1、“262”高效课堂模式解读-邯郸市第十中学课堂模式（一）“262”高效课堂的内涵所谓“262”,即课堂 40 分钟分别按照 2:6:2 的比例，划分为“8+24+8”。要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 60%，剩余的 20%用于每堂课的成果测评。1.“262 高效课堂”立足于三个改变： （1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求。（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。2.“262 高效课堂”的内涵 （1）学习内容方面： 20%的知识不用讲学生能通过自学学会 60%的知
2、识学生能通过对学、群学等合作形式讨论学会20%的知识学生通过教师点拨、讲解、答疑等方式学会（2）学生组成方面： 20%学生优秀学生60%学生中档学生20%学生待进学生（3）我们 262 课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约 8 分钟）教师指导、点拨、答疑 60%（约 24 分钟）学生自学、讨论、展示 20% （约 8 分钟）学生自结、巩固、检测3.“262 高效课堂”的四个基本步骤预习自学，自主探究分组合作，讨论解疑展示训练，总结升华拓展提高，当堂检测4.“262 高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容理解掌握灵活运用等内容；2.学习目标应设
3、计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。5.“262 高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组”。 让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。（二）模块说明1. 预习自学，自主探究教师通过钻研教材，精选教学材料，根据学生实际，集体编写教学通案，印制导学载体 学学导练。在课前或课上人手一份，共给学生自学使用。学生在导学导练的指导帮助下，通过自学教材，试做自学测评，感知新的知识点与技能，感受疑虑与困惑。带着收获与困惑进入下一模块
4、“分组合作，讨论解疑”。2.分组合作，讨论解疑学生带着“预习自学，自主探究”中所获得的感知与感受，在课上参加以组为单位的合作学习活动。交流自学及测评心得，探讨未知问题，加深加透理解。个人解决不了的问题，小组合作解决；小组解决不了的问题，师生共同解决。解决问题的方式是合作、交流、讨论。提出问题，探讨问题，质疑解疑，一切活动由学生自主完成。以上两个模块重点使学生完成基本学习内容的感知、理解和掌握。3.展示训练，总结升华（1） 进行“展示训练，总结升华”的前提条件：大部分学生完成对本节课的学习内容感知、理解及应用练习；学生具备了展示学习成果的欲望。（2） 展示训练的目的：通过展示学习成果，让学生感受
5、在学习中获得成功的快乐，提高学生讲、听、说、读、写等能力。巩固和提高学习成果。（3） 展示训练的形式：板演练习、听力练习、朗读练习、背诵练习、讲解语言点、对话表演等形式。（4） 展示训练的学生确定：个人竞争、小组指定、教师指定等多种形式。（5） 展示训练的难度确定：习题的类型与难度适应大部分学生，不宜过难或过易。（6） 展示训练的基本要求：展示与互动相结合，书写与讲述相结合，做题与思路相结合等。4.拓展提高，当堂检测这一模块是“展示训练，总结升华”基础上更高层次和更高要求的训练。从分层次教学意义上讲，是针对中、优生需求的高强度训练。（1） 从训练范围上讲，要拓展教材所设计内容的延伸。（2） 从
6、训练难度上讲，应不断提高学生解决问题的能力。（3） 从训练质量上讲，应着眼于“会、对、好、快”的专项训练。（4） 训练形式有各位教师根据本班学生实际情况确定。（三）教师在教学过程中的作用1.引导作用 -培养学生学习的兴趣，鼓舞士气，增强信心。2.主导作用 - 设计策划教学环节，组织实施，协调小组合作，调控进展速度。3.点拨作用 - 点拨重点难点，解决学生的问题，强化巩固记忆。（四）编好用好导学导练1.导学导练的编制要符合新课标要求，重点突出。按照“262”课堂模式的要求，注意问题设置的层次性。2.导学导练编制要按程序提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制导学导练；周二与备课组长研讨修改定稿
7、；周三上报学科领导审批定稿；周四发给各位老师，每位老师都要做一遍；周六最后定稿印发给学生。第二周集体备课时再对学生的使用情况进行通研，进行内容的再修改。学校检查用红笔修改后的导学导练。3.导学导练要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测和教学反思等内容，其中自学指导部分尤为重要。导学导练设计要注意问题的层次性。4.每个导学导练都要有编制人、审核人、日期、编号。5.每个导学导练要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。一、“262”高效课堂总体要求：每堂课都要设计好学习目标，学习目标贯穿课堂始终，自学、讨论、展示和最后的反馈及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展 。小组长
8、要真正发挥作用，负责小组课前、课中和课后的真正合作学习。任务明确，要求具体，展示省时高效，点评透彻，时间合理分配，收放自如。课堂学习目标落实达成度高。由知识立意到能力立意，由教书到教人。二、“262”高效课堂具体要求：1、学习目标：课堂的方向盘只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。一定要在导学导练开头的醒目位置。表述准确具体，可操作可落实，让学生明确学什么，怎么学。老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习目标。2、自主学习：导学导练提前下发，先让学生课前自学、对学、群学等形式讨论。一定要明确时间及要求，布置的任务一定要具体。教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及
9、时引导。3、合作探究：小组讨论分两步走，第一步先在 3 个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。小组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理，展示，确保高效且有深度。讨论的时间要合理，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。 教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做准备。4、展示： 各小组主动展示，迅速到“聚焦”处，积极、有序。变展示为重点展示、分类展示，展示要脱稿。展示方式可口头、书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮、语言简捷。一般由 C 层、B 层展示，由 A 层负责点评或拓展。 非展示同学要学会倾听，学会
10、整理，有事可做。教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。5、疑难点拨学生：展示的学生声音洪亮，教态自然，甚至可以脱稿，点评结束要问一句“同学们都听明白了吗？” 其他同学注意补充点评，大胆质疑，有质疑才有生成。精彩点评结束要有掌声鼓励。老师：高效课堂是预设和生成的统一，对生成性问题注意进行保护、引导、解决。 善于追问、引导、补充、总结（规律和方法）。老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。不和学生“抢风头” 。注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达。6、当堂反馈和当堂检测：要留出至少五分钟时间让学生总结梳理。先由小组总结，教师再作总结，
11、并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。检测可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测、重在实效。7、课堂评价：为小组学习点火。 学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。只要有要求，就一定有评价。无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。评价是引领。评价的三个指标：参与率：每一个成员必须积极参与。精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。含金量：展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。“预习自学、合作探究、展示提高、反馈总结”课堂环节解读一、 “262”新课堂模式特点：（1）三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体
12、作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。（2）四大模块：预习、合作、展示、反馈。预习：导学导练编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。合作：即能培养学生独立思考的习惯，更能让学生逐步养成良好的讨论学习习惯；组内积极参与、踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律合作规则的习惯，避免不必要的争吵。课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。展示：展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
13、反馈：检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。突出“弱势群体” ， “兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵” 。（3）课堂展示的六环节：目标导学、预习自学、合作探究、展示提高、教师点拨、反馈检测。预习自学、明确目标的环节：通过学生自学预习情况，明确本节课的学习目标；合作探究：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；教师点拨，穿插巩固：各小组结合组别展示情况，教师针对知识难点，重点进行点拨及纠错，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条等形式检查学习对任务的掌握情况。二：解读三大模
14、块：预习、展示、反馈。1、 预习：预习要完成六项任务： 明确目标。 教师提出预习方法和要求。 以问题为线索编制预习提纲。 学生收集信息。 建立预习学习笔记，整理成学习要点和问题疑问档案。学生反馈预习的疑难，师生共同解决。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生做预习笔记。小组合作完成，学生相互启发，共同探究，做学习的主人。同学们在收集信息的过程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信息并形成一定的解答方法和答案。收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时间。2、展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过
15、程。主角是学生，以小组为单位，展示预习成果、接受学习任务、小组合作探究、组级交流展示、拓展迁移提升。学生活动时间保证在 20 分钟以上。教师把握优、中、差展现的机会，根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度加快。学生们理解、掌握、体会、感悟、提升。3、反馈：反思总结，突出“弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进
16、一步检查落实情况，不让一名弱者掉队。利用好“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。既让弱生吸取了营养，激发学习兴趣，同时优生在原基础上又得到提高，把知识进行梳理、系统并形成能力。三、课堂教学环节解读（1）预习（或自学）是最重要的环节。 保证学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点” ，从而为落实问题打下了基础、找到了途径。教学重在“学” ， “教”应服从“学
17、” 。 “能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论” ，这是教学模式倡导的理念。 （2） “做好课前预习工作，为当堂达标奠定基础” 。 课前预习 ： “8+24+8”，老师在一节课 40 分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两三次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在预习、反馈两个环节着重解决学困生问题，重点关注“弱势群体” ，并且利用“兵教兵” 、 “兵练兵”
18、 、 “兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。（3）四桌 4-6 人一组，且平行分组，分层协作，均衡搭配。“对话”课堂，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。 “我参与，我快乐，我自信，我成长” 。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。宽松和谐的气氛，自由放松的心理，让学生体验到学习的愉悦和幸福。（4）目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。（5）课堂评价直接实际，导向明确。 评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，
19、用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ （6）学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。（7）课堂是“开放”式。讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。（8）营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段） 、动手（展示阶段） 、动口（交流阶段） 。真正落实“三讲三不讲” （即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲） 。 （9）教师：纠错、点评、总结、释难。 起始年级，尤其是初一年级，我们可以把课程分
20、类进行，比如：预习课、展示课、反馈课等教学时间研究。因为每个环节都要教会学生去学着做，在做中学。教师主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解” ， “展示课的组织、精点、释难” ， “反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩” “讲的是否到位” “讲的是否透彻” “讲的是否明白” 。 课堂的本质在“学”而不在“讲” ，要把充足的时间留给学生学。三、我们如何学教改经验？1、 “262“新课堂研究课教学模式”在我校已经展开推广，发挥优势，一年来我们的老师在业务技能及素养方面得到了很大的提高，促进老师们的专业发展。2、要结合我校实际创造性地学习借鉴先进学校的经验。在 262
21、新课堂研究课的基础上，创造出合适各学科的教学模式，实现风格多样，百花齐放的新课堂。3、改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。思维积极动脑，互动积极动手，交流积极动口。4、重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展。经验告诉我们：课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。教学改革最终发生在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进，投入如何充足，如果课堂教学没有变化，没有对实实在在的教育过程发生影响，那么任何改革只能浮在表面，提高质量就是纸上谈兵。因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效益能不能得到有效提高，抓质量必须从课堂抓起。尤其是我们学校正在爬坡阶段，在集体备课中，借助教研组学科质量合作体的作用，一定要高质量的上好每一节课。
