1、Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。1970 年首先在美国使用，1983 年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986 年及 1987 年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988 年出版的使用手册里又加人适用于 2-3 岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在 1980 年初引进适用于 4-16 岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填
2、的和智龄 10 岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表，适用于 4-16 岁的儿童（作者后来推出的适用于 2-3 岁儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部份：一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。三、行为问题：包括 113 条，其中 56 条包括 8 小项，113 条为“其他”。填表时按最近半年(6 个月）内的表现记
3、分，例如第 30 条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记 0 分。第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下：I (1)：无爱好或一种爱好记。分，两种爱好记 1 分，三种或以上记 2 分。I (2)及 1 (3)：“不知道”不记分，低于一般记。分，一般记 1分，高于一般记 2 分。（2）及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。II (1)：记分法同 I (1)。II (2)及 a (3)：记分法同 I (2)及 I (3)。III (1)：记分法同 I (1
4、)。III (2)：记分法同 I (2)及 I (3)。IV(1)：记分法同 I (1)。IV(2)：记分法同 I (1)及 I (2)V(1)：无或一个，记 0 分；二、三个，记 1 分；四个或以上，记 2 分。V(2)：不到一次记。分，一、二次记 1 分，三次工以上记 2 分。VI：较差记 0 分，差不多记 1 分，较好记 2 分，把 a、b、c 的三个分数加起来求出平均分，作为一个分数，d 的记分法同上，另作一个分数（即 VI 项有两个分数）。VII(1)：不及格记 0 分，中等以下记 1 分，中等记 2 分，中等以上记 3 分。把各项分数加起来求出平均数，作为 VII (1)的分数。V
5、II（2）：“不是”记 1 分，“是记 0 分。VII (3)：“没有”记 1 分，“留过”，记 0 分。VII (4)：“没有”记 1 分，有问题记 0 分。问题开始及解决情况不记分。第二部分的内容又被归纳为三个因子，即活动情况（包括I、III、IV 条），社交情况（第 III、V、VI 条）及学校情况（第妞条）。如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因子的总分从少(0) 到多、按百分位数或 T 分大小从下向上排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会能力廓图(Social Competence Profile)。”社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处于 2 百分位和 69 百分位之间（即
6、 T 分 30-55）。低于 2 百分位者(T 分30)被认为可疑异常。4-16 岁的儿童被分为三个年龄组进行分析，即 4-5 岁，6-11 岁及 12-16 岁， (2-3 岁的另成一个年龄组)。现将美国样本 6-16 岁儿童社会能力的分数的正常范围列表如下（表 1-4），供参考：表 1：6-11 岁男孩杜交能力因子分正常范围69 百分位平均分8.5-9 7.5-8 5.0-5.52 百分位平均分3-3.5 3-3.5 2-2.5因子名称 活动能力 社交情况 学校情况包括项目 I，II，IV III，V ，VI VII表 2：12-16 岁男孩社交能力因子分正常范围69 百分位平均分8.5-
7、9 8.5 5-5.52 百分位平均分3.5 3.5-4 2-2.5因子名称 活动能力 社交情况 学校情况包括项目 I，II，IV III，V ，VI VII表 3: 6-11 岁女孩杜交能力因子分正常范围69 百分位平均分8.5-9 7.5-8 5.5-62 百分位平均分2.5-3 3.5 3-3.5因子名称 活动能力 社交情况 学校情况包括项目 I，II，IV III，V ，VI VII表 4: 12-16 岁女孩杜交能力因子分正常范围69 百分位平均分8.5-9 8-8.5 5.6-62 百分位平均分3 3 3因子名称 活动能力 社交情况 学校情况包括项目 I，II，IV III，V ，
8、VI VII第三部分是这一量表的重点部分。以下对一部份作较详细的介绍。1.条目排列：113 条行为问题是任意排列的，即按某一行为的英文第一个字母的次序排列（第一条是 A，第 112 条是 W）不是按内容性质归类排列。2.统计归纳：每一条行为问题都有一个分数(0，1 或 2 分）称为粗分，把 113 条的粗分加起来，称为总粗分，分数越高，行为问题越大。越低则行为问题越小。因此根据大样本的统计分析，可以算出一个正常上限（不需下限），例如 4-5、 6-11、12-16 岁男孩的总粗分上限分别为 42、40-42 和 38，同龄女孩的上限分别为 42-45、37-41 和 37。超过这个上限分数，就
9、应做进一步检查。根据统计处理，还可以把以上 113 条行为问题归纳为 8-9 个因子，每一因子包含 113 条里若干条，所包含的条目的因子负荷后等于或大于 0.3，有时同一条目可出现在不同的因子之中。各因子既可用罗马数字来代表（例如因子 I，因子 II），也可以用临床综合征的名称来代表（例如分裂样因子，抑郁因子）但这些名称并不意味着就是临床诊断。把每一因子所包括条目的粗分加起来，就是这个因子的分数，为了统计方便，这个分数又可以折算成标准转换分（即 T 分）。原作者把因子分的正常范围定在 69 至 98 百分位(Percentile）之间，即T 分在 55 至 70 分之间。分数超过 98 百分
10、位时即认为可能异常，应予复查，分数低于 69 百分位时仍属正常。现将美国样本的因子分正常值范围（即 69 百分位平均分至 98百分位平均分）列表如下（表 5 一 8），供参考：表 5：6-11 岁男孩行为问题因子分正常范围98 百分位平均分4-5 12-13 5-6 9 4 6 10-11 20 5-669 百分位平均分1-2 3 2-3 3 0-1 1-2 3-4 9 0-1因子名称分裂样抑郁交往不良强迫性体诉社交退缩多动攻击性违纪表 6：6-11 岁女孩行为问题因子分正常范围98 百分位平均分12-13 6-7 7 3-4 10 2-3 2-3 20-21 3-469 百分位平均分5 1-
11、2 1-2 0 3 1 0 9 0因子名称抑郁社会退缩体诉分裂样强迫症多动性问题违纪 攻击性 残忍表 7：12-16 岁男孩行为问题因子分正常范围98 百分位平均分7 5 13 4-5 6 9 7-8 21-22 9-1069 百分位平均分1-2 0-1 3 0-1 1-2 1-2 0-1 5-6 3因子名称体诉分裂样抑郁交往不良不成熟强迫性敌意性违纪攻击性 多动表 8：12-16 岁女孩行为问题因子分正常范围98 百分位平均分14 3-4 3-4 10-11 8-9 12 22 469 百分位平均分3-4 0 0-1 3-4 2-3 2 6 0因子名称焦虑强迫体诉分裂样抑郁退缩不成熟违纪攻击
12、性残忍如果把各因子的分数按因子的罗马字编号从左到右在横轴上排列，分数值则按百分位或 T 分的高低按纵轴排列（高分在上，低分在下），则可以把每个儿童的因子连成一条曲线，称为“儿童行为问题廓图”(Child behavior problems Profile) 。上述归纳把儿童的行为问题分为 8-9 个因子。但也有许多人喜欢传统的，简单的两分法，即分为内向和外向。为满足这一要求，作者在上述儿童行为图的因子排列上把内向特征最明显的因子排在横轴的最左边，把外向特征最明显的因子排在横轴的最右边。而把中间的一个因子既不作为内向也不作为负向计分。左边几个因子的总分作为内向分，而右边的作为外向分，每个小孩都有
13、内向和外向分，但只有当分数超过 90 百分位时（或相应的 T 分时），并且内向和外向的 T 分相差至少 10 分时，才可以把这个小孩称为内向或外向。总粗分，内向及外向粗分如何折算成 T 分，均可由表查得(3）。也可以把每个样本的 113 条的分数总加起来，除以样本数以求得均值，并求得标准差，以此作为筛查标准。此法较因子分析方便，但其常模尚需进一步摸索。译者说明：1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用 16 开纸的情况，改为上下排列，内容未变。2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框内打X； 3、本表内容可分三个部份，翻译时加了 “第一部份：”等三个大标题
14、；4、在个别项目内加了“译注”，以利使用。红 尘紫陌，有轰轰烈烈的昨日，也有平淡如水的今天。在生活平平仄仄的韵脚中，一直都泛着故事的清香，我看到每一寸的光阴都落在我的宣纸上，跌进每一个方方正正的小楷里，沉香、迷醉。秋光静好，窗外阳光和细微的风都好，我也尚好。不去向秋寒暄，只愿坐在十月的门扉，写一阙清丽的小诗，送给秋天；在一杯香茗里欣然，读一抹秋意阑珊，依着深秋，细嗅桂花的香馥，赏她们的淡定从容地绽放。听风穿过幽幽长廊，在平淡简约的人生中，把日子过成云卷云舒，行云流水的模样，过成一幅画，一首诗。有你，有我，有爱，有暖，就好。在安静恬淡的时光里，勾勒我们最美的今天和明天。醉一帘秋之幽梦，写一行小字
15、，念一个远方，痴一生眷恋。一记流年，一寸相思。不许海誓山盟，只许你在，我就在。你是我前世今生的爱，是刻在心头的一枚朱砂。任由尘世千般云烟散尽，任由风沙凝固成沙漠的墙，你依然是我生命的风景。人生苦短，且行且珍惜。十月如诗，就让我独醉其中吧！行走红尘，做最简单的自己。简单让人快乐，快乐的人，都是因为简单。心豁达，坦然，不存勾心斗角。从容面对人生，做最好的自己，巧笑嫣然，你若盛开，蝴蝶自来。那就做一朵花吧！优雅绽放，优雅凋落，不带忧伤，只记美好。这个秋日，一切都很美，阳光浅浅，云舞苍穹，闲风淡淡。捡拾一片薄如蝉翼的枯叶，写着季节流转的故事，沉淀着岁月的风华。安静的享受生命途径上的一山一水。执笔挥墨，
16、耕耘爱的世界，轻声吟唱岁月安好，把一缕缕醉人的情怀，婉约成小字里的风月千里，泅成指尖上的浪漫和馨香。静立于秋光潋滟里，赏碧水云天，携来闲云几片，柔风几缕，缝进岁月的香囊里，将唯美雅致收藏，醉卧美好时光。秋，是静美的，是收获的，是满载希望而归的季节。秋只因叶落，葳蕤消，花残瘦影，不免总给人一种无边萧瑟。然而秋，也有秋的美。如黄巢不第后赋菊诗中有句：待到秋来九月八，我花开后百花杀。是不是听起来特别霸道有味。谁说秋实悲凉的，百花残了何妨？我菊正艳艳，香影欹满山。还有一句歌词叫：春游百花，秋有月。秋天的月，要比任何季节都美，都明亮，都让人迷恋陶然。秋有赤枫把美丽的秋燃烧成通红火辣，秋有万千银杏如蝶，秋
17、哪有萧索？秋一直很美，你可有发现美的眼睛呢？每一个季节，都有着不同的旖旎。人生何尝不是如四季，有青春绝艳的花季，也有老骥伏枥的暮年。容颜老去，青春不复，所有的美好不会消失，一直珍藏着。即便时光变得荒芜，而你我一直永如初见，彼此温柔以待。走进十月，蓦然回首，你我都在，惟愿光阴路上，且行且惜，寂静相伴，无悔一生。红尘紫陌，有轰轰烈烈的昨日，也有平淡如水的今天。在生活平平仄仄的韵脚中，一直都泛着故事的清香，我看到每一寸的光阴都落在我的宣纸上，跌进每一个方方正正的小楷里，沉香、迷醉。秋光静好，窗外阳光和细微的风都好，我也尚好。不去向秋寒暄，只愿坐在十月的门扉，写一阙清丽的小诗，送给秋天；在一杯香茗里欣
18、然，读一抹秋意阑珊，依着深秋，细嗅桂花的香馥，赏她们的淡定从容地绽放。听风穿过幽幽长廊，在平淡简约的人生中，把日子过成云卷云舒，行云流水的模样，过成一幅画，一首诗。有你，有我，有爱，有暖，就好。在安静恬淡的时光里，勾勒我们最美的今天和明天。醉一帘秋之幽梦，写一行小字，念一个远方，痴一生眷恋。一记流年，一寸相思。不许海誓山盟，只许你在，我就在。你是我前世今生的爱，是刻在心头的一枚朱砂。任由尘世千般云烟散尽，任由风沙凝固成沙漠的墙，你依然是我生命的风景。人生苦短，且行且珍惜。十月如诗，就让我独醉其中吧！行走红尘，做最简单的自己。简单让人快乐，快乐的人，都是因为简单。心豁达，坦然，不存勾心斗角。从容
19、面对人生，做最好的自己，巧笑嫣然，你若盛开，蝴蝶自来。那就做一朵花吧！优雅绽放，优雅凋落，不带忧伤，只记美好。这个秋日，一切都很美，阳光浅浅，云舞苍穹，闲风淡淡。捡拾一片薄如蝉翼的枯叶，写着季节流转的故事，沉淀着岁月的风华。安静的享受生命途径上的一山一水。执笔挥墨，耕耘爱的世界，轻声吟唱岁月安好，把一缕缕醉人的情怀，婉约成小字里的风月千里，泅成指尖上的浪漫和馨香。静立于秋光潋滟里，赏碧水云天，携来闲云几片，柔风几缕，缝进岁月的香囊里，将唯美雅致收藏，醉卧美好时光。秋，是静美的，是收获的，是满载希望而归的季节。秋只因叶落，葳蕤消，花残瘦影，不免总给人一种无边萧瑟。然而秋，也有秋的美。如黄巢不第后赋菊诗中有句：待到秋来九月八，我花开后百花杀。是不是听起来特别霸道有味。谁说秋实悲凉的，百花残了何妨？我菊正艳艳，香影欹满山。还有一句歌词叫：春游百花，秋有月。秋天的月，要比任何季节都美，都明亮，都让人迷恋陶然。秋有赤枫把美丽的秋燃烧成通红火辣，秋有万千银杏如蝶，秋哪有萧索？秋一直很美，你可有发现美的眼睛呢？每一个季节，都有着不同的旖旎。人生何尝不是如四季，有青春绝艳的花季，也有老骥伏枥的暮年。容颜老去，青春不复，所有的美好不会消失，一直珍藏着。即便时光变得荒芜，而你我一直永如初见，彼此温柔以待。走进十月，蓦然回首，你我都在，惟愿光阴路上，且行且惜，寂静相伴，无悔一生。
