1、青岛版五四制四年级下册数学教案青岛版五四制四年级下册数学教案课 题：简易方程教学目标：1 结合具体情景初步理解方程的意义,会用方程表示简单的等量关系。2 能用方程解决一些简单的现实问题.在解决问题的过程中 ,感受方程与现实生活的紧密联系,形成应用意识。教学重点：结合具体情景初步理解方程的意义,会用方程表示简单的等量关系。教具准备：天平教学过程：教学流程与对话 说 明 评价重点一、 创设情景：出示珍稀动物白鳍豚情景图数学信息：1980 年约有 400 只,比 2004 年多 300 只解决问题根据这组信息你能提出什么数学问题。 二探究同学们真了不起，用不同的方法把图中的数量间相等关系表示出来。我
2、们还可以借助天平来研究等式。师介绍天平的功能，结构，使用方法。1 借助天平理解已知数量间的相等关系。2 借助天平理解未知数量间的相等关系。3 借助天平理解例题中的相等关系。三解决信息窗二的问题：1 能用含有 x 的等式表示出大熊猫人工养殖的只数与野生只数间的关系。2 能在天平上表示出来吗四、能用刚才的思路来解决“ 怎样用含有 x 的等式”表示东北虎2003 年的只数与 2010 年只数的关系吗师可出示天平示意图五、概括方程的意义观察黑板上的式子，同学们有什么发现？总结：含有未知数的等式，叫做方程。六，自主联系1 判断那些式子是方程必须具备哪些条件2 看图列方程七总结 学生观察信息，提出问题 问
3、题出示：能用含有字母的式子表示出白鳍豚 2004 年的只数与 1980 年支数间的关系. 学生交流：可能有以下情况2004 年只数+300=1980 年只数1980 年只数-300=2004 年只数字母表示:a+300=400 小组合作，分组实验，左盘放一个 20 克的砝码和放不知重量的木块，右盘放 50 克砝码， 天平平衡，得出 20+x=50 生表示出例一的关系： 生自己交流：1 人工养殖的只数 x10=野生的只数 生自主探究，然后交流。 生自由谈想法：完成自主练习第 1 题。引导学生在判断对错的同时，说出判断的依据。（生自己概括）自主练习 2，3 让生独立写出等量关系式并列出方程，在进行
4、交流。生谈收获，并找出不懂得地方。 关注学生能否独立的思考,合作探索出数量间的相等关系 ,并能用自己的方式表达出. 关注学生参与操作，观察，试验活动的积极性和归纳概括能力。 关注生能否独立分析等量关系，用字母表示出来。 关注学生的归纳，概括水平。 关注学生能否依据方程的意义来进行判断。观察学生能否正确的根据数量间的相等关系写处方程。课 题：等式性质一教学目标：1 在具体的活动中, 体验和理解等式的性质, 会用等式的性质解简单的方程.2 能用方程解决一些简单的现实问题.在解决问题的过程中 ,感受方程与现实生活的紧密联系,形成应用意识.教学重点：在具体的活动中,体验和理解等式的性质 ,会用等式的性
5、质解简单的方程 .教具准备：天平教学过程：教学流程与对话 说 明 评价重点二、 创设情景：出示珍稀动物金丝猴情景图数学信息：金丝猴的数量从 1993 年的 600 多只，增加到 860 多只。解决问题根据这组信息你能提出什么数学问题。 怎样求 x 呢？二我们可以借助天平来研究。 三，那么天平两边同时减去一个数，天平会如何呢？ 四、能用刚才的思路来解决600+x=860 吗？ 五、同学们能解决出：2004 年白鳍豚的只数吗？六，自主练习七总结 学生观察信息，提出问题 问题出示：2004 年比 1993 年大约增加了多少只金丝猴学生交流：1993 年只数+增加的只数 =2004 年只数字母表示:6
6、00+x=860 小组合作，分组实验，左右盘放相同重量的物体， 天平平衡，得出x=20，然后方程两边各放上相同质量的砝码 10 克，发现了什么？生得出：等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。生自己交流，体验。得出：等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。师生共同解决，加深印象。总结：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。求方程的解的过程叫做解方程。生做自主练习 1，2 最好让生自己动手摆一摆，让生自己感受，在充分体验后提升。关注学生参与操作，观察，试验活动的积极性和归纳概括能力。 可以放手让生自己体验。课 题：等式性质二教学目标：1 在具体的活动中, 体验和理解等式的性质, 会用等式
7、的性质解简单的方程.2 引入对 ax=b 和 ax+b=c 这类方程方法的学习。3 能用方程解决一些简单的现实问题.在解决问题的过程中 ,感受方程与现实生活的紧密联系,形成应用意识.教学重点：在具体的活动中,体验和理解等式的性质 ,会用等式的性质解简单的方程 .教具准备：天平教学过程：教学流程与对话 说 明 评价重点三、 创设情景：出示珍稀动物黑鹳情景图数学信息：国外仅存 1500 只左右，约是我国现存黑鹳只数的 3 倍解决问题根据这组信息你能提出什么数学问题。 怎样求 x 呢？二我们可以借助天平来研究。 三，那么天平两边同时除以一个数，天平会如何呢？ 四、能用刚才的思路来解决3x=1500
8、吗？五、同学们能解决出：1， 我国人工养殖的大熊猫有多少只。2，2003 年繁育基地有多少只东北虎？六，自主练习七总结 学生观察信息，提出问题 问题出示：我国现存黑鹳多少只？学生交流：我国现存黑鹳只数 x3=1500字母表示:3x=1500 小组合作，分组实验，左右盘放相同重量的物体， 天平平衡，得出x=20，然后方程两边各放上 4 个相同倍数的砝码，发现了什么？生得出：等式两边同时乘以同一个数，等式仍然成立。生自己交流，体验。得出：等式两边同时除以同一个数，等式仍然成立。师生共同解决，加深印象。 总结：等式性质 二 生做自主练习 5，6 生自己感受，在充分体验后提升。 关注学生参与操作，观察
9、，试验活动的积极性和归纳概括能力。 放手让生自己体验。 2 是将等式性质一二结合起来，考查学生的知识。 课 题：解较复杂方程教学目标：1 结合具体情景初步理解方程的意义,会用方程表示简单的等量关系 .2 引入对 ax+bx=c 这类较复杂方程的学习。3 能用方程解决一些简单的现实问题.在解决问题的过程中 ,感受方程与现实生活的紧密联系,形成应用意识.教学重点：结合具体情景初步理解方程的意义,会用方程表示简单的等量关系.教学过程：教学流程与对话 说 明 评价重点四、 创设情景：出示珍稀动物东北虎情景图数学信息：截止到 2004 年，一共有成年东北虎和白虎 16 只，东北虎的只数是白虎的 7 倍。
10、根据这组信息你能提出什么数学问题。 二同学们的方法真多，我们来共同研究一下：那种方法最简单，最方便。师提倡同学们用线段图的形式表示出来。三解决 7x+x=16 的解法师适时引导：7 个 x 加上 1 个 x 等于 8 个 x 四、总结：线段图的画法和倍数方程的设法。五，做练习：6学生观察信息，提出问题 问题出示：东北虎和白虎一共有多少只？学生交流：根据设的不同，可能有以下情况7x+x=16 x+x/7=16 等等。 生达成共识：7x+x=16，也就是说设白虎的只数为 x 只，最简单。 生自己探索。得出 让生通过线段图自己得出 7x+x=8x 应注意以下几点：1 更好地让学生理解数量间的关系，可
11、以增加一些单项练习，2 遇到未知数时，要选择合适的位置数量设为 x 关注学生能否独立的思考,合作探索 ,并能用自己的方式表达出 . 让学生充分体验出党有倍数关系时，设倍数小的最为简单。线段图的作用关键在于帮助学生理解方程。 水产养殖场第二单元教学计划教学目标：1、通过观察操作认识平行四边形和梯形；掌握平行四边形、三角形和梯形的面积的计算公式，并能正确计算相应图形的；了解简单组合图形面积的计算方法。2、概括能力，渗透转化思想，发展空间观念。3、能用有关图形的面积计算公式解决简单的实际问题。在解决问题的过程中，感受数学和现实生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。知识点：1、 平行四边形的特点2
12、、平行四边形的面积的计算公式3、应用平行四边形的面积公式解决实际问题4、三角形的面积公式5、应用三角形的面积公式解决问题6、梯形的特征7、梯形的面积计算公式8、简单的组合图形面积的计算教材特点：1、学生的认知特点和解决问题的需要出发，优化单元知识结构。2、强调动手操作的学习方式。3、注重渗透学习方法。教学建议：1、 视让学生经历知识的探索过程。本单元的教学重点是认识平行四边形、梯形、三角形的面积计算公式。教学中，要引导学生经历平行四边形和梯形的特征的认识过程，通过动手操作、观察、分析等活动让学生自主发现图形的特征，对图形面积的计算公式应体现探索的过程，使学生不仅掌握面积的计算方法，还要知道面积
13、计算公式的推导过程。2、发挥操作在探索活动中作用。教学时，教师要注意紧密联系学生的生活实际，从学生已有的认知基础和生活经验出发，指导学生利用学具展开操作活动。3、尊重个性化思考，鼓励策略多样化。教学时间： 10 课时平行四边形的面积教学要求：1、用数方格和转化的方法探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。2、经历探索平行四边形面积的计算法的过程，培养学生的初步观察能力，抽象概括能力。3、平行四边形面积能灵活运用，体会学数学、用数学的乐趣。教学重点：平行四边形的面积计算公式的推导。教学难点：平行四边形的面积计算公式的推导。教具准备：三角板电学具准备：学具袋、实物展台教学
14、过程：教学流程与对话 说 明 评价重点活动一出示水产养殖场情景图。师：仔细观察情景图，你能提出什么数学问题？ 活动二师:下面我们一起来解决“一号虾池的面积是多少”这个问题。我们已知道一号虾池的形状师平行四边形的，那么怎样计算平行四边形的面积呢？师：同学们提出了各自的猜想，到底谁是对的呢？用什么方法来验证一下你的猜想？请小组线验证商讨的方法在一起验证。比一比，那组的方法最合理，最简单？活动三：师：那个小组来汇报一下你们的想法，结论是什么？师：同学们真了不起能想到将平行四边形装化成一个长方形。到怎么计算面积呢？用件品的方法来研究。师：交流一下你们小组怎样将平行四边形装化成一个长方形？师:虽然大家的
15、方法各不相同，但却有共同点，谁来说一说？师：观察思考，拼成的长方形与原来的平行四边形之间有什么关系？ 活动四师：下面用平行四边面积的计算方法来解决“一号虾池能放养多少尾虾苗” 的问题。 活动五师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？对自己在这节课上的表现满意吗？ 学生观察情景图，提出问题。 学生思考，交流方法。 学生分组活动。每组中有下列学局（剪刀、直尺、方格纸、一个平行四边形的纸片） 学生先讨论方法，在动手操作，小组合作完成。 小组汇报。小组合作。组内研讨交流。全班交流转化方法。 学生观察不同的剪法（如何转化），后推导计算公式。 学生独立解决问题，教师组织学生交流算法。 学生自我总结、自我
16、评价。 学生能否提出有价值的数学问题。 关注学生能否进行个性化的思考。学生能否说出猜测的依据。 关注学生能否积极参与操作活动。关注学生能否说明验证的方法与理由。 关注学生能否与同伴合作完成学习任务。 观察学生能否用转化的方法学习新知识。 学生能否理解运用公式解决问题的思路 学生自我总结、自我评价的水平如何。 三角形面积的计算教学目的 及要求 、理解三角形面积计算公式的推导过程。2 、掌握三角形面积的计算方法。3、引导学生积极探索解决问题的策略，发展动手操作、观察、分析、推理、概括等多种能力4、培养学生在生活实际中发现问题、独立思考、创新思维，用旧知识转化为新知识来解决新问题的能力。教学方法 电
17、教法、讨论法、探究法重点 理解三角形面积计算公式的推导过程。难点 理解三角形面积是同底（长）等高（宽）长方形面积的一半。教具 多媒体软件、实物投影仪学具 三角形学具。 教学过程教学流程与对话 说 明 评价重点一、 我们地处沿海，具有丰富的海洋资源，下图是我市沿海的两个蟹池，观察图中的信息，你发现了哪些有用的信息？根据这些信息，你想了解哪些问题?要解决这个问题，应该解决什么问题？二、动手操作，推导公式。1 请学生从老师提供的材料中，任意选取一个或两个三角形，以小组为单位，通过剪一剪、拼一拼、折一折，看能不能把三角形转化成我们已经学过的图形。根据学生汇报媒体演示：a、 两个直角三角形拼成一个长方形
18、、正方形、平行四边形、大的三角形。b、 两个锐角三角形剪拼成一个平行四边形。c、 两个钝角三角形怎么拼呢？先把一个钝角三角形旋转一下，你发现什么？2 师提问：不管是直角三角形、锐角三角形还是钝角三角形都能拼成平行四边形，我们就借助平行四边形的面积来研究三角形的面积。其余情况可以在课外自己研究。（1） 拼成的平行四边形面积与原来每个三角形的面积有什么关系？（2） 平行四边形的底和高分别是原三角形的那部分？媒体演示后板书：S 平= 底高 S 三= 底 高2（3） 三种情况的分析。钝角三角形、锐角三角形都要通过剪拼的方法转化成长方形，那么直角三角形可不可以也用剪拼的方法转化成长方形？学生讨论后交流，
19、演示。三角形面积 2.doc（电脑演示）对，所有的三角形都能通过剪拼的方法转化成长方形，而直角三角形比较特殊，它不剪拼也能转化为长方形。3 师：除了用剪拼的方法将两个三角形转化成长方形外，还有 没有其他方法呢？请大家先分组讨论、操作，再汇报。师：你是怎么转化的？拼成的图形与原三角形的面积有什么关系？长方形的长与宽是原三角形的哪部分？媒体演示：三角形面积演示文稿 1.ppt（1） 将一个直角三角形折成长方形。（2） 将一个锐角三角形剪拼成长方形。都同样得出三角形的面积=底 高2 。师：如果用母 S 表示三角形的面积，用字母 a 表示三角形的底，用字母 h 表示三角形的高，那么三角形的面积公式可以
20、写作 S= ah 2。问：同学们，根据公式，要求三角形的面积需要知道哪些条件？（三角形的底和高）三、公式运用，巩固练习。1 通过同学们自己动手操作，我们已经找出了三角形面积的计算公式，现在我们来算一算课的一开始认养的那块土地面积好吗？媒体演示将土地标上底和高，请学生算出面积。2 再请大家看这一题。出示例 1 一条红领巾的底边长 100 厘米，它的高 33 厘米，求红领巾的面积。指导学生的书写格式。学生尝试练习，再看书核对。 3 计算下面三角形的面积。（单位：厘米） 12 12 20 14714 8 104拓展练习。电脑演示：同学们，你们知道上海将在 2010 年申办什么？世博会。我们的城市将以
21、新的面貌迎接这次盛会，请你想办法把街道两旁的旧建筑换新颜。你有什么好办法？可以给旧建筑加顶。问：加上去的彩钢板是什么形状？要几块？电脑显示各种形状的彩钢板。供学生选择。（电脑显示三角形的底和高）学生再计算面积。算对了，彩钢板就贴在旧建筑顶上。四、总结。今天同学们通过自己动手，学会了什么？ 附板书：三角形的面积S 正=aaS 长= 长 宽 S 三= 底 高2S = ah 2 周全 每平方米产蟹 1.5 千克。 1 号蟹池的面积是多少？2 号蟹池的面积是多少？1 号蟹池产蟹多少千克？2 号蟹池产蟹多少千克？如何求三角形的 两个直角三角形 两个锐角三角形 两个钝角三角形 平行四边形的底相当于三角形的
22、底，平行四边形的高相当于三角形的高。 三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的一半。 学生是否能将图中的条件找出 学生是否能提出有研究价值的数学问题？ 学生不但会操作，而且能将自己的操作过程用数学语言表述出来。 观察能力、比较概括能力的考察。 能根据平行四边形的面积推倒出三角形的面积。根据公式，要求三角形的面积需要知道哪些条件？通过同学们自己动手操作，我们已经找出了三角形面积的计算公式，现在我们来算一算课的一开始的问题好吗？媒体演示情景图。独立解决。交流问题解决情况。三、拓展练习。电脑演示：同学们，你们知道上海将在 2010 年申办什么？世博会。我们的城市将以新的面貌迎接这次盛会，请你想办法把
23、街道两旁的旧建筑换新颜。你有什么好办法？可以给旧建筑加顶。问：加上去的彩钢板是什么形状？要几块？电脑显示各种形状的彩钢板。供学生选择。（电脑显示三角形的底和高）学生再计算面积。算对了，彩钢板就贴在旧建筑顶上。四、谈收获。三角形的底和高 （平方米）（平方米）. （千克）.（千克） 公式应用是否熟练 解决实践问题的能力是否强。练习 一条红领巾的底边长 100 厘米，它的高 33 厘米，求红领巾的面积。计算下面三角形的面积。（单位：厘米） 梯形的面积教学要求：1、使学生在理解的基础上掌握梯形面积的计算公式，能够正确地计算梯形的面积2、使学生通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生进一
24、步认识转化的思考方法在研究梯形面积时的运用，进一步培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化的方法解决实际问题的能力教学重点：应用公式解决实际问题。教学难点：学生对梯形面积公式的理解。教具准备：多媒体学具准备：梯形图片、实物展台等。教学过程：教学流程与对话 说 明 评价重点一、 复习出示三角形图“三角形的面积怎样求？ ”教师：前面我们学习了平行四边形面积和三角形面积的计算，下面我们继续学习梯形面积的计算。二、 设置情境 提出问题1、 出示课本信息窗 3 的情景图，让学生观察图中的甲鱼池是什么图形。2、 它的面积是多少？ 比一比你觉得哪种算法简洁些？三、感悟体验 研究问题1让学生拿出已准备好的两
25、个完全一样的梯形，每人都拼一拼、摆一摆，同桌的两个同学也可以商量一下。然后到前面摆给大家看。2 平行四边形的面积和其中一个梯形的面积有什么关系？ 3平行四边形的底等于什么？4 四边形的高和梯形的高有什么关系？a) 平行四边形的面积怎样算？b) 一个梯形面积怎样算？ 三、 应用公式 解决问题 四、拓展练习 让一名学生到黑板前拼一拼，教师再边说边演示用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的过程板书：梯形面积的计算 利用学具研究梯形的特征。 刚才同学们从不同角度，用所学知识，创造性的解决了这个问题，很了不起！从同学们汇报情况看大致有三种： a 把梯形划分成两个三角形；b 把梯形划分成一个三角形和一
26、个平行四边形；c 同座合作拼成大平行四边形来计算。 教师再带领学生一起拼摆看一看两个完全一样的梯形，经过旋转、平移，两个梯形组成了一个新的图形，是什么形？两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形。 梯形的面积是平行四边形面积的一半等于梯形的上、下底之和 相等 底乘高 除以 2 教师板书：平行四边形的面积（上底下底）高梯形的面积（上底下底）高2如果用 S 表示梯形的面积，用 a、b、h 分别表示梯形的上底、下底和高，那么梯形面积的计算公式就是 S（ab）h2 11 号甲鱼池的面积是多少？2自主练习 3 计算图形的面积。3计算横截面是梯形的水渠的面积。 2 号甲鱼池能放养多少只甲鱼？ 从解决实际生活
27、中的问题出发，引发学生对梯形的面积计算的思考，激发了学生的学习热情，充分体现了数学从生活中来这一教学理念。 充分尊重学生的主观能动性，通过小组的探索研究，学生能根据实际操作，推算出梯形甲鱼池的面积，同时注意遵循科学研究的原则，设下疑问，为把两个完全相同的梯形能拼成一个平行四边形，从而计算梯形甲鱼池面积的这个例子推广为所有梯形面积计算普遍适用，埋下伏笔。团体操表演因数与倍数一、教学内容:教科书第 48-50 页,2、3、5 倍数的特征。二、教学目标：1、在解决具体问题的过程中，探索 2、5 、3 倍数的特征，会判断一个数是否 2、5 的倍数。初步理解奇数、偶数的概念。2、在探索活动中发展观察、分
28、析、和归纳概括能力，培养探求知识的兴趣。三、教具准备：电脑课件、计数器、数字卡片四、教学过程：活动程序与教师提示 活动内容 关注要点活动一师：同学们，我们应该怎样用实际行动来迎接 2008 年北京奥运会呢？师：奥运带给我们的除了那种奋勇拼搏的体育精神，还有一点那就是要提高人们的健身意识。过一段时间我们学校要举行团体操表演，有哪些表演形式呢？我们来看一看吧。活动二师：从图中你们知道了哪些信息？还能提出什么问题？师：我们首先解决“各项表演分别可以选派几人参加 ”这个问题。请你们想一想，每个方队得人数有没有规律？师：看来，我们遇到问题时要仔细分析、验证，不能轻易下结论。 引出北京奥运会这一重大盛事,
29、让学生相互议论、交流、表达自己的心情。 学生认真看表演情况。 学生观察情境图，说出自己通过观察发现的信息，提出问题，全班交流。学生独立思考，然后交流。学生的思考可能停留在图中呈现的人数上，3 个 5、6 个 2、5个 3。教师可适时引导：各队的人数与 2、3 、5 有没有关系？学生参与探索学习的热情是否高涨。 学生是否进入学习情景 境。 关注学生观察、提问的水平。 关注学生的想法，给他们互相交流完善的时间，让他们在交流与倾听中进行深入地思考。活动三师：在 1100 的自然数中， 2 的倍数有那些？5 的倍数有哪些呢？3 的倍数有哪些呢？先独立思考，然后小组讨论。 学生自主思考后，可能采用无序排
30、列、有序列举、在百数表中 圈出或涂色等解决问题的方法。 学生能否积极主动地投入到思考与探索活动中活动四：师：同学们了不起,用这么多办法找出了 100 以内 2、5 的倍数，那你们有没有发现 2 的倍数、5 的倍数都是一些什么样的数？师：像 2、4、6 、8、10、12都是偶数，1、3、5 、7、9、11都是奇数。师：你能再说出几个偶数、奇数的例子。 学生独立思考，从不同的角度思考 2、5 的倍数的特征。 学生认真听讲 学生举例，相互交流。 关注学生能否从不同角度思考问题。 让学生反复举例，验证结论。活动五：师：你能找出 3 的倍数都是什么样的数吗？有没有什么规律？师：看来它和 2、5 的倍数有
31、所不同,你不妨试一试将各个数位上的数加起来, 你能发现什么?学生小组积极讨论，动脑解决问题。 学生在教师的引导下,及时转变思路 ,得出正确的结论. 教师要及时加以点拨,学生能及时的转变思路。活动六自主练习第 1、2 题。第 3 题数学游戏：应用今天学到的知识，看数字卡片说一句话。如：20 是偶数，是 2 的倍数，同时也是 5 的倍数等。学生自主练习，教师巡视指导，全班交流。 同位两人轮流出卡片，参与游戏。 关注学生是否初步掌握了新知识。关注学生掌握知识的灵活性。活动七师：请同学们说一说这节课你学到了些什么？还有什么问题？你对自己有什么评价？ 学生理顺本节学生内容，提出不明白的问题，并对自己的表
32、现做出评价。 关注学生能否自觉回顾与反思。三、团体操表演-质数和合数、分解质因数四年级 彭娟一、 教学目标：1、在解决实际问题中，经历“ 猜测实验验证”的研究过程，借助棋子模拟排队，用列举的方法探求质数、合数的特征。学会分解质因数。2、在探索活动中，初步了解概念学习的基本方法。加深理解知识和提高学习能力。二、教具准备：电脑课件、计数器、数字卡片三、教学重点、难点：质数、合数的特征。会分解质因数。四、教学过程：活动程序与教师提示 活动内容 关注要点活动一师：同学们曾经参加过团体操表演吗？看大屏幕：这是团体操表演的场景，仔细观察五个方队人数的特点。它们有什么共同特点？师：这几个数有的有因数 2，有
33、的有因数 5，那么这些数的共同点与它们的因数有关系吗？师:有两个以上因数的,都能排成方阵吗?师：到底谁的说法正确呢？ 学生通过仔细观察发现了排成各个方队的人数分别是 24、 25、40、35 、32。生 1：这些数有的是奇数，有的是偶数。生 2：24、40、32 是 2 的倍数， 25、35、40 是 5 的倍数。生 1：我发现这几个数中最小的是 1，最大的是这个数生 2：我发现 25 有 3 个因数， 40 有 8 个因数，35 有 4 个因数，32 有 6 个因数，24 有 8个因数生 1:能。生 2:不一定。 学生是否进入学习情境活动二我们用摆棋子的的方法来验证一下吧！你们想怎样来验证呢
34、？ 师：像 2、3 、5这样只有 1 和它本身两个因数的数，叫做质数（素数）；像 4、6、8这样只有 1 和它本身两个因数的数，还有其他因数的数，叫做合数。自主练习：p571、2、3、4 生 1：我们用一个棋子代表一个人，找几个含有两个因数以上的数，看看是不是所有的都能排成方阵。生 2：我们来找几个含有两个因数的数，看是不是都能排成方阵。生 3：我们从 1 开始，分别排人数是 1、2、3、4、5的队伍，看看能排成方阵的数是不是都含有两个以上的因数p 学生操作实验 学生发现并提出分类教师总结 师：你能把 30 写成几个质数相乘的形式吗？ 师：还可以用短除法师：30 可以写成质数 2、3 、 5
35、相乘的形式，2、3、5 叫做 30 的质因数。师：把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。自主练习：p58 7.8 .9 生 1：30=566=23生 2：305 62 3 教师要及时进行讲解。师：这节课你有哪些收获？ 生交流 关注学生知识掌握的情况。四、中国的热极认识正、负数教学目标：1、结合现实情境，了解正、负数的意义，会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。2、在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。教学重点： 认识正、负数的意义教学过程：教学流程与对话 说明 评价重
36、点活动一师：同学们喜欢旅游吗？今天老师就带大家去领略一下我国最热的地方x 疆维吾尔自治区吐鲁番盆地的奇异风光。（出示课件，伴随音乐出示背景材料）你看到了什么？你能提出什么数学问题/活动二师:谁能说一说零上 13 度于零下 3 度表示什么意思？怎样用数学符号来表示呢？请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组中交流一下，好吗？师：那个小组愿意交流一下你们的想法？师：同学们用一组相反的符号表示出零上与零下温度。通常这样表示：板书：+13c -3c师：比海平面低 155 米怎样表示？请各小组自己解决师：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的，以海平面为分界线，海平面以下 155 米通常表示为
37、“-155 米”。师：象+13 这样的数是正数， 读作：正十三。“+”是正号，通常省略不写；象-155、-3 这样的数，是负数，分别读作：负三、负一百五十五，“-”是负号。0 既不是正数也不是负数。活动三师：你能用正负数表示生活中具有相反意义的量吗？师：同学们都用正负数表示出了生活中的一些数量。你能说一说他们有什么共同点吗？师：具有相反意义的量，可以用正、负数表示。活动四自主练习 1、3、4 活动五师：这节课我们又学习了一种新的数。生活中具有相反意义的量就可以用正、负数来表示，但在表示时，先要确立哪一个量为正数，那么相反的量就为负数。学生欣赏画面，提出数学问题。 学生独立思考，小组合作探索。
38、学生可能用不同的符号表示温度。如：用相反的箭头分别表示零上和零下，或者用对号、错号表示，或者用加、减号表示等等。学生自主探索表示海平面高度的方法并交流。学生独立思考，建立正、负数的概念。 学生讨论交流。 学生比较分析每组数量的共同点。 学生独立练习并交流订正 交流本节课学习的知识。 学生能否发现与本节学习有关的数学 信息。 学生能否清楚表达自己的意见，注意倾听别人的意见。 看学生是否能进行合理想象。 学生能否借助示意图把海平面看成分界线。 关注学生对正、负数意义的理解程度。 学生是否会用正负数表示生活中的具有相反意义的量。 能否正确运用正、负数的意义解答问题。 学生能否反思自己的学习情况。 校
39、园科技周分数的意义和性质教学内容：分数的意义。教学目标：1、让学生经历分数产生的过程，使学生明白分数同其他数学知识一样，也是产生于人类的生产和生活实际中。2、在操作中理解分数的意义和单位“1”的含义。3、通过学习使学生知道分数各部分名称并理解掌握分母、分子的含义。4、培养学生应用知识解决实际问题的能力。教学重点：理解分数的意义和单位“1” 的含义。教学难点：建立单位“1”的概念。教学设计策略：这节课的内容学生不太好理解，为了突出重点，突破难点，首先从动作操作入手，通过教师设疑激趣，学生小组合作，让学生在直观操作中理解单位“1”的含义，然后抽象出分数的意义。同时让学生相互出题，既调动了学生学习的
40、积极性，又使学生在考查别人的前提下，巩固了自己对知识的理解。教具准备：多媒体课件，学具学具准备：学具袋教学过程：一、 谈话导入，提高兴趣同学们经常吃苹果，今天老师也为同学们准备了一些苹果，我们要进行吃苹果比赛。同学们说我们怎样才能公平进行比赛？（吃一样多的苹果）1、现在每个小组面前的水果盘里有一个苹果，你们准备怎样分给 4 个组员？小组交流分法。得出结论：应该把一个苹果平均分成 4 份，每个同学分得 1 份。2、分一分，每个同学能得到一个苹果吗？（每个同学分得的苹果数不能用整数来表示，这时候就产生了新的数分数。（板书：分数的产生）3、谁能总结一下分数是怎样产生的？（由于生活的需要，即分数产生于
41、生活实践。）二、动手操作，探究发现1、 把一个物体或一个计量单位看作单位“1”（1） 刚才，每个同学都得到了一块苹果，谁能说一下，自己得到了多少苹果？（ 个）还有的同学得到了 个，你能说一下为什么？（因为你们小组有 3 人所以要把苹果平均分成 3 份，每人分得 个。）（2） 在，同学们从学具袋中找出长方形纸以小组为单位将这张纸平均分成 5 份，然后将其中的一份涂成红色，并用分数来表示。（ ）说说你是怎样想的？交流想法。（把一张平均分成 5 份，每份是 ）将其中的两份成红色，可以用分数怎样表示？（把一张纸平均分成 5 份，其中的两份是 。象这样我们把一张纸、一个苹果等平均分成若干份，那么这一张纸
42、、一个苹果就叫单位“1”谁还能从生活中找出这样的单位“1” ？（一条线段、一个饼、一个三角形、一个长方体等）2、 将一些物体看作单位 “1”（1）现在老师分给每个小组三个苹果，同学们想一想，每人能分得多少个苹果？分一分，说一说。每个同学分得 个，为什么？（因为可以把每个苹果平均分成 4 份，每人分得一份，即 个，这样每人分得 3 个 ，即 个，所以把 3 个苹果平均分给 4 个同学，每人分得 个，是这些苹果的（2）看屏幕：图上有 12 只小狗，红色的小狗可以用分数怎样表示是多少？ 把 12 只小狗平均分成 6 份，每份是 2 只，每份是这些小狗的 ，5 份是这些小狗的 。3、总结：象这样，把
43、3 个苹果、12 只小狗看作一个整体，那么 3 个苹果、12 只小狗就可以分别看作一个单位“1”。谁能说一下，到底什么是单位“1” ？（小组讨论）集体交流：一个物体、一个计量单位、一些物体组成的整体，都可以用自然数来表示，通常我们把它叫做单位“1”4、 说说上面这些分数表示的意义。（每个分数可以找数个同学反复说）通过刚才的研究，谁能总结一下分数的意义。（小组交流）集体交流。得出结论：把单位“1” 平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。同桌两个同学合作，一个同学说一个分数，另一个同学说出意义。5、 分母、分子的含义和分数各部分名称。6、 观察上面这些分数，都是由哪几部分组成的？（3
44、部分）谁知道它们分别叫什么？ 你是怎样知道的？三、 收获：学生可以把自己的知识方面的收获、能力方面的收获、情感方面的收获都说出来四、 巩固知识，拓展应用1让同学们闯三关，电脑显示三关题。2三关闯过了，老师奖励同学们欣赏小狗分西瓜（电脑显示）提问：如果小狗把西瓜平均分成 8 块，小猴吃了 3 块，吃了西瓜的几分之几？小兔吃了 2 块，吃了几分之几？还剩下西瓜的几分之几？ 分数与除法的关系教学目的：1、使学生掌握分数与除法的关系,会用分数来表示两数相除 的商。2 培养学生动手操作的能力和抽象、概括、归纳的思维能力。3、培养学生用多种方法和策略分析和解决问题的习惯和能力。教学重难点：分数与除法的关系
45、，用分数表示除法的结果。教具准备：每组学生三个同样大小的圆形纸片、剪刀。教学过程:一、复习1、3/5 表示什么意义 ?它的分数单位是什么?有几个这样的分数单位?2、把 4 个苹果平均分给两个孩子,每个孩子分得多少个?怎样列式?3、把一根钢管平均截成 3 段,每段的长度是这根管的几分之几? 这里把谁看作单位“1” ？二、引入新课教师提出问题：3 除以 7，商是多少？( 板书:37=)如果商不用小数表示，该写多少呢？（学生一时语塞）今天我们学习了分数与除法的关系就能解决这个问题。板书课题:分数与除法的关系三、讨论操作1、出示信息窗 2：（学生阅读后）提出问题：把 1 米长的木条平均截成 3 段,每
46、段长多少?如何解决这个问题,学生分组讨论 ,教师巡视,参 与各小组的讨论,并适时点拨。师:谁能把你们小组讨论的结果告诉大家 ?生：我们小组讨论的结果是这样的?因为木条的长度是 1 米,把它平均分成 3 段求每段的长,用除法,列式为:13(板书: 13),但除不尽, 商是一个循环小数,等于 0.33师：嗯，不错，商是一个循环小数？（声音小了下来），那同学们还有没有其它的求法呢?生：要把 1 米长的木条平均分成 3 段，根据分数的意义，把 1 米长的钢材看作单“1”，求 1段的长就是 1/3 米。师：真棒！这样所求木条的长度不再是循环小数，而是一个简洁的分数。(师板书:：1/3米)指着 13 和
47、1/3 米,问：它们有什么关系?生：相等关系。因为它们表示的是同一段木条的长度，所以它们相等 。师：由上可知：1 除以 3，商可以用什么数表示?2、出示信息窗 2：（学生阅读后）提出问题：平均每个书签用多少米塑料板？（同上，生自己解决）最后师生共同小结：整数除法不能整除时，可以用分数表示它们的商。3、投影例 3:幼儿园里，老师把 3 个饼平均分给 4 个孩子，每个孩子分得多少个？师：(1)要求每个孩子分得多少个，怎样列式？ (生说师板书 :34=)(2)3 除以 4 能否整除？我们能否像例 2 那样用分数表示它的商呢?(3)如果能，那么商又是多少？现在老师把这个问题交给同学们，请拿出准备好的纸
48、片和剪刀，用三个同样大小的圆形纸片比作三个饼，4 人，一组扮作幼儿园里的 4 个孩子，你们帮助幼儿园的老师分一分。看每个孩子分得多少个饼？学生操作，教师巡回指导、点拨，然后小组汇报。生 1：我们组是一个一个地分的。先把 1 个饼平均分成 4 份，得到 4 个 1/4，3 个饼共得到12 个 1/4，平均分给 4 个人，每人分得 3 个 1/4，拼在一起是 3/4 个饼。生 2：我们组是把 3 个饼叠在一起，先平均分成 4 份，剪下其中的一份，再把这一份展开，拼在一起得到 3/4 个饼，所以每个孩子得到 3/4 个饼。(板书:：3/4 个 )师：两种分法都对，相比来说，哪种分法简便些？(后一种) 下面请同学们看后一种的分饼过程。（老师演示分的过程并在黑板上留下图示）根据演示过程和黑板上的图形，再让学生思考回答：（1）三个饼的几分之几就是一个饼
