1、【 教学设计教学设计 】教学目标：教学目标：知识与能力知识与能力1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。2、知道重力的方向是竖直向下的。、知道重力的方向是竖直向下的。过程与方法过程与方法1、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。2、能够通过实验感受到物体重力的方向。、能够通过实验感受到物体重力的方向。情感、态度与价值观情感、态度与价值观1、感受科学活动和探究的乐趣。愿意与其他同学交流自己的看法和意见。、感受科学活动和探究的乐趣。愿意与其他同学交流自己的看
2、法和意见。2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。教学重点：教学重点：1、认识到由于地球的吸引会使物体受到力、认识到由于地球的吸引会使物体受到力 重力，重力是物体受到地球引力产生的。重力，重力是物体受到地球引力产生的。2、认识重力的方向是竖直向下的。、认识重力的方向是竖直向下的。教学难点：教学难点：1、认识重力的方向是竖直向下的。、认识重力的方向是竖直向下的。2、不管物体处在地球上什么位置，受到重力的方向总是指向地球的中心。、不管物体处在地球上什么位置，受到重力的方向总是指向地球的中心。教学准备：教学
3、准备：多媒体课件、用棉线拴好的杯子、学生身边的任意文具多媒体课件、用棉线拴好的杯子、学生身边的任意文具教学过程：教学过程：（一）导入新课（一）导入新课1、师出示牛顿在苹果树下思考的图片，讲解牛顿发现苹果落地的故事。发动学生猜一猜：他想、师出示牛顿在苹果树下思考的图片，讲解牛顿发现苹果落地的故事。发动学生猜一猜：他想到了什么问题？到了什么问题？2、学生发言。、学生发言。3、师：要想研究科学现象，单凭苹果落地的一个现象来研究行不行？、师：要想研究科学现象，单凭苹果落地的一个现象来研究行不行？4、引入课题，出示课题：苹果为什么会落地。、引入课题，出示课题：苹果为什么会落地。（二）认识引力的存在（二）
4、认识引力的存在1、引导学生交流自己在生活中发现的蕾丝拼过落地的现象。、引导学生交流自己在生活中发现的蕾丝拼过落地的现象。2、活动体验、活动体验（ 1）活动：每位学生从自己身边找出一样轻便的东西向上抛出，观察体验物体会落地。）活动：每位学生从自己身边找出一样轻便的东西向上抛出，观察体验物体会落地。（ 2）引导探究：物品总是要落到地面，这是为什么呢？）引导探究：物品总是要落到地面，这是为什么呢？（ 3）试解释、交流。）试解释、交流。（ 4）师总结讲解：物体会落地是因为地球有引力，会对地表上的物体产生作用力。）师总结讲解：物体会落地是因为地球有引力，会对地表上的物体产生作用力。 （板书：地（板书：地
5、球有引力。球有引力。 ）3、质疑梳理、质疑梳理（ 1）问题：受到支撑或停留在空中的物体是否也受引力的作用。）问题：受到支撑或停留在空中的物体是否也受引力的作用。（ 2）提出自己的观点和看法。）提出自己的观点和看法。4、明晰引力与重力的关系。、明晰引力与重力的关系。（ 1）讲解：地球有引力，地球的引力会作用于地球上的任何物品。像这样由于地球的吸引而使）讲解：地球有引力，地球的引力会作用于地球上的任何物品。像这样由于地球的吸引而使物体受到的力我们称之为重力，任何物体都受到重力作用，物体重力是由于地球引力引起的。物体受到的力我们称之为重力，任何物体都受到重力作用，物体重力是由于地球引力引起的。（ 2
6、）举例：哪些物体受到重力作用。）举例：哪些物体受到重力作用。（ 3）小结：不管有没有物体，地球的引力总是存在的。只要有物体存在，物体就会受到地球引）小结：不管有没有物体，地球的引力总是存在的。只要有物体存在，物体就会受到地球引力的作用，所以，任何物体都具有重力。力的作用，所以，任何物体都具有重力。 （板书：引力作用产生重力。（板书：引力作用产生重力。 ）（三）探究认识重力的方向（三）探究认识重力的方向1、引导学生猜测重力的方向。、引导学生猜测重力的方向。2、游戏活动验证、游戏活动验证（ 1）小组内进行）小组内进行 “准确轰炸目标准确轰炸目标 ”或者抓尺子游戏，师提示实验的几个要素。或者抓尺子游
7、戏，师提示实验的几个要素。边活动边思考：上面物品应在怎样的位置才能准确打击到下面的物品。实验结果说明了什么？边活动边思考：上面物品应在怎样的位置才能准确打击到下面的物品。实验结果说明了什么？（ 2）活动、交流。）活动、交流。（ 3）学生演示。）学生演示。（ 4）师生共同总结下落的物品要与地面目标物品同处于竖直的位置，重力的方向是竖直向下的。）师生共同总结下落的物品要与地面目标物品同处于竖直的位置，重力的方向是竖直向下的。3、画地球上不同位置上的物体重力的图示、画地球上不同位置上的物体重力的图示（ 1） （出示图片）问题：有（出示图片）问题：有 8 个物体分别处于地表上空不同的方位并即将下落，那
8、么，它们将个物体分别处于地表上空不同的方位并即将下落，那么，它们将如何下落呢？它们受到的重力方向各是怎样的？如何下落呢？它们受到的重力方向各是怎样的？（ 2）在模拟图示上用彩笔画出物体下落的路径。）在模拟图示上用彩笔画出物体下落的路径。4、画单个物体的重力图示、画单个物体的重力图示（ 1）问题：你能画出苹果的重力图示吗？）问题：你能画出苹果的重力图示吗？（ 3）展示交流。）展示交流。（ 4）评价。）评价。（四）（四） 、提出问题，猜想辩论、提出问题，猜想辩论1、师：对于重力，我们还有哪些问题想研究？一块儿提出来。引出对重力作用的思考。、师：对于重力，我们还有哪些问题想研究？一块儿提出来。引出对
9、重力作用的思考。2.师做小桶离心力实验。简单讲解离心力。师做小桶离心力实验。简单讲解离心力。3、请同学们想象一下，如果地球上没有重力，会怎么样？、请同学们想象一下，如果地球上没有重力，会怎么样？师：请大家自由猜想。师：请大家自由猜想。 （学生自由猜想，师巡回指导。（学生自由猜想，师巡回指导。 ）学生自由发言。学生自由发言。（五）（五） 、课堂评价，总结全课、课堂评价，总结全课【 效果分析效果分析 】1、通过本节课的学习研究，学生了解了重力产生的原因和重力的方向，能正确地用箭头标识物、通过本节课的学习研究，学生了解了重力产生的原因和重力的方向，能正确地用箭头标识物体所售重力的方向。体所售重力的方
10、向。2、学生能用先猜测、后验证的方法发现科学问题，解释科学现象。能在小组中与人合作，共同、学生能用先猜测、后验证的方法发现科学问题，解释科学现象。能在小组中与人合作，共同探究科学问题。探究科学问题。【 观评纪录观评纪录 】 苹果为什么会落地苹果为什么会落地 注重教材解读，用教材并完善教材，以创设注重教材解读，用教材并完善教材，以创设 “准确轰炸目标准确轰炸目标 ”活动活动和和 “抓尺子抓尺子 ”最为典型。全课的活动设计合理，以学生为主体，活动的探究指向明确，层层深最为典型。全课的活动设计合理，以学生为主体，活动的探究指向明确，层层深入，层层递进；活动材料选择典型而有效；关注学生的的认知基础，调
11、动学生的探究兴趣，充入，层层递进；活动材料选择典型而有效；关注学生的的认知基础，调动学生的探究兴趣，充分体现了以活动为主要方式的学习方式。这样的学习方法对于以直观和具体为主要思维方式的分体现了以活动为主要方式的学习方式。这样的学习方法对于以直观和具体为主要思维方式的小学生而言是非常需要而有效的。小学生而言是非常需要而有效的。【 课后反思课后反思 】基于基于 “创造条件促进学生的自主有效地活动为出发点创造条件促进学生的自主有效地活动为出发点 ”的精神，本着尽量激发学生探究兴的精神，本着尽量激发学生探究兴趣、自我验证猜想的原则，我在备课之际格外注意做以下三件事：首先调查了解学生对于将学趣、自我验证
12、猜想的原则，我在备课之际格外注意做以下三件事：首先调查了解学生对于将学习内容的兴趣指向和已有经验（即前概念）水平及水平差异等各种学习的状况。再深入研究课习内容的兴趣指向和已有经验（即前概念）水平及水平差异等各种学习的状况。再深入研究课程标准的。通过再学习，不仅强化课程教育的中心理念，明确课堂教学活动应具有的指向目标，程标准的。通过再学习，不仅强化课程教育的中心理念，明确课堂教学活动应具有的指向目标，还找出了本课学习应落实的具体培养目标。三是，结合教材编写专家提供的教学参考书，仔细还找出了本课学习应落实的具体培养目标。三是，结合教材编写专家提供的教学参考书，仔细品读教材，认真研讨教学专家所设计的
13、每一个教学活动环节，认识教材活动设计的目的与意义。品读教材，认真研讨教学专家所设计的每一个教学活动环节，认识教材活动设计的目的与意义。所以，以一个学生都已知的故事展开教学，接着让学生通过活动去体验现象的发生，以动所以，以一个学生都已知的故事展开教学，接着让学生通过活动去体验现象的发生，以动手促进动脑，用活动去验证，去得出自己的结论。手促进动脑，用活动去验证，去得出自己的结论。通过学生对生活中类似苹果落地和旋转的桶中物体不会掉落的现象的体验与分析，既认识重通过学生对生活中类似苹果落地和旋转的桶中物体不会掉落的现象的体验与分析，既认识重力力 地球引力，又接触了地球引力可以被克服的知识；既讨论了学生们都会想到的问题，又地球引力，又接触了地球引力可以被克服的知识；既讨论了学生们都会想到的问题，又恰到好处地介绍了牛顿的思考，引发学生关注身边的现象，促成学生敢于思考、善于思考身边恰到好处地介绍了牛顿的思考，引发学生关注身边的现象，促成学生敢于思考、善于思考身边事物的变化。事物的变化。
