1、论述题11、论述学校教育与社会生产力的关系。答：社会生产力对学校教育的制约作用表现在：（1）生产力发展水平制约着学校教育事业发展的规模与速度。（2）社会生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 （3）生产力发展水平促进着教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的改革与发展。学校教育对社会生产力的促进作用表现在：（1）学校教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段之一。 （2）学校教育实现了科学知识的再生产。 （3）学校教育还可以生产新的科学知识，新的生产力。2：论述学校教育与政治经济制度的关系。答：政治经济制度对教育的决定作用表现在：第一政治经济制度决定着学校教育目
2、的；第二政治经济制度决定着教育的领导权；第三政治经济制度决定着受教育的权利。学校教育对政治、经济制度的促进作用：（1）学校教育对于政治经济的作用主要是通过培养人来实现的。（2）学校教育通过宣传统治阶段的思想意识、制造一定的社会舆论来为社会服务。3、怎样理解学生在教育过程中的地位？答：学生在教育过程中的地位由学生的基本特点和学习活动的规律所决定，学生在学校教育中的学习是在教师组织引导下进行的，他在这一过程中的地位应从两方面加以认识。 （1）学生是教育对象。 （2）学生又是学习的主体。4、教师专业发展的内涵？教师的专业发展实践特征主要表现在哪几个方面？答：教师专业发展（内涵） ，指的是教师以自身专
3、业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程。教师的专业发展实践特征主要表现在以下几个方面：（1）专业发展自主是专为人员的必然要求。（2）教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验。（3）学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。5、联系实际谈谈教师怎样与学生相处？答：从根本上说，良好师生关系的建立，取决于教师的教育水平；取决于教师的专业知识、教育能力、思想品德等职业品质的修养水平。良好的师生关系的形成、发展与完善是有一个过程的。在这个过程中，教师应该做到：（1）树立正确的学生观。（2）树立为学生服务的观点。（3）发扬教育民主。（4）善于控制自己的情绪。6、论述教学过
4、程应遵循哪能些基本规律？答：（1）教学的知识性规律。（学生接受的知识主要是人类经过长期实践概括出来的精华在教学中主要作为教学内容以间接的方式出现在书本及其他媒体中。 ） （教学过程中学生掌握知识是以变革主观世界为主要目的的，正是从这个意义上说，教学过程是人类总体认识和学生个体认识之间重要的联系环节和纽带，是一咱简约的、经过提炼了的认识过程。 ） （传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标的，把知识看成是一成不变的真理，但知识并不是一成不变的，人类以飞快的速度在创造知识，推动人类社会发展。（2）教学的发展性规律。（教学和发展之间是相辅相成、相互依存、相互制约
5、的关系。 ） （教学过程可以促进学生获得多方面能力的发展，因为教学过程是促进学生发展最直接的渠道，在此过程中，学生通过教材及教师教学手段的影响，可以得到多方面的锻炼，同时也可以获得多方面的发展。 ） （人的身心是一个和谐发展的整体，人的认识、情感和意志应该相互支持、协调发展。 ）（3）教学的交往性规律。 （在教育活动中，教育者和受教育者是人的因素中不可分割的两个方面。 ） （教学过程应该是师生相互交往、通过互相对话而探索真理的过程。 ） （在教学过程中教育者和学生还应创造出一种交互式的评价网络体系，这是保障师生交往的关键。 ）（4）教学的教育性规律。 （教学永远具有教育性。 ） （学生的思想的
6、提高有赖于教师有目的、有计划的教育，并取决于学生接受和理解的程度。 ）7、试述常用的教学原则有哪能些？答：（1）直观性原则。 （2）启发性原则。 （3）巩固性原则。 （4）循序渐进原则。 （5）因材施教原则。 （6）理论联系实际原则。8、结合实际谈谈怎样做好班主任，搞好班集体建设？答：班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。班主任工作就是通过组织班级成员参与各种活动，从而激发学生的成就感与成功感。论述题2（1）创造性地设计班集体目标。班集体目标设计的方法是：1 以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标。2 依据班级发展目标制定各科教
7、学、班级教育工作、班级活动目标体系，为班级教育、教学过程提供可操作、可测试的质量指标和合格标准。3 引导学生设计“自主学习、自我教育”的学习和发展目标，激励集体中的每一个成员都抬起头来走路。4、在班集体的目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达到合理的个人目标的机会和条件，使集体中的每个成员在“合格+特长”的集体目标下树立自尊自信自强的自我形象。（2）合理地确定班级角色位置。主要方法是：1 科学地诊断班集体人际关系的现状。2 重视班级骨干队伍建设。3 丰富班级管理角色。4 正确对待班级中的非正式群体，采用群体心理疏导或首领角色转换等方法，
8、使它的目标、价值规范等与班集体整合。（3）协调好班内外各种关系。协调班集体内的各种组织和成员的关系。协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。班主任要协调班集体与社会、家庭的关系。班主任还要协调好班级内各种活动和事务。（4）建构“开放、多维、有序“的班级活动体系。具体做法是：1 活动主题的确定要贴近社会生活。2 活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展。3 活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台。4 明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系。（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。创建班级文化要做到：1 营造文化性物质环境。2 营造社会化环境。3 营造良好的人际环境。4 营
9、造正确的舆论和班风。5 营造健康的心理环境。9、怎样理解“事业成功的关键因素学会做人”？答：（1）从本质上看，学会做人是人性化的知识经济的需要。 （2）从把握成功机遇的角度看，伦理道德水准是一个人能否把握机遇的前提。 （3）从做事自身的角度看，诚信是立业的根基。 （4）从人际交往的角度看，学会合作共事是事业成功的必要条件。 （5）从领导、管理角度看，领导、管理者的人格魅力已成为领导能力的重要组成部分。（6）从现代工程角度看，对搞工程的人来讲，学会做人更具有特殊的重要性。10、怎样做好学校德育工作？答：德育应以学生为本，尊重学生需求：1 了解学生存在的问题，强化忧患意识。2 适合学生特点，强化儿
10、童意识。3 挖掘学生自我教育潜能，强化主体意识。通过多种途径，增强德育实效性。1 德育呼唤家庭和社区的广泛参与。2 教育者需要转变观念，提高素质。11、科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了哪能些新的要求？答：科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求：首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。要求我们把接受性的积累性的学习转变为探索性的发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习，这比掌握知识本身更重要。其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。知识、学科的发展，一方面不断的分化，一方面在不断综合，因此，注重学科的交叉，注重学科思维方法的培养，就远比具
11、体学科详尽知识的学习更重要。第三，知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。数字化技术的发展，现代信息技术的革命，这就要求我们必须掌握现代信息技术、具备处理信息的能力。第四，经济全球化对人才国际性的要求。经济全球化的趋势越来越明显，新的国际关系提出了培养国际化人才的要求，要有现代国际沟通的基本技能，比如外语、计算机、法律金融等知识，要有现代的国际观念，比如共同发展的观念，民主与和平的观念，国际权利和义务的观念等。创新能力是现代人才素质的核心。12、谈谈教学中掌握知识和发展能力之间的关系？答案一：掌握知识与发展能力都是学校教学的重要任务，传统教学偏重知识掌握，而相对轻视了能力发展。当前，
12、发展学生的能力成了教学改革的重要方向。那是不是系统地掌握科学知识就不重要了呢？实际上，是掌握知识还是训练能力，这是教育史长期争议的另一个问题。处理好知识掌握与能力发展之间的关系对于成功的教学活动来说具有非常重要的意义。广义上说，知识包括两大类：陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是说明“是什么”的知识，程序性知识则是关于“如何做”的知识。能力是保证个体能顺利、有效地完成某种活动的相对稳定的内在心理结构。能力是在人的活动中形成的，同时又表现于活动之中。知识掌握和能力发展之间是相互制约、相互促进的。知识是能力的重要基础，一个人在具体活动中 的能力总是与他有关该领域的知识联系在一起，没有对知识的掌握就
13、谈不上能力的发展。但知识本身并不等同于能力，只有当知识可以灵活变通、灵活迁移，从而能够稳定地提高学生在某领域中的活动水平时，这种知识才转化成了学生的能力。所以，在教学中不是要在掌握知识和发展能力之间二者取一，而是应该根据知识与能力之间的辩证关系设计有效的教学活动，通过让学生掌握知识来更好地发展他们的能力。论述题3答案二：（1）传授知识和培养能力是相互依赖、相互制约的，又是相互促进、相互转化的。一方面，学生的智力、能力，要在掌握知识的过程中才能得到发展，否则，学生能力的发展就成为无源之水，无本之本。另一方面，学生掌握知识与运用知识，必须具有一定的智力、能力为基础；智力、能力的发展，反过来又会促进
14、知识的增长。一般来讲，知识的积累和智能的发展是一致的，同步的。但有时候却是不一致的，不同步的。有了知识不等于就能自然而然地发展了智能。“知识多”并不等于就是“能力强”。这是因为知识的发展和智能的发展遵循着不同的规律。（2）正确处理掌握知识与发展智力的关系：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。13、请你结合你所教学科，谈谈你的学科教育观。答：（1）分析学科的基本性质。（2）反思该学科教育的基本性质。（3）结合自己的教学实际，阐述自己该学科教育的基本观点和主张。答案二：（以语文教师为例。 ）以人文精神进行文科教育。文科教育是分解的教育，
15、更是整体的教育。使用教材的目的是见木知林，所以我们用不着把一本教材嚼烂了，更不能把一篇篇的课文分解了，而是要以教材为核心，感悟人文精神。如果我们没有这种整体观，文科教育就有流入八股教学的危险。整体的教育观是感情理解、表达、获得精神的自由。文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。文科教育是技能的教育，更是生命的对话。教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台，这才是文科教育。在这样的教育氛围中，学生获得了愉悦、对人生价值的感悟、精神的自由、人文的精神，教师也获得了满足和幸福。这样的文科教育一定会兴趣盎然的。答案三：“数学是研究空间形式和数量
16、关系的科学” ， “数学是科学的语言、思维的工具、理性的艺术、文化的拓展”对于数学，不同时期人们有不同的认识和代表性论述，这个认识还在不断变化和深入。一位教师，纵使演算了数以万计的数学习题不一定对数学学科观有深刻的认识和本质性的感悟。数学教师应当在博览群书的基础上，体验创造，积累研究经验。只有具有研究和创造经历的人，才可能领悟和品味到数学科学的本质，确立科学的数学学科观。弗赖登塔尔曾说：“真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探索正确的教育途径” ， “与其说让学生学习公理体系，不如说让学生学习公理化；与其说让学生学习形式体系，不如说让学生学习形式化。一句话，与其说让学生学习数学，不如说让学
17、生学习数学化” 。弗赖登塔尔的研究对数学教师确立正确的数学教育观至关重要。科学的数学教育观包括数学教学观、数学学习观、质量评价观等。树立科学的数学教育观不可能一蹴而就，需深层次地解决传统教学与现代教学在教育思想、观念、教学策略、教学手段、评价机制及教师素质结构等方面的差异。虽说难以用简单语言阐述数学教育观，但是数学教育应肩负提升学生的智慧水平勿庸置疑，数学教学应通过引导学生再创造实现智慧挑战。14、谈谈自主学习的实施要点？答：（1）创建积极的课堂环境要建立积极的课堂环境，需符合下列条件：舒适的物理环境；学生和教师彼此之间积极的关系；学生能参与到学习中来；学生、教师在课堂中能多一些合作；学生之间
18、没有过度的课堂竞争；以及良好的课堂纪律。要做到上述几点，教师需要做许多事情。（2）使学生认同学习目标具体地来说，促进学生对于具体教学目标的认同，可以从以下三个方面着手：（1）帮助学生发现知识的生活意义和个人意义，即教学目标应该有实际意义。 （2）制定客观合理的教学目标。 （3）把培养学生的自主学习能力当作一种目标。（3）给学生更多的学习自主权。“先学后讲” 。把更多的课堂时间和空间留给学生。设置疑难情境，引导学生去思考。帮助学生排除各种干扰因素。（4）多种教学方法的灵活运用。（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法。首先，学生对先前学习成效进行判断，并以此作为评价自己学习方法的有效性的标准。在
19、实施时，教师的任务是让学生准确在评判自己，找出学习方法中的不足，教师要及时地提供适当的、结构化的情境，鼓励并引论述题4导学生在这种安全的情境中使用新的学习方法。（6）让学生参与课堂管理。15、试述对教师成长公式（教师成长=经验+反思）的理解和体会？答：（1）教师专业发展必须重视教师的已有经验。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的专业信念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教
20、学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征(情感、知识、观念、价值观等)相融合的过程，完全脱离教师经验的“智慧”和他人的研究是贫乏无用的。（2）但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行反思。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，也唯其如此，经验才能对日后的教育实践产生深远的影响，也才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和经
21、验不断地进行反思、总结与提升，将个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向教育智慧的境界。（3）“经验+反思成长”这一公式也意味着教师发展带有更多主动探究的成分，是一种探究性的专业发展，教师在专业成长中扮演更主动的角色。教师专业发展不能完全由教师以外的行政人员或专家制定，教师可以通过主动实践以及对自身经验的反思实现自己的专业发展。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。16、与新课改相适应的教学模式具有哪能些基本特征？并举例说明。答案一：课堂教学模式是在
22、一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点。与新课程理念的要求相适应的数学课堂教学模式，需要体现以下几个基本特征：1、 学习主体的主动参与和有效互动从某种意义上来说，课堂教学在本质上说是师生之间“以对话、交流、合作等为基础的知识构建活动。 ”教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间的直接对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的构建与发展。2、 学习主体的情感体验与活动构建3、 学习主体的合作探究与个性发展4、 加
23、强学习者与生活世界的联系教师在教学中，要尽力做到数学课程生活化。也就是在数学课程中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课程变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、创新的科学精神，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好基础。5、 数学课堂的动态生成性答案二：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活
24、动进程的结构形式。所以教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革,甚至引起教育体制的根本变化。对于新课程标准既要有理念上的认同，也要有能将之具体实施的内在素质，只有教师真正建构起新课堂教学价值观，并付诸实施，我们的课程才能清风活水，幡然一心。问题探究实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由 他知到已知、由不掌握到掌握、由“无问题”到“有问题”的过程，并在这一过程中激发和培养学生的主动性、独立性和创造性探究的能力。 17、结合实际，谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略？答：倡导积极关注。（关注学生的学习状态，适
25、时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。论述题5调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强
26、学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。18、教学交往是一种现代教学理念，教学交往具有哪能些特点？答：教学交往是一种现代教学理念，教学交往具有以下特点：具有目的性：就交往目的来说，教学交往是
27、有目的的、 “自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”；具有互为主体性：就交往主体来说，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的；具有“ 规定”性：就交往内容来说，其主题是被“规定”了的、具有“ 规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“ 话题”的师生相互作用；具有计划性：就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。19、实现师生对话要求师生关系发生哪能些根本的转变？答案一：（1）由传授者变为
28、参与者。新课程要求，教师的首要任务是要营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。教师要由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。（2）由控制者变为合作者。新课程要求教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习活动中，教师应成为学生的合作者。作为合作者，教师首先要帮助学一制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径。（3）由主导者变为引导者。促进学生发展是新课程所要解决的中心问题，
29、在“主演加导演“式的教师的主导下，学生只能是被动的发展。学生要真正成为学习的主人，教师必须从主导者变为引导者，成为学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。（4）由仲裁者变为促进者。信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑“的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。教师成为学生学习的促进者不是一次性整体完成的，而是一个渐进的、不断的生成过程。20、为提升自己的教学能力，应进行哪能些教学方面的研究？答：教师要胜任教学工作，必须具备较强的教学能力，要在实践中努力提高自己的教学能力：（1）分析教材的能力。教材是教师教学的主要依据，也是小学生获得知识的
30、主要来源，形成能力的主要凭借教师具有较强的分析教材的能力，是上好课的前提，是提高教学质量的保证。（2）设计教学的能力。在一个单元的教学、一篇课文的教学、一堂课的教学中，教师要在对教材和学生实际分析的基础上，从教学目标、教学结构、教学步骤、教学方式、方法等方面，进行科学设计，以求取得好的教学效果。（3）课堂应变的能力。教学的对象是人，学生是有思想，有个性的。课堂上经常会出现一些教师意想不到的情况，教师要善于应变，发挥教育机智，因势利导地进行教学。（4）语言表达能力。包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。教师要通过口头语言影响学生语言的发展，听、说、读、写能力的形成以及他们的思想、行为。在日常工
31、作中，要写教案、教学笔记、总结、评语等，都需要用书面语言进行表达。总的来看，小学教师无论在口头语言表达上，或在书面语言表达上，都要善于迅速组织自己的内部语言，尽快地转化为外部语言。（5）教学研究的能力。未来教育的发展必然要求教师从知识再现型转向教育科研型。一个优秀的教师应该具有一定的教学研究能力，要把教学研究和教学实践结合在一起，以研究来指导教学，以教学来促进研究。21、如何把以人为本落实到班主任工作中？（以人为本对班主任提出哪些要求？）答：“人既是发展的第一主角，也是发展的首要目标” ，教育是有规律地促进学生身心发展的活动，学生的身心发展既是教育活动展开的依据，也是其追寻的目标。对于作为教育
32、活动一部分的班主任工作来讲，以人为本的理念是论述题6其展开的基础。以人为本落实到班主任工作上，要求班主任重视学生人的因素，重视学生的个体差异和自身需要，时时处处以促进发展为目标。以人为本就是要求班主任以学生的发展为本，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能，促进学生全面和谐发展。以学生的发展为本，就是在教育活动中，教师必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能激活，把学生的创造潜能最大限度地释放出来，培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创造性思维，为学生充分发展丰富多样的个性、培养创新精神和实践能力提供广阔的自由空间
33、。以人为本要求重视学生的个体差异。班主任工作既要针对所有学生，根据学生的共同点展开普及性的班级管理，又要求针对每一个学生，根据学生的各自的特性调整班级管理的弹性。每个学生都有自己独一无二的情感世界，每个学生都有不同的性格、智力、需求。在促使学生在德智体诸方面综合发展的大前提下，也要认识到学生之间所存在的差异性。班主任不能把所有学生看作完全一样的人，用一个标准去衡量，否则，会使许多学生不能形成正确的自我概念，失去信心，缺乏积极主动的主体参与意识，也就难以保证其成为合格的创新人才。以人为本，还要教会学生自主管理。 “教是为了不教，管是为了不管” ，任何外在的刺激与强化都无法与教育对象自身的认识和行
34、为相提并论。班主任工作要为学生由他人管理向自我管理发展创造条件。以人为本具有丰富的内容，关键在于落实教育的细节。以人为本，说起来滔滔不绝，做起来却异常艰难。我们的教育生活中有着种种本末倒置的现象，理想的教育在不断地描绘，但距离仍然是那么的遥远。作为新时期的班主任，你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了事实，但可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你改变不了下雨，但你可以打起雨伞让我们在所有的教育行为中审视并坚守以人为本吧，这份坚守就是明天一切的改变。第二部分 新课程改革知识二 、 论 述 题 ：1、 简 述 新 课 程 实 施 的 基 本 要 求?答案一：新课程实施的基本要求：（
35、1）改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。（2）突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。（3）转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。（4）提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。答案二:课程改革的基本点虽然为我们实施新课程提出了明确
36、任务，规定了基本的方向，要完成任务，必须明确新课程标准的要求。这些要求内涵丰富，但概括起来，主要有三个方面：一是广博的知识，即让学生具有较全面的知识结构，较丰富的知识内容，较雄厚的知识功底；二是敏锐的思维，即让学生能较快地发现问题、分析问题、恰当地解决问题；三是勤奋实践，即让学生积极投入，热情参与，大胆尝试，真正置身于广阔的社会实践活动之中。为了达到上述要求，新课程实施过程中对教师应有以下要求。1注重获取“知识的能力”的培养，在教学方式上把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力。它关注的是学生“会不会”及“能不能”，为学生自主学习提供了空间，它体现了促进学生发展的教学
37、方式。2注重思维能力的培养，要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的教学方式。学生的思维是自我探索的真思维。真正的思维不是他人给予自己的问题，而是自己发现问题，这种方式才可以为学生发展准备条件。3注重实践能力的提升，要把学生坐在教室里上课、作业，然后参加考试的教学方式转变为创设广阔健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入，自我选择并全身心活动起来的教学方式。创设学校活动和社会的大舞台，让学生积极投入，热情参与，自我实践是多么重要，这就是我们进行课程改革一个重要方法和步骤。4注重师生交往，只有教学的形式表现而无实质性交往
38、发生的“教学”转变为师生交往的互动、互惠的教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一体，这种统一的实质是交往。创设基于师生交往的互动、互惠教学关系，也是本次课改的一项艰巨而重要的任务。上述要求，从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践等交给学生自己，让学生真学习，真思维，真实践。这就要求我们不要把培养学生的着眼点放在教育的结果上，而应该放在学生自己是否在学习，在思维，在实践过程上，并在这一过程中使学生学习能力提高，思维能力发展，实践能力增强。为此，在教学实践中，教师应努力做到：重视培养学生的主体意识，尽量呵护学生的创新灵性。要真正把教学活动变成学生自己的活动，组成一个在教师指导下，让学生
39、自己寻找、自己探索、自己思考、自己吸取知识过程；不再是以教师为主的活动，而是以学生为主的活动。这是新课程的重要特点之一。2、 简 述 指 导 自 主 学 习 要 抓 哪 些 环 节：答案一：（1）明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。（2）”解放“学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。论述题7（3）具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。（4）巧妙提示。教
40、师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不是张扬地启示，要言不烦地点到为止。（5）循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。答案二:（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要
41、长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的 要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。一培养学生的兴趣，增强主体意识教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。 教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,真正成为学生的良
42、师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。二改进教法，指导学法达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。“培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔“。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。1、 加强直观操作。加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。 2、 训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己
43、的思维过程。3、 精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。4、 适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。三创设自主学习的环境。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。1、 建立平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。2、 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。3、 新 课 程 标 准 在 哪 些 方 面 突 出 体 现 了“以 学 为 本 ”的 设 计 思 想答 :第
44、一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。 第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动
45、参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。4、 校 本 课 程 开 发 对 我 们 新 世 纪 课 程 体 系 的 意 义 （P185）答:校本课程亦即学校课程，顾名思义，它是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程。而今提及它对新世纪课程体系的意义应该从以下几个方面来说明：1、促进全体学生的全面和谐的发展。学生在各种校本课程中各找其需，各显所能，自主选择，在课程和小组中挖掘自己的潜力，在活动中学生大胆改革和创新。
46、学生的创新精神和实践能力得到了培养。所有的学生都能在这个广阔的舞台上，充分显示自己的才能，张扬自己的个性，释放自己巨大的能力！而这些从参加课程学习中得到的情感、兴趣和方法将会对学生的个性的形成，学生的学习、生活乃至今后的发展产生积极而深远的影响。2、校本课程的开发促进教师专业素质论述题8的提高和发展。教师普遍感到以开发符合学生、学校或地方特殊需要的课程方案为目标的校本课程才有可能收到最好的教育效果。教师在校本课程开发过程中是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释课程、开发课程的能力。教师通过校本课程开发的实践，培养合作精神，提高了研究能力，加强了教师的课程理论素养，提升自己的课程意识，使
47、自己的专业得到各方面的发展。3、校本课程的实施密切了师生关系。教师们在实施课程过程中发现了学生的特长，这让教师更加热爱学生，热爱自己的工作，校本课程成了师生沟通交流的一个重要的桥梁，而且也促使教师不断地挖掘自己的潜能，不断地学习，不断地提高，促进了师生的教学相长。4、有利于形成特色学校并凸现了学校特色。学校根据本校实际开发的校本课程可以充分发挥自身的优势，形成特色科目，开发先进理念，进而构建特色学校。5、重建学校文化。校本课程是构成学校文化的基本因素，也是学校发展需要的源泉，更是学校文化重建的有效途径。5、 试 述 学 生 发 展 性 评 价 的 功 能?答 :评价的根本目的在于促进发展发展性
48、评价除了基本的鉴定水平和选拔淘汰功能外，更重要的是具有以下功能：1导向功能：通过学生评价，对实际教育活动起定向引导作用在评价中得到反映的教育目标，才能对学生的学习产生直接影响2诊断功能：通过学生评价，协助学生发现学习中存在的困难与不足，并进而判断导致困难与不足的原因，同时也可帮助教师明了自身教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础3反馈功能：把评价中诊断出的问题及时反馈给学生，以促进学生对自己的学习行为作出调整当代课程评价非常强调这一功能，要把评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进
49、一步的发展4激励功能：通过积极的评价，可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性5反思功能：通过被评价者的主动参与能促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力6记录功能 。现代评价强调质性评价，强调评价的日常化通过评价可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体依据6、 新 课 程 下 教 师 怎 样 进 行 有 效 地 课 堂 管 理：答:1、坚持课堂管理目标原则。新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。2、努力构建平等、民主的管理机制。首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。其次，发扬民主，提出合理的课堂规范。再次，注重学生的自主管理。3、注重过程管理。 新课程强调对学生学习过程的指导，这无疑对教师的课堂管理提出了新要求。新课程要求教师在课堂上应该选择过程管理。过程管理注意的方面：首先，有效的学法指导。其次，密切关注教学状态，进行有效的动态管理。通过有效的动态管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，就会减
