1、9 加几是小学一年级数学第 9 单元20 以内的进位加法的第一课时，我设计了“9 加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9 加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思: 一。复习导入，为后面的学习做好铺垫二、让学生经历自主探索的过程 数学课程标准（实验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实
2、践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算 9+4 等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道 9+4=13”。有的说：“从 9 往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教
3、师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。 教学例题“94”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的 ”；“我是一个个数的”；把 9放在心里，往后数 4 个，得 13”；“91=10 ，1
4、03=13 我是听妈妈说过的” 。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。” 在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传 ”，隆重推出 “凑十法”。从摆圆片学具 “凑十”到摆小棒“凑十” ，然后配上示意图一味地向学生介绍“ 凑十法” ；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9 加几”的计算题了。这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知
5、道和的十位上都是 1，1 就是10。还要让学生明白第二个加数给 9 一个变成 10，和的个位上少 1，例如 5 变成 4 等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。今天与多位新教师集中在新华小学听评课，第一节是新华小学新教师蔡展执教的人教版一年级上册9 加几，在此之前学生已经学了 10 加几，掌握了 10加几就是十几这样一个事实。以下几点我
6、觉得很值得我学习借鉴：一、合理复习，创设原有知识平台。蔡老师在教学起始阶段，首先出示了 10 加几的有关例题，再次让学生体会十加几就是十几。通过这里的复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数！二、巧用表扬的语言。蔡老师在教学的整个过程中，运用了很多表扬学生的用语。对于一年级的学生来说这些激励的语言非常的好，非常的有必要，蔡老师的语言值得我们学习。三、教学准备充分。蔡老师课堂中的每一个环节都比较顺利，可见蔡老师在课前做了精密的准备，对课堂也有了个比较完整的预案。蔡老师的课设计中还有几点让我感到困惑：1.这节课有一块很重要的内容就是培养学生看图提出数学问题然后解决的
7、能力，蔡老师虽有涉及，但只能开头喜洋洋买桃子那里让一个学生提了下，在后面的教学中就未在涉足到。教材资源中提供了充足的给学生看图提数学问题的机会，我觉得应该加以把握，把握这样一次难得的训练学生的看图提问题能力。2.蔡老师在得出多条 9 加几的算式之后，让学生观察并发现规律。这里我有一点困惑，发现规律应该是一种归纳能力，对学生来说比较的难，而这节课又是刚学习 9 加几，学生对 9 加几的掌握程度应该还是处于较低水平的，让学生看这些算式找出规律，是不是有这个必要，或者说在后面课时中，在学生教好的掌握了 9 加几之后再进行发现规律的效果会更好一点？有待商榷！二、重视学生的情感体验，让学生经历自主探索的
8、过程数学课程标准（实验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。王老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得
9、一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。比如在新授时，出示了 9 加 4 后，不是直接教给学生“凑十法”，而是让学生用小棒摆一摆，自己探索 9 加 4 等于多少，怎么来的，然后交流讨论，在学生交流了多种方法后，再比较得出在计算方法上比较优势的凑十法，然后再着重讲解。这个过程，让所有的学生都在自己原有的经验和知识水平上进行了探索，通过交流汇报，体现了算法多样化，以及在此基础上的算法优化。个人认为这个环节设置的非常好。抓住重点，突破重点，而且培养了学生自主探究的意识和能力，使他们在活动中理解感悟，获得新知。三、练习设置有层次首先是圈一圈，比较直观的；然后是自己说一说，做一做；最后是小结
10、发现 9 加几加法的规律，然后在此基础上再练习巩固。其实从细的方面来讲，还有很多好的地方，比如语言非常的亲切，提问很细致，很到位等等。商榷的地方：在引导凑十法的时候，王老师有点心急，稍微再慢一点，多给学生一点时间，自己说的少一点就更好了。本节课的教学从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个教学过程中，教师注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。本节课具有以下几个特点：1、给学生提供民主的课堂氛围高老师极具亲和力，善于营造温馨、和谐、愉悦的课堂氛围。教师与学生之间是一种平
11、等的、民主的关系，给学生心理上以安全感，所以学生在课堂上心情是放松的，兴趣是浓厚的，态度是积极的，思维是活跃的。多数学生都能积极参与学习过程。教师还注意引导学生学会倾听，学会尊重别人，学生能真诚地欣赏他人，正确评价他人。2、注重学生的动手操作数学知识的抽象性与儿童思维的形象性成了一对矛盾,解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。教学例 1,通过教师示范操作,学生的模仿操作,初步感知“凑十“的表象,再把表达式象转化为图式,并让学生叙述操作过程,及时内化计算方法,把操作、思维、语言溶为一体,达到在操作中初步理解算理的目的。3、提倡算法多样化学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。高老师允许学生用不同的方法计算 9 加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。
