1、1218 心理科学Psychological Science 2004，27(5)：12181222学习自我效能感量表的编制+边玉芳“(浙江大学教育系，杭州，310028)摘 要本文在相关理论分析的基础上首先明确了学习自我效能感的基本性质、确立了学习自我效能感量表的初步结构和量表的编制原则；再经过对教师、学生开放式问卷调查，国外三个典型量表的使用，编制了学习自我效能感量表初稿。经过对五稿量表反复的测题修改和筛选，最终确立了学习自我效能感的基本结构，并形成含2个分量表、10个分测验、63个正式测题的学习自我效能感量表。量表的编制采用“步步逼进法”。关键词：自我效能感 学习自我效能惑 表 编制1
2、问题的提出学习自我效能感(perceived academic selfefficacy)是自我效能感(perceived selfefficacy)在学习领域内的表现。学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自已学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等等方面，它是学习成就的良好“预测器”。相对于许多国家尤其是美国，我国对学习自我效能感的研究还相当薄弱，对诸多理论问题认识不清，其中缺乏专门的测量工具是阻碍学习自我效能
3、感研究的重要原因。编制“学习自我效能感量表”有重要的现实意义和理论意义，既有助于加深对相关理论问题的认识，又为学习自我效能感的研究提供了工具。要编制一个性能良好的测验必须有坚实的理论基础。本研究认为对自我效能感的理解必须把握以下几点：第一，自我效能感的本质是个体对自己的能力感知。第二，自我效能感是一个连续体，存在着各种层次的自我效能感。实际生活中需要对多种层次的自我效能感加以测量。第三，自我效能感是指向未来的，它不是对已经发生的事件的原因追溯，而是对未来行为的自信。第四，自我效能感并不是个体的一种特质，而是一个动态的发展性指标，在一般情况下它会保持稳定，但也会经常发生变化。需不断对其作动态的考
4、察。2量表的编制原则量表性质。本研究要编制的量表是一般学习领域的自我效能感量表，不是针对具体某一个学科的。量表内容。量表编制中要把握自我效能感是关于能力的主观判断而不是其他，这是量表有效性的保证。Bandura1曾经指出，自我效能概念提出至今，其涵盖范围已从最初主要针对应付任务扩展到了心理功能的不同侧面，但“以能力感定义和测量效能感”这一点却始终没有改变。自我效能感的测量要和自尊、控制点和归因等相关结构的测量区分开来。测题表述。SchwarzerE21认为自我效能感的题目结构应该体现以下几个基本特征：主语应该是“我”(I)，旨在测量个体的主观信念；应该有“能够”(can或be able tO)
5、等动词，明确成功是基于个人能力；应该包括障碍(barrier)或要求一定技能的任务，表示有一定的难度。本研究中学习自我效能量表的各个测题的表述将采用主语“我”，测题中包括学生在学习活动中的障碍和学习困难的情境，让学生判断在这些情境下的学习自我效能信念。量表形式。既然学习自我效能是一种主观信念，自陈量表或自我报告问卷这一形式就比较适合于学习自我效能的测量。人们以前对自陈量表的批评主要集中在自陈量表测量的往往是个体的主观观念而非真实行为，而自我效能感要测的正是个体的主观感受。测量对象。本研究旨在编制一个适合中小学生的学习自我效能感量表。一些研究表明，对学习自我效能感的测量从小学高年级起比较合适。有
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10、hildhood 1988(01)本文读者也读过(2条)1. 边玉芳.Bian Yufang 学习自我效能感:是一般的还是针对特殊领域的?期刊论文-心理科学2006,29(5)2. 魏源 大学生学习自我效能感的测量与干预研究期刊论文-心理科学2004,27(4)引证文献(43条)1.章鹏程 初中生学业自我效能感、求助态度与求助行为的关系研究期刊论文-考试周刊 2014(69)2.张伟民 高职高专英语专业学生自我效能感调查与研究期刊论文-河南农业 2013(14)3.赵莉.沈军.谭敏.雷蓉 护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究期刊论文-中国医药导报 2012(31)4.尹睿.蕊丹娜 网络学
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