1、教学内容2.6 做一个测量纸带 课型 新授 课时 1教学目标科学概念目标： 测量纸带具有更方便携带、测量和计数等特点,可以替代小立方体进行测量。 科学探究目标： 在教师指导下,依照制作测量纸带的步骤进行制作。 利用测量纸带测量一些物体的周长。 运用十进制记录测量结果。 科学态度目标： 在教师指导下,能针对测量中的问题提出自己的解决方案。 乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。 科学、技术、社会与环境目标： 体会工具的改进给人们测量带来的便利。 认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而增强了人的能力。教学重点难点教学重点： 引导学生掌握利用测量纸带测量一些物体的周长。教学难点
2、： 能制作出自己的测量带。教学准备学生准备：印有小方格的纸若干、十个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、一支标记笔、学 生活动手册、塑料桶。教师准备：课件等。教师活动 学生活动或师生互动课堂一、设疑导入1.可先询问学生，他们是否用小立方体完成了课外测量活动以及他们是如何测量的。实物展示十个连接起来的小立方体和一个小塑料桶，提问：“我们该如何测量这个小桶的边沿长度呢？” 1.思考问题，进行小组讨论和汇报。教学设计2.小结：以小立方体为标准单位制作一条可以卷的测量纸带,这样的测量纸带可以弯曲，可以测量不规则的物体。二、聚焦今天我们来制作自己的测量带，并用它来测量物体的周长。三、探索制作、测量1.介绍
3、如何制作测量纸带。 (1)展示并介绍工具和使用的材料。 (2)介绍制作步骤和注意事项：每段纸带首尾要相连;粘接时,纸带要直;用数字做标记；写上姓名和制作日期。 2.学生制作纸带。 观察学生的制作过程，个别辅导有问题的学生。 3.用测量纸带测量物体。 再测量小塑料桶边沿的长度。先让学生观察小桶,预测小桶底部边沿的长度,然后 测量并将数据记录在学生活动手册的表格中。注意帮助在测量时读数困难的学生。四、研讨1.提问:测量纸带与小立方体相比,有哪些好处? 3.总结：可以测量圆的物体、更轻、方便携带、能快速读出测量数值、不用数小立方体的个 数、比用小立方体测量更准确。五、布置课外活动使用测量纸带测量更多
4、你想测量的物2.倾听。倾听。1. (1)看课件。 (2)先倾听，后制作。2.学生制作纸带。3.先测量书的长度。填写活动手册。教学内容2.5 用相同的物体来测量 课型 新授 课时 1教学目标科学概念目标： 标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。 小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确 科学探究目标： 学习预测事物的长度。 体，建议测量前先预测,再实测,并比较预测，和实测的结果。 1.观察数据。 2.分组讨论，个别说说，其他同学补充。板书设计作业布置 使用测量纸带测量更多你想测量的物体，建议测量前先预测,再实测,并比较预测，和实
5、测的结果。教学反思使用标准工具进行长度的测量。 运用十进制记录测量结果 。 科学态度目标： 逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。 主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。 科学、技术、社会与环境目标： 认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力。教学重点难点教学重点： 引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。教学难点： 学习运用十进制记录测量结果。教学准备学生准备：每小组一块橡皮 (长条形)、一个回形针、一根小棒、40 个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和
6、讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表 。 教师准备：课件等。教师活动 学生活动或师生互动课堂教学一、复习导入使用课件出示第 4 课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据,让学生判断哪个更长。然后指出,不同物体作为单位测量的数值不能比较,所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。二、聚焦1.统一选择测量标准物。 (1)用课件展示供选择的标准物,介绍标准物。提问：“我们应该选择哪一个作为标准物呢？”(2)发标准物。 2.分小组汇报。 (1)鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点.倾听，回忆上节课的内容。1. (1)看课件，思考问题。 (2)学生观察标准物后,尝试测量桌面的长度,
7、然后小组讨论。 设计(2)可视情况小结小立方体的特点。每边一样长,方便使用;可以堆叠,能直接测量桌子高度；比较小,可以减少最后一个单位的读数问题,测量数据的误差也会比较小。小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体的话,测量会很慢,首尾相连很难做到准确。三、探索测量桌面和讲台的长度 1.预测桌面和讲台的长度。2.提问：“用一个小立方体测量会很慢,有什么好办法吗？”也可在学生测量 遇到问题后再问,增强学生的感悟。如班级学生人数较多,减小组织教学的难度。3.提问:“讲台只有一张,大家挤在一起测量是不行的,有什么办法吗”? 学生回答后,教师提供事先准备好的替代物(纸带、棉线等)。 4.测量桌面和讲台面的
8、长度，分发材料。 5.教师观察学生测量,提醒注意事项。用小立方体制作更长的测量工具时,小立方体之间要紧紧挨着,不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次。6.汇总数据。在黑板上展示班级记录表。 四、 研讨1.观察黑板上记录的全班同学测量的讲台长度的结果。 2.让学生体会到全班统一标准物测量物体长度的意义,它使得测量的长度可以进行量化比较。3.讨论用小立方体测量,怎样做又快又准确。4.教师应再次总结小立方体作为测量工具的特点。五、布置课外活动用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。 2. (1)举手回答问题。(2)小组做实验。1.学生观察桌面、讲台和小立方体,
9、然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。 2.学生回答后，上台演示。十个小立方体一组,用透明胶带连接起来。 3.举手回答问题。 4.学生分小组动手测量。5.把数据记录在学生活动手册中。 6.学生上台填写数据,或学生汇报后由教师填写。1.学生说出数据的特点 (很接近,准确度高) 2.全班对比教师讲台的长度和学生桌面的长度,哪一个更长一些?3. 学生各抒己见。板书设计作业布置用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。教学反思教学内容2.4 用不同的物体来测量 课型 新授 课时 1教学目标科学概念目标： 不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。 不同的工具可用来测量物体,
10、长的工具便于测量长的物体。 标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。 测量需要让标准单位的物体首尾相连,需要统一起点、终点。 科学探究目标： 能使用多种标准物完成测量任务。 能运用数字描述测量结果。 在教师的指导下,尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。 科学态度目标： 逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 逐步形成记录数据的意识与习惯。 愿意关注和客观看待他人的测量结果。 科学、技术、社会与环境目标： 体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。教学重点难点教学重点： 引导学生尝试使用不同的物体进行长度的测量，掌握基本的方法。教学难点： 学习运用十进制记录
11、测量结果。教学准备学生准备：纸带、橡皮、回形针、小棒、小立方体、学生活动手册、班级记录表。 教师准备：课件等。教师活动 学生活动或师生互动课堂教学设计 一、复习导入 1.教师需要指出用手测量时,每人的一长度不同,导致我们的结果不同,无法真实反映桌子的高度。 2.继而提出问题让学生讨论:“我们还可以用什么来测量?”二、聚焦任务 1.根据学生的讨论,教师可以小结,生活中的许多物体都可以作为测量工具来测量。 2.提出任务:今天,我们要使用常见的物体来测量桌子的高度、桌子的长度和书的长度。 三、探索活动：测量1. 物体的选择。 出示可供选择的测量物 (即测量单位的物体):回形针、小棒、橡皮、小立方体,
12、提问:“你们小组会选哪两种物体来测量?”2. 测量桌子和书。 (1)教师要先提醒学生测量注意事项:确定起点和终点;每一个单位之间要首尾相连,一条直线摆放;可以利用第 3 课的测量纸带测量桌子的高。(2)分发材料。 (3)巡视,提醒学生:记录实验数据,写上名字和日期;留意终点和起点;每一个测量单位之间要首尾相连,一条直线摆放。 1.回忆上节课用手测量桌子高度的过程和结果。2.思考问题，举手回答。1.倾听。 2.倾听。1. 小组讨论,选择两种物体,在学生活动手册的记录表上画“” 。2. (1)学生测量桌子和书的长度。 (1) 做小组实验。 3.让部分先完成测量任务的学生将数据写在黑板上的班(4)还
13、需指导学生解决不是一个测量单位时的读数问题。 3.汇报测量结果（也可让学生汇报数据由教师填写）四、研讨1.提示学生可从不同的角度观察。2.讨论:“我们的测量结果有哪些不同?” 鼓励学生各抒己见。 3. 讨论:用物体和用手测量,哪个更准确?引导学生对比纸带正面和反面用物体测量与用手测量的结果,得出结论。 学生可能的观点有:物体的长度不变,用物体测量,测量结果更准确;不同的人用同一种物体测量,结果基本相同,与用手测量相比,测量结果更准确;不同的人手的长度不同,一的长度不同,测量结果不够准确。 级记录表里。1.观察数据。 2.可能出现的观点有:用不同的物体测量桌子高度,结果很不一样;用相同的物体测量
14、桌子高度,结果非常接近;用同一个物体作为工具测量不同物体,测量结果能比较出不同物体的长短;用不同物体作为工具测量不同物体,测量结果不能比较出物体的长短。板书设计作业布置教学反思教学内容2.3 用手来测量 课型 新授 课时 1教学目标科学概念目标： 测量可以量化比较结果。 人体可以作为一种测量工具,方便测量。 知道 “拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。科学探究目标： 能对桌子的高度进行预测。 能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。 会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。 科学态度目标： 发展在日常生活中运用测量的认同感。 逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 认同以图
15、表形式组织和交流信息的重要性。 意识到细致的一一的测量可以使测量结果更准确。 科学、技术、社会与环境目标： 意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。教学重点难点教学重点： 知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。教学难点： 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。教学准备学生准备：向每位学生提供一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒。 教师准备：课件。教师活动 学生活动或师生互动课一、问题引入1.从生活入手，说明我们不仅要比较，有时还需要测量。测量有许多工具，我们的身体也可堂教学设计张浩炳师以作为测量工具。 2.追问:“我们身体的什么部位能当作测量工具呢？你怎么用它测
16、量的?”二、聚焦主题1.可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大距离作为 “一拃”来测量长度是我国古代人民的智慧,沿用至今。 2.本课的活动主题就是用我们的手来测量桌子的高度。三、探索活动：测量桌子的高度1.预测桌子高度相当于多少拃。 2.向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；在一拃与一拃相连处要画线作为记号。 3.匹配一条测量纸带。向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。注意提醒学生确定起点和终点，桌子的高度要一致。 4.先讲解探究步骤,发材料。当学生测量纸带的长度时，教师要关注学生的操作,提醒学生注意:用相同的手
17、指测量；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连;在纸带上写上姓名、日期。 5.展示纸带,观察测量结果。需要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的红线 (代表地面)粘贴好。四、研讨2.提问:“我们的测量结果一样吗? 你是如何知道的?”“是什么原因导致测量结果不一样的呢？”“比较纸带上的拃的标记,它们有什么不同？” 3.引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。 4.小结：人手作为一种测量工具，一般都是1.倾听。 2.根据生活中的经验进行回答。1.看课件，倾听。 2.倾听。1.观察桌子的高度，再观察手指一拃的长度,最后做出桌子高度相当于多少拃的预测。 2.(1)演示测量桌子高度的方法。 (2)谈谈测量的体会。3.倾听。 4.按照老师的要求测量纸带的长度。 5.举手上台展示。1.先观察一会儿纸带。 2.思考问题。 3.学生的看法可能包括：用纸带匹配桌子高度时
