1、小学英语情境化教学的研究结题报告一、研究背景我校是一所典型的农村小学，学生的父母多是当地土生土长的农民。在学生们的生活中很少接触到英语，更谈不上用英语对话进行交际，所以学用英语的重担都压在了有限的课堂中。 英语教学作为作为一门语言的的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。但在实际教学中发现不少学生对于所学习的英语对话“读读会读读，背背会背，但用不会用”，在具体的应用中学生的反应要慢上好几拍。形成这种状况一方面是因为我们的学生缺乏英语的生活环境，另一方面也因为我们的课堂教学没有与学生的生活相联系，课堂教学与学生的生活实际相脱节。大家知道，小学生们的求知欲很强，他们有一种好奇心，同时也好玩、好胜，
2、爱模仿。但是，遗忘的也很快。这需要我们英语教师必须采取灵活和生动的方式来吸引他们的注意力，培养他们的兴趣，提高他们英语学习的水平。在英语课堂教学中，如果能充分运用教具、图片、简笔画、录音、摄像、课件或实物道具等资源，拉近知识与生活的距离，拉近知识与学生的距离，从而达到提高教学效果，完成当堂教学任务，那是再好不过的事情。为此，我提出了小学英语情境化教学的研究这一课题。二、课题的界定和支撑理论 1、课题的界定 情境（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情境等。以情境为线索是指每堂课设置情境，让情境贯穿教学的全
3、过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。2、理论依据（1）、法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴幼儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。（2）、心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，有效的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。（3）、
4、小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。有效的情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到发展。三、课题研究的意义小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实的情境中进行英语对话。整个教学以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样就可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。在真
5、实情境和语言充分的环境中习得语言，这样就可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，从而提高学生的英语素养。四、课题研究的目标1、 改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。2、 探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。3、通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。五、课题研究方法1、多渠道研究
6、方法（1）用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。（2）利用图片或简笔画创设情境的实践研究逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。（3）用动作创设情境的实践研究在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。（
7、4）用音乐歌曲创设情境歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。（5）用多媒体创设情境的实践研究现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。（6）借助问题创设情境的实践研究设置问题情境，就是在课堂教学中设置一种具有一定困难、需要学生努力克服而又是力所能及的学习任务，让学生体验“跳一跳，摘果子”。拓展学生思维，鼓励学生全
8、方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。（7）生活经历再现情境的实践研究将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然。从生活中摄取某一种特定的场景，作为学生观察、感受的课题，使学生自然地在特有的氛围中使用英语。2、文献学习：仔细研读了李吉林与情境教育、小学英语新课程教学法、当代国外教学理论等有关学习及教学理论，同时通过网络聆听了沈峰等英语教学名家关于英语教学的见解，在丰富自己的理论修养同时，不断提高自己课堂研究的理论支撑。3、调查研究：了解目前小学英语教学情境设计现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。4
9、、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。5、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，定期总结研究的得失。六、课题研究的过程人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”情境对英语学习的重要性可见一斑。但将想法付诸于实践，转化为自己教学的自觉行为却是一个在崎岖中不断摸索前进的过程： (一)、调查分析现状，拟定研究方案 通过向学生问卷调查形式了解当前学生英语学习的主要方式、学生对英语学习的喜好及英语教师教学中遇到的困惑和困难及自己对英语教学的思考。通过调查可以发现
10、低年级学生对英语学习比较感兴趣，学习积极性比较高，但学生普遍反映学习英语的兴趣和积极性随年级的升高呈降低趋势，英语教师也反映随着学生对英语学习新鲜感的降低，英语教学变得枯燥，学生学得无味。在调查中也发现学生喜欢课堂师生能用英语交流、喜欢小游戏、喜欢表演、喜欢竞赛；也有些教师反映当自己改变单纯枯燥的教读、生硬的教说、逼迫式的教写时学生还是很喜欢上英语课的。 根据对学生、教师的调查分析可以发现传统的读一读、说一说、写一写的方法已不能满足现在孩子学习英语的需求，也是与新课改的精神相违背的。结合调查情况和自己的教学实际我确定了自己的研究方向“情境模拟在小学英语对话教学中的实施”，并初步制定了研究方案。
11、 (二)、加强理论学习，夯实课题研究理论基础 理论是指导课题研究的基础。在确定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到从教学理论、学习理论入手寻找课题研究的基础和课题研究的切入口。在这三年中我认真阅读了义务教育小学英语新课程标准、李吉林与情境教育（马樟根 人民教育出版社）、情境教学法的特点等有关学习和教学的理论，订阅了一些教育教学类杂志，还通过网络学习了创设有效情境提高小学英语课堂效率实验过程随笔、小学英语课堂情境教学研究实验总结浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用了解了他人的先进的研究方法、丰硕的研究成果，丰富自己的研究理论。在阅读的同时我还结合自己的教学实践进行反思，注重积累与整理，以读
12、书笔记的形式上传到个人课题研究博客，将此作为课题研究的一个重要方面。 (三)、立足课堂教学，应用研究成果 在英语课堂教学时我有意识的用研究成果来指导自己的教学行为，做一个有心人，将自己学习的体会及一些想法通过课堂教学来检验。在课堂教学中我注重与学生的对话，注重与学生的情感交流，尊重学生的主体，尽力创设与学生生活相关的教学情境，吸引学生参与到英语教学中，培养学生英语应用水平。 通过课堂教学实践我将学习来的理论转化为自觉的教学行为，又在教学实践中进行反思和相应的充实，形成自己独立的教学见解。七、课题研究成果与思考（一）课题研究取得的成绩 1、从学生方面分析。充满情趣的英语课堂,学生个性得到了张扬，
13、自主、合作和课外探究能力得到较快的发展。由于创设了富有生机和活力的活动，学生兴趣盎然、热情参与,自己能主动参与到英语交际中来。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明 、讲礼貌的习惯，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，培养了良好的合作精神。英语学习已不再限于 40 分钟的课堂上。在走廊，在操场，到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。在课后，我们科组还组织了小学英语情境表演赛学生像演员一样，演的形象，逼真，不但丰富了学生的课外生活，激发了学生学习英语的积
14、极性，还培养了具有天赋的小演员。因此，在“新丰县首届小学生英语故事讲演比赛”取得意想不到的好成绩。序号年级 参赛选手参赛题目 指导老师获奖情况1 六年级 罗慧欣 The Little Match-Girl 潘燕霞 一等奖2 五年级 赖蓝蓝 The Tortoise and The 潘冬梅 二等奖Hare3 三年级 潘锐垚 Little Mouse and Big Lion胡纽丽 二等奖4 四年级 潘燕冰 Fox and The Grapes 胡纽丽 二等奖2从教师方面分析。在教学过程中，教研组组织教师联系自身的教学实践，探索同激发情趣有关的各种游戏活动，并进行了对比实验，撰写了案例和科研论文。
15、这不仅促进了教学，也增强了教师自身的科研意识，提高了他们的专业水平。姓名 类型 题目 获奖情况潘燕霞 论文 巧用单元主情景图导出精彩英语课堂 市三等奖潘燕霞 论文 小学英语课堂导入的情境创设探究 县一等奖潘建英 论文 小学英语课堂中的情境教学 县一等奖潘冬梅 论文 小学英语对话课真实性语境的创设探究 县一等奖（二）课题研究的结论及思考 1、在与学生进行英语对话或组织英语对话教学中进行情境模拟时要首先营造宽松、和谐的课堂氛围。 语言的主要功能是表情达意，语言的交流实际上就是信息与情感的交流。情境教学特别强调情感在教学中的作用，只有师生情感交流融洽，学生才敢于表达、乐于表达，在表达中学习英语应用，
16、进一步促进师生情感融洽，形成良性循环，在英语学习中促进学生非智力因素的发展。 2、合理整合教材，挖掘教材中蕴含的情境因素。 小学英语教材插图丰富、色彩鲜艳，采用“话题功能结构任务”相结合的原则进行编写，情境感强烈，这些都是教师在英语对话教学中实施情境模拟的基础。教师要有“大情境”的教学观，深入挖掘教材中蕴藏的情境，激发学生的兴趣点、兴奋点，勾起学生的话题，让学生乐于表达，从而为教师更好的组织、协调、调动创造条件。3、英语对话教学中的情境创设要密切联系学生的生活现实。只有经过生活化处理的情境，学生才能借助情境与自己的生活联系起来，将学习的英语技能应用于自己的教学实践。只有经过生活化处理的教学情境
17、才能担当起课堂与生活的桥梁，促使学生提高自己的综合语言运用能力，使学生更深切的体会到学习英语的作用。 4、我们在进行情趣教学的实践与研究中，还存在一些问题：(一)、重形式，轻内容。有时为了教学形式的多样化而使教学重点不够突出，难点解决得不够。(二)、重乐轻教。有时为了游戏而游戏，没有把游戏与授课内容紧密结合、使游戏成为教学环节中不可缺少的一部分，从而占据了宝贵的新授课时间。(三)、穿新鞋走老路。对兴趣的多样性、阵发性和普遍性理解不够，有时摆脱不了老思想、老观念，教学中老是有赶进度、围着教材转等传统教学的影子，或对学生提出过高的学习要求。经过近三年的课题研究，我收获颇多，也对自己的课堂教学有了更多的关注和思考；对英语对话教学中的情境创设有了自己的观点和想法，有些想法还需要自己在教学中进一步研究。我想只要自己在英语教学中认真反思、实践、提高，一定能形成自己独特的教学特色，更好的服务于小学英语课堂教学。
