1、名词解释（每个 5 分）分析教育哲学是 20 世纪 50 年代发展起来的现代资产阶级教育流派,是在分析哲学的基础上产生的教育理论。其主张读对教育问题进行元研究，认为教育哲学是分析教育语言的学科。（分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。 ）存在主义教育哲学存在主义教育哲学是现代西方教育哲学的主要流派之一，虽然没有形成系统的教育理论，但教育思想体现的人本主义思想，强调教育的本质是“人的自我完成” 。主张尊重学生的个性和自主选择，同时认为自由选择要负责任。建构的教育哲学教学成人是教育本质生成的根本原因，教育本体相对于教育本质是不变的，教育本质是生成的，教育从本体到本质的发展过程
2、是人们对教育主体和教育价值认识与实践的发展变化过程，教育本质是由人们对教育主体和教育价值认识与实践的发展变化决定的。 教育思想前提教育思想前提是教育哲学反思的基本对象和基本内容。教育思想前提是任何一种教育思想赖以构成的根据和原则、推演依托的逻辑支点、评价依据的尺度和检验的标准。填空（每空 1 分）教育哲学成为独立学科的标志。那托普教育哲学著作的内容。德国哲学家纳托普出版教育社会学 ，主张从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育。该书用康德注意的观点认识教育，对当时德国教育学科发展产生了重要影响。教育哲学第一次作为书名的情况。1904 年美国教育家霍恩第一次以教育哲学为书名撰写著作，从生物学、生理
3、学、社会学、心理学和哲学五个方面阐述教育基础理论，并认为教育哲学基础是制约教育观念的主要方面。第一个提出探讨教育哲学学科性质问题的学者。麦克文纳教育哲学教程纲要杜威的教育哲学代表作。民主主义与教育民国时期我国四位著名教育哲学家。范寿康、吴俊升、姜琦、邱椿、林砺儒、张栗原(具体哪四位希望知道的同学告知)布雷津卡教育学三分的观点教育科学、教育哲学和实践教育学或实用教育学“自然需要说明，人必须理解”的提出者。狄尔泰改革开放以后我国教育哲学学科的主要恢复者。黄济、刁培萼、傅统先、桑新民简答（每题10分）探究的教育哲学体系。教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的
4、根本问题的学问。具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。霍恩、麦克文纳、黄济等为代表。三点分析：第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身的特点；第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，易忽视对具体问题的深入分析。P16演绎的教育哲学体系。立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。那托普：立足新康德主义，从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育。桑新民：教育哲学通过哲学的思辨研究
5、教育领域内的思维和存在的关系问题，是教育观和教育研究方法论。刁培萼：立足马克思主义，从自然、社会和思维三个方面研究教育哲学问题。 三点分析第一，此种教育哲学在思想、内容、框架、逻辑、语言等方面突出了哲学和教育哲学自身的特点；第二，都是立足一种哲学立场探讨教育问题，容易受到此种哲学观点的局限，不利于整合各种哲学资源；第三，对教育问题的探究深受哲学观点影响，不易形成真正反映教育自身逻辑的研究思路，影响对教育问题的深入研究。P17教育哲学前提反思的特点。1、哲学反思的显著特点是前提反思2、哲学反思具有超验性和思辨性3、哲学反思具有综合性4、哲学反思最本质的特性是批判性5、哲学的另一明显特点是实践性（
6、具体内容请看 P3841）论述（每题 15 分）1、教育哲学的“无用”和价值。在一定意义上，教育哲学是无用的。它的无用性其实就体现出教育哲学本身无法估量的价值。这就是教育哲学功能和价值的辩证法。承认这种无用性，我们也就承认了或许我们是在进行毫无回报的冒险、毫无意义的牺牲、毫无发现的探索以及毫无收益的交易。而只有通过保持与这种无用性相联系、继续意识到这种无用性，我们才能拥有反击那些会让我们绝望的社会力量的可能性。我们应该看到在这种无用性的制度化过程中存在一种对任何形式的愚蠢专制都加以反对的持久的文化约定。我们必须不断地通过教育哲学无用性的方式对所有教育文化加以质疑，这样我们才有可能不被功利的机能
7、障碍毁灭。问题的关键并不在于教育哲学是否有用，而在于它在哪些方面是有用的，对哪些人是有用的，是通过何种方式发挥作用的。教育哲学优化人们看待教育的眼光和思考教育的思维方式。当你不再问教育哲学有什么用时，教育哲学的作用就开始对你显现了。因为这意味着你追问和思考问题的方式已经发生变化。教育哲学转变人们对待教育的态度和意识，提升教育境界。教育哲学不能直接谋求和导致教育现实世界的改变，而是促成世界观和教育观的改变。总之，哲学的用处是指不俗的思想性用处。教育哲学作为哲学的一个部门其用处也是一种不俗的思想性用处。由于教育哲学研究者和教学者不仅是作为认识主体而且还作为价值主体而存在，所以对教育哲学价值和功能的
8、认识和理解不仅是认识，还是价值追求的体现。价值主体的价值追求受到其需要的影响，教育哲学研究者和教学者自身的需要及他们身上凝聚和体现的社会和教育对教育哲学的需要交相辉映，这就从主体维度决定了教育哲学有什么用，不仅是自在的实然的，更是自为的应然的，不仅是本来有什么用的有什么用，更应该是应该有什么用的有什么用。甚至实然用处也应该从应然用处的层面去寻找。这也说明了教育哲学的用处、价值和存在必要性需要教育哲学的研究者和教学者去自觉揭示，这是他们义不容辞的使命，甚至是他们学术存在的天命。 2、教育学的科学化就是教育学的合理性。（P4849）介绍和评述（选做 1 题，20 分）1.介绍、比较并评述两本教育哲学著作。两本著作的书名、作者和主要内容；分层次有条理的对两本著作进行比较；至少从三个方面对两本著作进行简要评述。2.针对教育哲学中的某个具体问题介绍并评述至少五篇核心期刊以上的教育哲学论文。五篇论文的题目、作者和主要内容；至少从四个方面对五篇论文进行简要评述。（不清楚或错误的地方请同学们指正，谢谢！）
