学 尽 量 转 变 为 “重视 过 程 ”的 教 学 ， 注 重 再 现 知 识 产 生 、 形 成 的 过 程 ， 引 导 学 生 去 探 究 、去 发 现 。 7 、 在 课 堂 上 开 展 小 组 合 作 学 习 ， 让 学 生 在 一 起 动 动 手 、 动 动 脑 、动 动 嘴 ， 让 学 生 畅 所 欲 言 ， 互 相 交 流 ， 减 少 学 生 的 心 理 压 力 ， 充 分 发 挥学 生 的 主 体 性 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 。

8、小 学 五 年 级 语 文 培 优 辅 差 计 划李 太 梅一 、 基 本 情 况本 班 共 有 学 生 4 9 人 。 根 据 开 学 以 来 对 本 班 学 习 情 况 的 了 解 ， 感 觉 整体 基 础 较 差 ， 优 等 生 比 例 较 小 ， 仅 占 1 5 %， 中 等 生 占 5 0 %， 学 困 生 占3 5 %。 基 于 以 上 情 况 ， 要 提 高 整 体 成 绩 ， 还 需 付 出 艰 辛 的 努 力 。二 、 目 标 任 务 ：1 、 培 养 优 生 自 主 自 觉 学 习 ， 主 动 拓 宽 知 识 面 的 学 习 习 惯 ， 发 挥 其榜 样 示 范 作 用 ；

9、2 、 巩 固 并 提 高 中 等 生 的 成 绩 ， 让 他 们 向 优 生 发 展 ；3 、 让 学 困 生 树 立 学 习 的 自 信 ， 克 服 自 卑 的 心 理 ；4 、 加 强 基 础 知 识 的 掌 握 ， 为 他 们 打 下 牢 固 的 语 文 学 习 基 础 ；5 、 在 班 级 中 形 成 “赶 、 帮 、 超 ”的 浓 厚 的 学 习 氛 围 ， 形 成 良 好 的 班风 和 学 风 。三 、 主 要 措 施 ：l 课 外 辅 导 ， 利 用 课 余 时 间 ， 组 织 学 生 加 以 辅 导 训 练 。2 采 用 一 优 生 带 一 差 生 的 一 帮 一 行 动 。

10、3 请 优 生 介 绍 学 习 经 验 ， 差 生 加 以 学 习 。4 课 堂 上 创 造 机 会 ， 用 优 生 学 习 思 维 、 方 法 来 影 响 差 生 。5 对 差 生 实 施 多 做 多 练 措 施 。 优 生 适 当 增 加 题 目 难 度 ， 并 安 排 课外 作 品 阅 读 ， 不 断 提 高 阅 读 和 写 作 能 力 。6 采 用 激 励 机 制 ， 对 差 生 的 每 一 点 进 步 都 给 予 肯 定 ， 并 鼓 励 其 继续 进 取 ， 在 优 生 中 树 立 榜 样 ， 给 机 会 表 现 ， 调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 和 成功 感 。7 充 分

11、 了 解 差 生 现 行 学 习 方 法 ， 给 予 正 确 引 导 ， 朝 正 确 方 向 发展 ， 保 证 差 生 改 善 目 前 学 习 差 的 状 况 ， 提 高 学 习 成 绩 。8 重 视 中 等 成 绩 学 生 ， 保 持 其 成 绩 稳 定 和 提 高 。9 必 要 时 与 家 长 联 系 ， 协 助 解 决 差 生 的 学 习 问 题 。四 、 培 优 辅 差 对 象 ：培 优 对 象 ： 陈 广 锵 邓 耀 基 邓 文 惠辅 差 对 象 ： 朱 宗 耀 陈 家 钊 欧 金 洪五 年 级 语 文 培 优 辅 差 计 划黎 灿 英一 、 指 导 思 想新 世 纪 呼 唤 新 课

12、 改 ， 当 前 ， 小 学 语 文 教 学 正 处 在 一 个 大 的 变 革 之 中 ，作 为 教 师 ， 我 们 要 努 力 探 讨 如 何 在 语 文 教 学 中 进 行 素 质 教 育 和 培 养 学 生的 创 新 精 神 ， 如 何 为 学 生 的 终 身 发 展 打 好 基 础 。 学 生 的 智 力 发 展 水 平 不一 ， 要 想 大 面 积 提 高 教 学 质 量 ， 全 面 创 新 语 文 课 堂 ， 就 要 切 实 抓 好 班 级的 培 养 补 差 工 作 。二 、 培 优 补 差 意 义1 、 明 确 定 位 ， 让 学 生 “学 会 学 习 ”成 为 教 师 致 力

13、 追 求 的 教 育 最 高 目 标 。2 、 当 今 是 信 息 爆 炸 的 时 代 ， 培 养 学 生 学 习 方 法 。3 、 转 变 观 念 ， 变 “应 试 教 育 ”为 “素 质 教 育 ”。 我 觉 得 要 作 好 培 优 补 差 工 作 ， 一 要 重 视 课 内 培 优 补 差 ， 二 要 重 视 课 余时 间 培 优 补 差 ， 三 要 及 时 与 家 长 取 得 联 系 同 时 作 好 观 察 工 作 。三 、 具 体 内 容1 、 补 差 内 容 ： 人 教 版 五 年 级 语 文 上 册2 、 培 优 内 容 ： 包 括 朗 读 、 背 诵 、 口 语 交 际 、 写

14、 话 、 课 外 阅 读 这 些 方面 。四 、 培 优 补 差 形 式1 、 利 用 课 堂 时 间 相 机 辅 导2 、 利 用 自 习 课 活 动3 、 老 师 、 家 长 相 配 合五 、 具 体 措 施 和 时 间 安 排1 、 利 用 课 堂 时 间 相 机 辅 导在 课 堂 上 多 提 问 他 们 ， 对 优 等 生 ， 多 提 问 一 些 有 针 对 性 、 启 发 性 的问 题 ； 对 后 进 生 多 提 问 一 些 基 础 知 识 ， 促 使 他 们 不 断 进 步 。 当 后 进 生 作业 出 现 较 多 错 误 时 ， 教 师 要 当 面 批 改 ， 指 出 错 误 ，

15、 耐 心 指 导 。 当 少 数 后进 生 因 基 础 差 而 难 以 跟 班 听 课 时 ， 我 们 应 采 取 系 统 辅 导 的 方 法 ， 以 新 带旧 ， 以 旧 促 新 ， 帮 助 后 进 生 弥 补 知 识 上 的 缺 陷 ， 发 展 他 们 的 智 力 ， 增 强他 们 学 好 语 文 的 信 心 。 另 外 ， 在 课 堂 上 对 后 进 生 多 提 问 ， 发 现 他 们 的 优点 和 成 绩 就 及 时 表 扬 ， 以 此 来 提 高 他 们 的 学 习 成 绩 。2 、 课 余 时 间 个 别 辅 导 在 限 定 的 课 堂 教 学 时 间 内 ， 是 很 难 满 足

16、和 适 应 不 同 学 生 的 需 要 的 。 因此 ， 组 织 课 外 辅 导 ， 作 为 课 堂 教 学 的 补 充 是 很 有 必 要 的 。 对 于 优 等 生 ，我 打 算 制 定 课 外 资 料 让 他 们 阅 读 ， 布 置 要 求 较 高 的 作 业 让 他 们 独 立 思考 ， 指 定 他 们 对 其 他 学 生 进 行 辅 导 ， 使 他 们 的 知 识 扩 大 到 更 大 的 领 域 ，技 能 、 技 巧 达 到 更 高 的 水 平 ， 使 他 们 永 远 好 学 上 进 ， 聪 明 才 智 得 到 更 好地 发 挥 。 同 时 ， 在 每 周 的 星 期 三 、 四 下

17、 午 自 习 活 动 定 期 对 后 进 生 进 行 辅导 ， 对 当 天 所 学 的 基 础 知 识 进 行 巩 固 ， 对 掌 握 特 别 差 的 学 生 ， 进 行 个 别辅 导 。 平 时 ， 在 后 进 生 之 间 让 他 们 开 展 一 些 比 赛 ， 比 如 ： 看 谁 进 步 快 、看 谁 作 业 得 满 分 多 、 看 谁 成 绩 好 等 。3 、 家 长 和 老 师 相 配 合 我 打 算 布 置 适 当 、 适 量 的 学 习 内 容 ， 让 家 长 在 家 里 对 后 进 生 进 行 协 助辅 导 ， 老 师 定 期 到 优 等 生 和 后 进 生 家 里 进 行 家

18、访 ， 摸 清 他 们 在 家 的 学 习情 况 和 作 业 情 况 。 定 期 让 优 等 生 介 绍 他 们 的 学 习 经 验 ， 让 后 进 生 总 结 自己 的 进 步 。 总 之 ， 在 素 质 教 育 的 今 天 ， 培 优 补 差 工 作 是 一 个 学 校 教 学 工 作 的 重 中之 重 。 我 们 作 为 教 师 ， 会 不 断 摸 索 有 效 的 方 法 和 经 验 ， 使 我 们 的 培 优 补差 工 作 更 具 成 效 。五 年 级 语 文 培 优 辅 差 工 作 总 结黎 灿 英一 学 期 以 来 ， 在 学 校 领 导 的 关 心 与 支 持 和 全 体 老 师

19、 的 密 切 配 合 下 ，我 在 “培 优 辅 差 ”工 作 过 程 中 ， 能 依 照 计 划 ， 根 据 实 际 情 况 ， 有 步 骤 、 有措 施 地 实 施 落 实 “培 优 辅 差 ”的 内 容 ， 学 生 的 学 习 动 机 、 学 习 积 极 性 大 大地 被 调 动 起 来 ， 不 管 是 优 等 生 或 是 学 困 生 ， 现 已 能 明 确 自 己 的 学 习 目的 ， 不 是 为 别 人 ， 而 是 为 自 己 ； 学 习 风 气 较 以 前 有 明 显 的 变 化 ， 以 前是 “要 我 学 ”， 现 在 是 “我 要 学 ”。 现 将 “培 优 辅 差 ”的 工

20、作 总 结 如 下 ：1 、 全 面 调 查 了 解 学 生 。 、要 做 好 后 进 生 转 化 工 作 ， 全 面 了 解 学 生 ， 做 到 心 中 有 数 。 必 须 对 其 各 方面 情 况 做 到 心 中 有 数 ， 这 是 做 好 转 化 工 作 的 基 础 。 应 综 合 运 用 观 察 、 调查 、 谈 话 等 方 法 ， 从 不 同 的 侧 面 全 方 位 了 解 后 进 生 ，2 、 教 师 根 据 学 生 成 绩 情 况 确 定 需 要 培 优 或 辅 差 的 学 生 名 单 ， 一 般 利 用每 天 中 午 时 间 以 及 其 他 空 余 时 间 辅 导 。3 、 培

21、 优 辅 差 要 坚 持 做 到 “六 定 ”， 即 定 对 象 、 定 时 间 、 定 任 务 、 定 计划 、 定 内 容 、 定 措 施 、 定 目 标 。4 、 培 优 要 着 眼 于 长 远 ， 要 侧 重 于 加 大 学 生 学 习 的 难 度 ， 拓 宽 知 识 面 ，开 发 求 异 思 维 ， 培 养 创 新 能 力 ， 以 确 保 优 生 更 优 。5 、 辅 导 差 生 要 做 到 “三 要 三 不 要 ”， 即 要 了 解 后 进 生 ， 要 尊 重 后 进 生 ，要 对 后 进 生 要 有 信 心 。 思 想 上 不 歧 视 ， 感 情 上 不 厌 恶 ， 态 度 上

22、不 粗 暴 。对 后 进 生 的 教 育 可 以 采 取 ： 低 起 点 ， 小 步 子 ， 一 点 点 引 导 ， 一 步 步 向前 ， 积 小 胜 为 大 胜 ， 对 学 生 既 要 看 到 希 望 ， 对 学 生 每 一 点 进 步 要 及 时 赏识 ， 提 高 他 们 的 学 习 兴 趣 。 要 落 实 好 “三 清 ”工 作 。 三 清 工 作 基 本 原 则是 ： 先 学 后 教 、 人 人 过 关 。 “堂 堂 清 ”要 求 教 学 目 标 清 晰 ， 教 学 容 量 适度 ， 教 学 重 点 突 出 ， 教 学 设 计 创 新 ， 强 调 学 生 学 习 主 体 性 ， 参 与

23、 性 ， 课堂 教 学 氛 围 的 平 等 性 ， 交 际 性 ， 不 把 学 生 的 “为 什 么 ”留 到 课 后 。 “日 日清 ”要 落 实 当 天 学 习 内 容 的 及 时 复 习 巩 固 ， 及 时 独 立 完 成 作 业 ， 做 到 “今日 事 今 日 毕 ”。 “今 日 的 错 误 不 过 夜 ”， “周 周 清 ”强 调 对 一 周 知 识 的 系 统复 习 回 顾 ， 引 导 学 生 自 主 建 立 知 识 树 ， 归 纳 知 识 重 点 和 难 点 ， 自 主 解 决疑 难 问 题 。 “月 月 清 ”是 对 当 月 主 要 学 科 所 学 知 识 和 能 力 的 验

24、收 ， 强 调 检测 命 题 的 科 学 性 ， 考 试 的 严 肃 性 和 反 馈 的 时 效 性 ， 注 重 学 生 能 力 的 考查 ， 对 在 四 个 环 节 中 不 能 过 关 的 学 生 要 及 时 采 取 补 救 措 施 ， 杜 绝 教 学 中的 盲 区 和 盲 点 ， 落 实 教 学 的 过 程 管 理 ， 有 效 控 制 学 生 学 习 知 识 的 负 积累 ， 确 保 教 学 质 量 的 全 面 提 升 。6 、 实 行 “低 、 小 、 多 、 快 ”的 教 法 改 革摸 清 学 生 相 关 准 备 知 识 ， 基 础 ， 能 力 和 心 理 准 备 的 实 际 ， 把

25、起 点 放 在 学生 努 力 一 下 就 可 以 达 到 的 水 平 上 ， 使 新 旧 知 识 产 生 联 结 ， 形 成 网 络 。 根据 学 生 实 际 、 确 定 能 达 到 的 实 际 进 度 ， 把 教 学 的 步 子 放 小 ， 把 教 学 内 容按 由 易 到 难 ， 由 简 到 繁 的 原 则 分 解 成 合 理 的 层 次 、 分 层 推 进 。7 、 对 于 一 些 需 要 稳 定 的 与 我 校 生 源 息 息 相 关 的 学 生 要 进 行 重 点 辅 导 ，不 断 提 高 他 们 的 学 习 成 绩 。在 前 一 段 时 间 里 ， 虽 然 我 们 取 得 了 一

26、定 的 成 绩 ， 但 我 们 也 还 存 在 着一 些 问 题 ， 如 教 育 、 教 学 方 法 、 手 段 还 有 些 粗 糙 ， 还 有 待 改 进 。 但 我 们相 信 只 要 学 校 的 支 持 、 老 师 的 配 合 ， 我 们 “培 优 辅 差 ”工 作 一 定 能 越 做 越好 的 。 “一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ”是 新 课 程 的 核 心 理 念 在 教 学 中 的 具体 体 现 ， 这 就 要 求 我 们 广 大 教 师 既 要 做 好 培 养 优 等 生 的 工 作 ， 更 要 做 好辅 导 差 生 的 工 作 ， 在 培 优 辅 差 中 带 动

27、 中 间 学 生 。 只 有 及 时 而 细 致 地 做 好这 一 工 作 。 才 能 使 优 生 更 优 ， 差 生 不 差 ， 从 而 全 面 提 高 全 体 学 生 的 思 想品 德 素 质 和 科 学 文 化 素 质 ， 达 到 比 较 理 想 的 教 学 效 果 。 五 年 级 语 文 培 优 辅 差 工 作 总 结李 太 梅一 学 期 以 来 ,我 在 “培 优 辅 差 “工 作 过 程 中 ,能 根 据 实 际 情况 ,有 步 骤 、 有 措 施 地 实 施 落 实 “培 优 补 差 “的 内 容 ,使 学 生 能 较好 的 得 到 发 展 。 通 过 内 化 教 育 ,学 生

28、的 学 习 动 机 ,学 习 积 极 性 大大 地 被 调 动 起 来 ,不 管 是 优 等 生 或 是 后 进 生 ,现 都 能 明 确 自 己 的学 习 目 的 ,不 是 为 别 人 ,而 是 为 自 己 ;学 习 风 气 较 以 前 有 明 显 的变 化 ,以 前 是 “要 我 学 “,现 在 是 “我 要 学 “。 通 过 不 断 的 加 强 训练 ,老 师 帮 助 学 生 获 取 一 个 个 小 成 功 ,学 生 的 自 信 心 ,意 志 力 得到 很 大 的 提 高 。 现 将 一 学 期 来 的 工 作 总 结 如 下 :1、 教 学 观 念 的 积 极 转 化 ,家 长 的 热

29、 心 配 合 。 在 工 作 过 程 中 ,教师 的 观 念 能 积 极 转 化 ,由 以 前 看 分 数 ,注 重 优 生 的 辅 导 ,对 潜 能生 耐 心 不 足 ,“恨 铁 不 成 钢 “,急 功 近 利 的 心 态 转 变 为 能 正 确 看 待每 一 个 学 生 ,以 培 养 学 生 素 质 的 提 高 为 自 己 工 作 的 重 点 。 在 工作 过 程 中 能 个 体 分 析 ,群 体 分 析 ,确 立 发 展 目 标 和 措 施 ,找 出 每个 学 生 的 优 点 ,缺 点 ,潜 在 的 优 点 ,缺 点 ,新 的 生 长 点 .用 发 展 的眼 光 看 自 己 ,分 析 别

30、 人 .积 极 对 待 学 生 的 每 一 个 闪 光 点 ,施 以 恰如 其 分 的 鼓 励 性 评 价 ,家 长 能 热 心 配 合 ,使 得 每 一 位 学 生 能 安 心于 课 堂 的 学 习 ,把 潜 能 生 的 厌 学 情 绪 抑 制 在 一 个 最 低 点 上 。2、 在 班 级 里 建 立 学 生 的 学 习 档 案 ,依 此 进 行 分 层 ,设 立 不 同 层次 的 学 习 帮 扶 小 组 ,确 立 学 习 目 标 。 在 班 级 里 努 力 营 造 一 个 良好 的 学 习 氛 围 ,改 变 老 师 补 课 ,留 课 的 陋 习 ,把 问 题 交 给 学 生 去独 立 解

31、 决 ,老 师 起 指 导 作 用 。 其 次 ,依 据 学 生 的 能 力 ,对 各 层 次的 学 生 分 别 有 不 同 的 完 成 目 标 ,由 易 而 难 ,逐 层 推 进 。3、 实 行 “低 、 小 、 多 、 快 “的 教 法 改 革 ,充 分 发 挥 学 生 相 互 教育 ,自 我 教 育 的 作 用 。 摸 清 学 生 相 关 准 备 知 识 ,基 础 ,能 力 和 心理 准 备 的 实 际 ,把 起 点 放 在 学 生 努 力 一 下 就 可 以 达 到 的 水 平 上 ,使 新 旧 知 识 产 生 联 结 ,形 成 网 络 。 根 据 学 生 实 际 ,确 定 能 达 到

32、 的实 际 进 度 ,把 教 学 的 步 子 放 小 ,把 教 学 内 容 按 由 易 到 难 ,由 简 到繁 的 原 则 分 解 成 合 理 的 层 次 ,分 层 推 进 。 在 实 际 教 学 中 ,根 据 本学 生 实 际 精 心 设 计 每 一 节 课 ， 力 争 做 到 精 讲 精 练 。 快 速 反 馈 ,及 时 发 现 学 生 存 在 的 问 题 ,及 时 矫 正 及 调 节 教 学 进 度 ,从 而 有 效地 提 高 课 堂 教 学 的 效 益 ,避 免 课 后 大 面 积 补 课 。在 培 优 补 差 的 过 程 中 ,我 采 取 了 这 样 一 些 措 施 :1、 培 优

33、重 在 拔 尖 ,辅 差 重 在 提 高 。2、 课 堂 上 有 意 识 给 他 们 制 造 机 会 ,让 优 生 吃 得 饱 ,让 后 进 生 吃得 好 。3、 课 外 辅 导 ,利 用 每 天 中 午 的 时 间 ,组 织 学 生 加 以 辅 导 训 练 。4、 发 挥 优 生 的 优 势 ,指 名 让 他 带 一 名 后 进 生 ,介 绍 方 法 让 差 生懂 得 怎 样 学 ,激 起 他 们 的 学 习 兴 趣 。5、 对 于 后 进 生 主 要 引 导 他 们 多 学 习 ,多 重 复 ,在 熟 练 的 基 础 上不 断 提 高 自 己 的 分 析 推 理 能 力 ,尤 其 是 学 习 态 度 的 转 变 和 学 习积 极 性 的 提 高 方 面 要 花 大 力 气 。