1、绘本教学活动的组织流程,高结构的阅读活动 利用图画书提供的信息为语言学习服务,绘本教学,关注对绘本的整体理解，帮助幼儿在故事情境中充分观察，猜测想象，感受理解，参与表达；帮助幼儿在读懂主要画面的基础上通过多种途径表达理解，促进幼儿阅读综合能力的提升。,一般流程,接触绘本引导阅读延续扩展 接触绘本-了解主要线索，引发兴趣 引导阅读-理解主要内容，参与表达 延续扩展-深入延续阅读，引发持续阅读,一、了解主要线索，引发兴趣,1、封面观察,一、了解主要线索，引发兴趣,2、关健角色或画面观察,一、了解主要线索，引发兴趣,3、几幅画面阅读,一、了解主要线索，引发兴趣,4、讨论与绘本内容有关的话题,一、了解
2、主要线索，引发兴趣,注意：1、短小精悍 2、具体形象 3、适度开放,二、理解主要内容，参与表达,1、引导整体化阅读2、引导多样化表达,1、引导整体化阅读,完整阅读：2-3次 分段阅读 ：截取部分1/2-2/3（连续性阅读）,1、引导整体化阅读,指导性阅读:讨论、小结内容 选择重点画面独立阅读 :教师提出要求，观察、 个别指导,1、引导整体化阅读,第一次阅读 ：观察、理解，对图画书中重点内容的认识。猜测、讨论 第二次阅读：口头语言与书面信息对应 讲述、重点部分幼儿参与讲述,1、引导整体化阅读,单幅画面精读 多幅画面连续阅读,1、引导整体化阅读,单幅画面精读 关注人物的状态、动作、表情、心里感受或
3、者是物体以及景物的性质、特征。,1、引导整体化阅读,多幅画面连续阅读 ：关注人物的经历、行为或事情发生、发展、变化。,1、引导整体化阅读,两幅内容大致一样的画面教师讲述一幅，幼儿学习 连续的小情节画面先思考，后讲述,2、引导多样化表现,（1）语言参与 ： 语言运用能力的提高 （2）动作参与 ： 模仿动作 （3）游戏表演 ： 对话、动作、表情,（1）语言参与,学习新词: （表情、动作、心情等）形容词、 动词、方位词、象声词等 学习句式 有的、有的；有时候、有时候；一会儿、一 会儿（同样的句法结构）心理活动 “心理会想什么呢” 对话 按顺序说 方位、连贯,（1）语言参与,学习讲述 1、自由讲述集中（个别示范）集体讲述自由讲述2、 教师示范集体讲述自由讲述,三、深入延续阅读，引发持续阅读,游戏、表演、朗读、扩编、续编、完整讲述等,
